核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)研究

陳黃沙

（福建省三明市沙縣區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 三明 365500）

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了較高的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師一方面需傳授學(xué)生基本知識(shí)，另一方面需無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，部分教師進(jìn)行片段化閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有一定的難度性?；诖耍骄啃碌拈喿x教學(xué)模式極為必要，其中整本書(shū)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、相關(guān)概念概述

（一）語(yǔ)文核心素養(yǎng)

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育體系中，核心素養(yǎng)涵蓋較多的內(nèi)容，例如能力與知識(shí)技能等，一方面彰顯了當(dāng)下發(fā)展需求對(duì)社會(huì)人才的要求，另一方面跨越了傳統(tǒng)教育，彰顯知識(shí)與能力弊端的一種綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)工作的具體化表現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境背景下，對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的特定要求。著眼于內(nèi)涵角度出發(fā)，學(xué)生在課堂中進(jìn)行大量化學(xué)習(xí)，從而獲得與發(fā)展相適應(yīng)的基本性能力，具備必備的知識(shí)品格。

（二）整本書(shū)閱讀

整本書(shū)閱讀為新型化閱讀方式，受到了廣大教育者的青睞，將課堂閱讀和課外閱讀結(jié)合開(kāi)來(lái)，以整本書(shū)為主要閱讀對(duì)象，規(guī)避了傳統(tǒng)閱讀的缺點(diǎn)，如篇幅小等。和傳統(tǒng)課外閱讀比較不難發(fā)現(xiàn)，整本書(shū)閱讀教師利用新型化教學(xué)方法給予必要的指導(dǎo)。整本書(shū)閱讀中，依據(jù)學(xué)生年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇一些適合學(xué)生閱讀的書(shū)目，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情，確保學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)下整本書(shū)閱讀價(jià)值分析

（一）提供大量的語(yǔ)言材料

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為人們生活學(xué)習(xí)提供了極大的便利，這樣背景下，學(xué)生習(xí)慣利用碎片化時(shí)間瀏覽電子產(chǎn)品信息，但對(duì)長(zhǎng)篇文章閱讀難以接受。該種閱讀習(xí)慣內(nèi)容具備單一性，并且語(yǔ)言極為匱乏，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言激積累是極為不利的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。書(shū)籍含有多種形式以供閱讀，例如戲劇與詩(shī)歌等。進(jìn)行整本書(shū)閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)多種類型數(shù)據(jù)與多元化文本結(jié)構(gòu)，這部分語(yǔ)言材料加快了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握，豐富了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）加快思維發(fā)展

通過(guò)整本書(shū)閱讀，加快學(xué)生思維認(rèn)知水平的提高。書(shū)籍為一種重要性載體，作者利用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心思想，和簡(jiǎn)短文章比較，完整的書(shū)籍其語(yǔ)言和思想具備完備性。學(xué)生思維隨著信息的收集與內(nèi)容分析，由低階逐漸步入到高階，最終活躍到整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)之中。該過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略到書(shū)籍蘊(yùn)含知識(shí)內(nèi)容，并在隱性引導(dǎo)下加快思維能力發(fā)展。閱讀整本書(shū)，加快了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，并鍛煉了學(xué)生綜合性解讀思維能力發(fā)展。

（三）建構(gòu)知識(shí)體系

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，著眼于單一化角度對(duì)對(duì)象進(jìn)行描述，篇幅上課文上具備單一化限制，這對(duì)學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)事物是極為不利的。和其相比，整本書(shū)閱讀體系具有完整性，學(xué)生不僅能掌握作者整體知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，還能感知到作者一定時(shí)期內(nèi)多種知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成多角度認(rèn)知，依據(jù)自身理解深入解讀文本內(nèi)容，最終建構(gòu)特有的知識(shí)體系架構(gòu)。

（四）提升審美水平

閱讀過(guò)程猶如審美體驗(yàn)過(guò)程，從整體上講，縱觀全書(shū)文本布局與插圖排版都蘊(yùn)含著作者審美的傳達(dá)。從內(nèi)部角度講，作者語(yǔ)言特點(diǎn)與表達(dá)技巧都涵蓋了作者構(gòu)思之美。閱讀整本書(shū)，確保學(xué)生真正感受到作者寄予的思想內(nèi)容，體驗(yàn)到不同作家筆下的獨(dú)特之美，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。

三、高年級(jí)整本書(shū)閱讀面臨的現(xiàn)狀

（一）整本書(shū)閱讀存在的問(wèn)題分析

1.閱讀目的片面性

部分家長(zhǎng)與學(xué)生將閱讀書(shū)籍作為教學(xué)任務(wù)，思想意識(shí)中認(rèn)為之所以閱讀書(shū)籍是為了應(yīng)付學(xué)習(xí)測(cè)試，或是為了積累作文素材，并非意識(shí)到語(yǔ)文閱讀真正目的。但整本書(shū)閱讀并非單一化語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是所有科目綜合能力的培養(yǎng)，包含閱讀能力與理解能力等。實(shí)際閱讀中，學(xué)生領(lǐng)略到作者寄予的情感，感受作者的內(nèi)在所想，從而獲得人生感悟。

2.閱讀觀念具有錯(cuò)誤性

閱讀教育中不難看出仍舊存在著熟讀背誦的觀念，這是大部分語(yǔ)文教育的一貫作風(fēng)，不管是課文或是整本書(shū)閱讀都是如此，將其作為要求，該種方法在古詩(shī)詞中較為適用，但在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)中是較為不適用的。由于整本書(shū)閱讀側(cè)重深入理解整本書(shū)，掌握整體思想，并非掌握作者筆下某個(gè)字與符號(hào)等，應(yīng)深入理解作者思想，在這樣基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身閱讀習(xí)慣。因此熟讀背誦該種觀念在整本書(shū)閱讀教學(xué)中是極為不適用的。

3.測(cè)評(píng)方式具有單一性

閱讀測(cè)評(píng)中，大部分學(xué)校仍舊停留在填空題與作文題之中，這樣的題型答案具有固定性，以統(tǒng)一化形式發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生進(jìn)行背誦。最后的結(jié)果是學(xué)生能夠熟讀背誦主題內(nèi)容與人物形象，并非真正花費(fèi)大量時(shí)間深入理解這本書(shū)。

4.缺乏深入閱讀條件

伴隨科技的發(fā)展，數(shù)字化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，在這樣背景下，隨之而來(lái)的是快餐化生活與閱讀，據(jù)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)利用碎片化時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，剩余時(shí)間為娛樂(lè)。因此可以推算出，基礎(chǔ)教學(xué)中整本書(shū)閱讀教學(xué)存在著重視不足的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生發(fā)展是極為不利的。

（二）問(wèn)題原因分析

從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生缺乏自主閱讀的習(xí)慣，不了解應(yīng)怎樣進(jìn)行閱讀，不懂得應(yīng)怎樣選擇對(duì)應(yīng)的書(shū)籍。受應(yīng)試教育影響，學(xué)生忽視了整本書(shū)閱讀價(jià)值性，將其主要精力融入考試題目探討之中。從老師角度出發(fā)，大部分教師實(shí)際教學(xué)中并非發(fā)揮了引導(dǎo)作用，處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，判斷能力較為不足，針對(duì)自身學(xué)習(xí)內(nèi)容與目的缺乏明確的選擇，更多依賴?yán)蠋熍囵B(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但大部分老師傾向于培養(yǎng)學(xué)生怎樣取得高分，一定程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。從學(xué)校角度出發(fā)，大部分小學(xué)教育中，針對(duì)書(shū)籍閱讀資源配備具有匱乏性，一些學(xué)校并未建立圖書(shū)館，教學(xué)輔助設(shè)備具有匱乏性，造成部分學(xué)生想學(xué)但卻沒(méi)有對(duì)應(yīng)的書(shū)籍設(shè)備，無(wú)疑對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不良影響。此外，就家長(zhǎng)角度看，給予了學(xué)校教育一定的關(guān)注，但家庭教育同等關(guān)鍵。小學(xué)教育時(shí)段中，在校時(shí)間與在家時(shí)間大致相同，家庭教育對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有一定影響，但一般情況下大部分家長(zhǎng)思想意識(shí)中認(rèn)為學(xué)習(xí)教育更多依靠學(xué)校完成，沒(méi)有關(guān)注自身家庭環(huán)境影響，進(jìn)而沒(méi)有為學(xué)生構(gòu)建對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展是極為不利的。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)措施

（一）選擇閱讀內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含大量的整本書(shū)閱讀內(nèi)容，但并非迎合所有學(xué)生?；诖?，教師科學(xué)調(diào)整推薦書(shū)目信息尤為重要，迎合學(xué)生思維發(fā)展多維度，依據(jù)學(xué)生閱讀興趣給予必要的建議。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生組合閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生意識(shí)到整本書(shū)閱讀并非仔細(xì)閱讀全書(shū)內(nèi)容，而是提升閱讀針對(duì)性，從而提高閱讀學(xué)習(xí)效果。處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)具備一定的特征，作為教育者依據(jù)整本書(shū)書(shū)目，并和學(xué)生個(gè)人意愿興趣相結(jié)合，拓展其閱讀思維認(rèn)知，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，使其融入整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)之中。例如“快樂(lè)讀書(shū)吧”中向?qū)W生推薦《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，主要講述的是主人公湯姆敢于探險(xiǎn)追求自由，描寫少年自由活潑的心靈。在這樣基礎(chǔ)上，還可以推薦《童年》《復(fù)活》等外國(guó)名著，之所以這樣做是為孩子們上初中做好文學(xué)鋪墊。此外，定期組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流會(huì)，使其選擇一些經(jīng)典類內(nèi)容，并在交流會(huì)中展示。閱讀交流會(huì)下，為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，使得學(xué)生真正掌握閱讀與學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。一定程度上同齡人推薦具備一定的針對(duì)性，利于引發(fā)學(xué)生對(duì)整書(shū)的共鳴，確保學(xué)生積極主動(dòng)融入整本書(shū)閱讀之中。

（二）加快家校合作

處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生并非形成健全的人格品質(zhì)，具備著活潑的特點(diǎn)，但一些學(xué)生擁有著較弱的自控力。對(duì)于整本書(shū)閱讀制訂閱讀計(jì)劃極為重要，依據(jù)計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)格執(zhí)行，其時(shí)間跨度較大。基于此，部分學(xué)生閱讀過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)放棄的情況，不能依據(jù)制訂計(jì)劃執(zhí)行。因此要想確保學(xué)生閱讀整本書(shū)良好進(jìn)行，作為教育者應(yīng)和家長(zhǎng)保持良好的溝通，給予學(xué)生以監(jiān)督，使其做好整本書(shū)閱讀。家校合作中，每月推薦一定數(shù)量的課外讀物，例如1～2 本。身為家長(zhǎng)每天監(jiān)督孩子們閱讀不少于30 分鐘，之所以這樣做是為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，積累大量的詞匯語(yǔ)段，為日后寫作奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下和家長(zhǎng)保持密切的溝通，利用微信群等軟件與家長(zhǎng)傳送整本閱讀的文章，并讓家長(zhǎng)依據(jù)學(xué)生家庭表現(xiàn)構(gòu)建科學(xué)的閱讀計(jì)劃。在這樣基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生的閱讀情況，確保教師擁有詳細(xì)化掌握，這樣一來(lái)，確保學(xué)生完成既定閱讀量，真正提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）關(guān)注學(xué)生興趣，科學(xué)指導(dǎo)閱讀

處于小學(xué)階段的學(xué)生，整本書(shū)閱讀中完成效果并非十分理想。要想有效開(kāi)展教學(xué)，作為教育者應(yīng)依據(jù)學(xué)生具體情況，以學(xué)生感興趣事物為主，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，使其進(jìn)行完整化閱讀。除此之外，教師應(yīng)關(guān)注應(yīng)用有效策略，在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行深度化學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文內(nèi)容與內(nèi)涵具有深入化理解，從而在整本書(shū)閱讀中提升閱讀質(zhì)量。在這樣基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的文章分析能力與理解力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》這部分內(nèi)容時(shí)，教師實(shí)際教學(xué)中要想使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以提前搜集趣味動(dòng)畫(huà)。教學(xué)前讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，在這樣基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)與故事情境具有深度化了解。這樣的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀欲望與熱情，在這個(gè)過(guò)程中教師給予必要的引導(dǎo)，使其進(jìn)行整本書(shū)閱讀，從而積極閱讀，迎合學(xué)生的心理需求，并獲得一定的文學(xué)積累。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，利用排課本劇的方式極為重要，具有一定的新穎性，確保學(xué)生深入感知課本內(nèi)容，理解人物角色不同，從而提高學(xué)習(xí)能力。

（四）訓(xùn)練語(yǔ)言文字，培養(yǎng)理解素養(yǎng)

小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)肩負(fù)著學(xué)生積累語(yǔ)言的任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文課本選擇經(jīng)過(guò)了多層篩選，每篇文章對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力訓(xùn)練發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。語(yǔ)文整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀中會(huì)進(jìn)行大量的語(yǔ)文文字訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)與語(yǔ)言利用等，加深理解能力。學(xué)習(xí)《秋天的雨》這部分內(nèi)容時(shí)，其為抒情類文章，含有較多的修辭手法，將秋雨喻為一些美好事物，深入描繪了秋天的美景?；诖私處熞罁?jù)該篇文章內(nèi)容與景色，利用多媒體視頻展示，并伴隨著音樂(lè)烘托氛圍。學(xué)生伴隨著音樂(lè)與圖片，依據(jù)自身對(duì)文章的理解進(jìn)行個(gè)性化朗讀。這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的思想感情，給予足夠的空間使其選擇喜歡的段落，該過(guò)程便為學(xué)生積累與理解的過(guò)程，長(zhǎng)期以往逐漸提高知識(shí)素養(yǎng)。除此之外，構(gòu)建教學(xué)情境尤為重要，確保學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂活力，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)自信。定期開(kāi)展趣味課堂，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，利用多樣化小游戲進(jìn)行深入化學(xué)習(xí)。教師還可以利用層層遞進(jìn)的方式，拓展文章精彩之處，在加深對(duì)文章含義的理解基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)，并將其運(yùn)用在自己文章之中。

（五）從課文出發(fā)拓展閱讀，加深學(xué)習(xí)理解

整本書(shū)閱讀一方面拓展了學(xué)生的文學(xué)視野，另一方面加深了學(xué)生的閱讀理解能力。作為教育者需將課外整本書(shū)閱讀和課內(nèi)文章結(jié)合開(kāi)來(lái)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。新時(shí)期下，教育者給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的記憶理解，并對(duì)整本書(shū)閱讀后認(rèn)識(shí)多種描寫手法，從而提高學(xué)習(xí)能力。在這樣基礎(chǔ)上，一方面提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。例如學(xué)習(xí)《猴王出世》文章內(nèi)容時(shí)，可以拓展閱讀《西游記》這本書(shū)，要想確保閱讀質(zhì)量，可以適當(dāng)?shù)奶岢鱿嚓P(guān)問(wèn)題，如：“最為精彩的段落有哪些？”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，利于強(qiáng)化閱讀效果，并提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（六）開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)

開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)一方面為了完成閱讀計(jì)劃，另一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過(guò)程。學(xué)習(xí)《草船借箭》這部分內(nèi)容時(shí)，完成內(nèi)容講解后，向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》這部分書(shū)籍。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，將學(xué)生劃分多個(gè)閱讀小組，在不同階段設(shè)置對(duì)應(yīng)的探究任務(wù)。以小組為單位學(xué)生各自分享搜集的資料，在這樣基礎(chǔ)上利用小組模式討論閱讀中遇到的掌握。完成整本書(shū)閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的段落進(jìn)行角色扮演，從而提高閱讀效果。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為教育者利用行之有效的措施指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入化學(xué)習(xí)，開(kāi)展整本書(shū)閱讀中，一方面細(xì)化指導(dǎo)效果，另一方面讓學(xué)生多多閱讀，將課外閱讀和課內(nèi)閱讀相結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。