促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力的研究

董連祥

（河北省廊坊市第十二小學(xué)，河北 廊坊 065000）

2022 年新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，讓我們認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的緊迫性，就需要在教學(xué)過程中致力于激趣、活動(dòng)思維、創(chuàng)新。

一、建構(gòu)模型，助力思維

（一）讓思維在“研究”中深入

構(gòu)建以“三階段五模塊”為核心的實(shí)踐研究的思維型課堂，“三階段”是指初建課堂、對比課堂、精品課堂，“初建課堂”的核心直指教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么”；“對比課堂”的核心直指教學(xué)活動(dòng)，解決“怎么教”；“精品課堂”的核心直指教學(xué)評價(jià)，解決“如何評”。而“五模塊”是指每階段經(jīng)歷五個(gè)模塊：“問題、經(jīng)驗(yàn)、方法、課堂、研討”。每階段都立足于課堂，經(jīng)歷三階段研磨，基于實(shí)操，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研討提煉，在現(xiàn)實(shí)情境實(shí)踐中，“從做中學(xué)，用中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)”，從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)。其目的讓教師備課初期建構(gòu)研究意識(shí)，通過反復(fù)實(shí)踐，探究提高學(xué)生思維能力的有效方法，總結(jié)出提高學(xué)生能力的好辦法。

（二）讓思維在“場域”里通透

以小學(xué)語文為例，在語文實(shí)踐活動(dòng)中，構(gòu)建真實(shí)語言應(yīng)用情境，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。為此設(shè)定研究X 軸為課堂教學(xué)過程，其目的從識(shí)字、寫字、閱讀、鑒賞、表達(dá)、交流、梳理、探究八個(gè)角度設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

對待同一件事，不同的人有不同的視角，其目的從研究視角探索提高學(xué)生思維能力的有效方法。因此設(shè)定研究Y 軸是思維能力維度，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造等層階，對學(xué)生個(gè)性化問題解決進(jìn)行測試跟蹤。

深度學(xué)習(xí)課堂是圍繞特定學(xué)習(xí)主題，以素養(yǎng)為本，以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，由相關(guān)聯(lián)的系列子任務(wù)組成，按專題內(nèi)容，設(shè)計(jì)議題牽引的群意識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建任務(wù)群范式的深度學(xué)習(xí)。因此設(shè)定研究Z 軸是以六大任務(wù)群為基，以素養(yǎng)為本的任務(wù)群設(shè)計(jì)。

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)大單元、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，借助信息技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索真知過程，形成正確的價(jià)值觀、本質(zhì)特征和關(guān)鍵能力。將任務(wù)群理念（Z）、教學(xué)過程（X）與思維能力不同維度（Y），形成函數(shù)F(X)場域動(dòng)力研究模型，探索提升學(xué)生思維能力的深度學(xué)習(xí)的課堂。

二、學(xué)伴互助，構(gòu)建思維課堂

美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯姆在“教育的分類”指出：低階思維是指簡單的知識(shí)記憶和回憶，高階思維是實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)和知識(shí)組織或重組的心理過程，包含記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生遇到的問題是教師提前預(yù)設(shè)的，有固定的答案。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生遇到的問題多數(shù)是沒固定答案的。因此借助開放問題情境任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的思維過程，并根據(jù)實(shí)際情況，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)生任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”依托真實(shí)情境挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生認(rèn)知水平為基，小組合作，通過對文本理解、語言表達(dá)、推理、解決問題、知識(shí)遷移等，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。尤其小組合作探索活動(dòng)任務(wù)，以任務(wù)列表圍繞主題進(jìn)行討論，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，對問題情境分析，在理解的基礎(chǔ)上形成自己判斷，提出自己的初始觀點(diǎn)。在此觀點(diǎn)上展開組內(nèi)討論，將認(rèn)知過程展現(xiàn)給同組同學(xué)，并提供合理的理由。參與者互動(dòng)交流，形成對問題多角度理解和認(rèn)知。通過共同討論和論證，將分散在不同維度的信息整合為統(tǒng)一的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組。在高階的理解、分析、評價(jià)與創(chuàng)造上形成了新的認(rèn)知共建，有助于建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)生處理不同信息的綜合能力。

總之，只要教師改變課堂教學(xué)的原始態(tài)度，對深度學(xué)習(xí)課堂有深度理解，改變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，就能創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)的深度課堂。

三、根據(jù)學(xué)情，依托教材，訓(xùn)練思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第七條指出：“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度?！笨梢姲l(fā)展學(xué)生思維，是教學(xué)中的重點(diǎn)。低年級學(xué)生喜歡天馬行空地想，展開想象的學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)形象思維；中年級學(xué)生根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，邊讀邊想，抓住關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞語體會(huì)表達(dá)的情感等方法，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維；高年級則是創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，展開聯(lián)想，抓住要點(diǎn)和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。筆者以小學(xué)語文為例進(jìn)行剖析。

（一）緊抓體裁，激活學(xué)生思維

教材中的童話、寓言、古詩詞等文章有豐富的故事情節(jié)，學(xué)生依照情節(jié)的發(fā)展猜測，展開想象。抓住這些文章的體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生如何解決問題，尤其激活學(xué)生掌握解決問題的步驟，發(fā)揮教材開放性、靈活性特點(diǎn)，體現(xiàn)教材應(yīng)有價(jià)值。如：五年級上冊《憶讀書》，介紹如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。在教學(xué)中，首要激活學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，教師引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀后，抓住文本關(guān)鍵句，分析、歸納、總結(jié)文章主要內(nèi)容。在此過程中，教師是引領(lǐng)者，學(xué)生自主解決問題，并習(xí)得方法，自身能力得到提升。

（二）聚焦大單元概念，整體強(qiáng)化學(xué)生思維

教材單元是一個(gè)整體，單元里的每一板塊都是為單元整體服務(wù)的。筆者認(rèn)為借助每一板塊功能，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生思維。如：五年級下冊第六單元整體教學(xué)時(shí)，《自相矛盾》讓學(xué)生思考“其人弗能應(yīng)”的原因，探究人物思維過程；《田忌賽馬》面對賽馬輸贏問題，掌握靈活解決問題方法的重要性，探究解決問題的思維過程；《跳水》面對孩子危險(xiǎn)，看到了船長的智慧，探究船長思維過程，一步步強(qiáng)化了學(xué)生的思維過程。又如：六年級上冊第三單元策略單元——有目的地閱讀，同樣抓住每一篇課文訓(xùn)練不同的閱讀方法，打開學(xué)生思維，運(yùn)用多種閱讀方法完成閱讀目的，增強(qiáng)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維意識(shí)，整合資源，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

四、依托信息技術(shù)，助力思維發(fā)展

在教學(xué)中，信息技術(shù)能夠促進(jìn)學(xué)生積極地、自主參與其中，促進(jìn)學(xué)生輕松掌握學(xué)科知識(shí)，更能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

（一）巧用功能，提高思維

巧妙使用拖動(dòng)、蒙層、放大鏡、屏寫批注等白板功能，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變屏幕簡單呈現(xiàn)的“電灌”現(xiàn)象，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師巧妙將白板的拖拽、蒙層、放大鏡、屏寫批注等功能進(jìn)行組合，實(shí)現(xiàn)人機(jī)的交互，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)，通過探究來掌握新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，激發(fā)對知識(shí)的渴望，激發(fā)對探究的癡迷，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、掌握。低年級的字詞教學(xué)是枯燥的教學(xué)，使用放大鏡隨機(jī)顯示新詞，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情?；蛲ㄟ^色差，聚焦學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶回課堂。這比傳統(tǒng)教學(xué)更直接的讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，提升了人機(jī)交互效果，提高了師生交互的機(jī)會(huì)。學(xué)生運(yùn)用屏寫批注功能，直接邊讀邊圈畫邊批注，改變學(xué)生“聽”的身份，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的能力。在課堂教學(xué)中，發(fā)揮白板交互作用，提高了課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。與原來課堂相比，教師講的時(shí)間少了，學(xué)生參與的時(shí)間增多，師生參與活動(dòng)的意識(shí)增強(qiáng)，教學(xué)方法也新穎了。白板強(qiáng)大的交互性，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，把課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間還給了學(xué)生，學(xué)生呈現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果有了明顯提高。

（二）自主學(xué)習(xí)，助力成長

第一，雙師課堂助力教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力的成長

信息技術(shù)的發(fā)展，為教師提供了便捷，教師間以協(xié)同合作將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，開啟雙師教學(xué)。在第一間教室名師授課，借硬件設(shè)備傳輸?shù)降诙€(gè)教室，供學(xué)生學(xué)習(xí)，第二教室里輔助教師管理學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答疑、輔導(dǎo)、鞏固練習(xí)等課堂活動(dòng)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。在信息發(fā)達(dá)的今天，教師在大屏幕上使用智慧教育平臺(tái)“觸屏”功能播放名師視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，在播放過程中教師使用平臺(tái)提供的標(biāo)注等功能進(jìn)行拓展講解，邀請學(xué)生上臺(tái)做答，輔助名師組織學(xué)生回答問題，參與課堂互動(dòng)，進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)或者組織評價(jià)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了課堂中教師使用大屏演示名師視頻，線下教師輔助教的線上點(diǎn)播名師授課方式的雙師課堂。

基于智慧教育平臺(tái)為基本網(wǎng)絡(luò)資源，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，融合線上學(xué)生先學(xué)、教師輔學(xué)和線下適切使用資源，實(shí)現(xiàn)雙線混融、優(yōu)勢互補(bǔ)、師生協(xié)作、整體優(yōu)化，精準(zhǔn)助力學(xué)生形成知識(shí)體系的新型教學(xué)方式。教師結(jié)合本班級實(shí)際情況，開展名師課堂和雙師課堂的嘗試，促進(jìn)教育資源均衡，加強(qiáng)家校協(xié)同育人。對中小學(xué)智慧教育平臺(tái)資源持續(xù)深化應(yīng)用，有效促進(jìn)師生間平等交流、積極互動(dòng)、思考，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，將名師、教師與學(xué)生三者融為一體，真正實(shí)現(xiàn)課堂的交互，賦予課堂新的活力，激發(fā)課堂的新激情。

第二，平臺(tái)課前推送訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生能力成長

將國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)九大場景中的自主學(xué)習(xí)場景與“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)并軌，“三段”是指將教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中、課后三階段?！拔瀛h(huán)節(jié)”是指通過預(yù)學(xué)質(zhì)疑、認(rèn)定目標(biāo)、交流探討、梳理小結(jié)、達(dá)標(biāo)反饋五個(gè)教學(xué)流程。教師以應(yīng)用為王為目的，在智慧中小學(xué)APP 師生群遠(yuǎn)程指導(dǎo)，推送智慧教育平臺(tái)上視頻到師生群，學(xué)生在課前借助推送的學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看視頻，做筆記批注，上傳到作業(yè)活動(dòng)。與“三段五環(huán)節(jié)”課前預(yù)學(xué)質(zhì)疑相融，充分發(fā)揮智慧教育平臺(tái)長處，達(dá)到課前充分預(yù)學(xué)，作業(yè)活動(dòng)提交自主學(xué)習(xí)成果，教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行一對一的文字、語音點(diǎn)評、指導(dǎo)，并結(jié)合反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)。不僅能夠快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)，還能夠通過課前預(yù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成長。

五、大單元概念，提升思維能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程是的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。而大單元教學(xué)是以創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心，將目標(biāo)、任務(wù)、情境和內(nèi)容相結(jié)合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成主題清晰、結(jié)構(gòu)整體的教學(xué)。從單篇教學(xué)延展到單元教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)，整體設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。教師緊扣人文主題與單元語文要素間的聯(lián)系，緊抓課程內(nèi)容與過程技能概括出大概念，創(chuàng)建連接教材與學(xué)生生活的學(xué)習(xí)場景，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)情境，借助大任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，把子任務(wù)細(xì)化為具體學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過對文本的理解、提取、歸納，再經(jīng)過學(xué)生對信息的分析、比較、推理、概括，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，遷移到自己的生活去思考，促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行判斷、推論。學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì)換位思考，重新對文本進(jìn)行解讀的過程，激發(fā)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)和思考，促使思維重新組織結(jié)構(gòu)，重新塑造價(jià)值觀?？梢?，只有學(xué)生在真實(shí)情境況下學(xué)習(xí)，才能使學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

教師對文本的深度理解，尋找文本間的縱向聯(lián)系和橫向關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在聯(lián)系，把握認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)大情境，以真實(shí)的學(xué)習(xí)情境與任務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，思維發(fā)展的陣地，以真實(shí)情境為載體將學(xué)科間融合，重新組織并加速學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生以大任務(wù)為切入點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的地區(qū)資源，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，攫取信息，帶著問題去探索研究主題，用獨(dú)特視角去感知、發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系與區(qū)別，運(yùn)用分析、比較、批判、思辨、同中求異對大概念的探究，依靠小組合作探究解決認(rèn)知沖突，不斷反思，主動(dòng)運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問題，并且對解決問題的思維過程進(jìn)行反思，將學(xué)到的思維方法運(yùn)用到新的任務(wù)活動(dòng)中去，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

六、結(jié)語

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂研究，關(guān)注學(xué)生，注意課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，創(chuàng)建師生交互，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，提高學(xué)生的思維能力。