讓學(xué)生站在課堂正中央

雷敏 _ 北京理工大學(xué)附屬小學(xué)

“雙減”政策中指出，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。積極推動(dòng)學(xué)生回歸校園學(xué)習(xí)，需要教師在課堂上“下足功夫”，以生為本，讓學(xué)生站在課堂正中央。那么，如何做到將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角呢？

1.教學(xué)環(huán)節(jié)要鮮活

課堂教學(xué)中不妨嘗試將課本上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的社會現(xiàn)象緊密結(jié)合，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)化、鮮活化。教師合理創(chuàng)設(shè)教育情境，將要學(xué)會的知識點(diǎn)融入到創(chuàng)設(shè)情境中，通過激發(fā)式的情境模擬調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的自主性。

例如，《小猴子下山》文本中用了“又大又多”來形容玉米，為了讓學(xué)生們不僅能理解“又大又多”一詞，還能在課堂上創(chuàng)生新詞，筆者將課前準(zhǔn)備好的真實(shí)教具“大玉米”送到學(xué)生們面前，學(xué)生們在課堂上見到了生活中才能看到的玉米，興奮極了。順勢讓學(xué)生們聞一聞，看能發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生們爭先恐后地參與進(jìn)來，并喊出“香”。教師又提出讓學(xué)生們嘗一嘗，又問發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生們說出了“甜”“嫩”“黏”等詞。教師接著問，那你們能用又（）又（）再來說一說玉米嗎？教師手里有一些詞卡，請你們選出認(rèn)為合適的詞卡，將其插入“又（）又（）”卡片中，用來描述你們心中的玉米。于是，除了課本上的“又大又多”，課堂上還生成了“又大又香”“又大又飽滿”“又嫩又甜”等一系列詞語。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習(xí)情境，還要借助研發(fā)的教具撬動(dòng)課堂，讓學(xué)生們學(xué)以致用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更要讓學(xué)生們體會到創(chuàng)造詞語帶來的樂趣與成就感，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.教學(xué)內(nèi)容要分層

課堂是班級所有學(xué)生共有的學(xué)習(xí)場域，把課堂還給學(xué)生應(yīng)該面向全體學(xué)生，難度過高或者過低的教學(xué)內(nèi)容都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對此，筆者在課堂上會為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與潛能的學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)資源包，分層次的備選式菜單滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

例如，《少年閏土》一課的教學(xué)重點(diǎn)提到“體會閏土在‘我’心中的形象以及體會‘我’的內(nèi)心世界”。針對學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，教師會緊密結(jié)合文本提供“夯實(shí)基礎(chǔ)”共學(xué)單：閏土給“我”說了四件事，哪件事讓你印象最深刻？找出相關(guān)語段，分析為什么讓你印象深刻？你又有什么感受？學(xué)生們會從文本中找到雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊撿貝、潮汛看魚這四件事，并且通過抓文本關(guān)鍵詞句分析出少年閏土的人物特點(diǎn)，以及感受到“我”的內(nèi)心是十分佩服閏土的，并且對外面世界是無比向往的。針對學(xué)有余力并且想有突破的學(xué)生，教師準(zhǔn)備的備選式菜單中有“小試牛刀”共學(xué)單，此學(xué)習(xí)資料包中會提供“故鄉(xiāng)”的創(chuàng)作背景、“故鄉(xiāng)”（節(jié)選）以及“故鄉(xiāng)”作品評價(jià)等相關(guān)補(bǔ)充資料，在文本的基礎(chǔ)上通過拓展閱讀感受人物前后強(qiáng)烈反差，真正地走近魯迅，體會他憂國憂民的愛國情懷。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，備選菜單中提供“挑戰(zhàn)自我”共學(xué)單，在以上學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上又加上了“小練筆”，不僅能體會人物形象，抒發(fā)情感，還能仿照課文第一自然段，借助環(huán)境描寫，以語言、外貌、動(dòng)作等描寫手法，給你的一位朋友“畫像”。這種分層式的教學(xué)內(nèi)容能夠做到因材施教，使每一名學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展，產(chǎn)生共振效應(yīng)。

3.教學(xué)評價(jià)要多維

高質(zhì)量的課堂評價(jià)可以起到驗(yàn)證教學(xué)效果的作用，通過完善多維度的評價(jià)機(jī)制診斷學(xué)生的認(rèn)知情況和情感意向表現(xiàn)，進(jìn)而有針對性地對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適時(shí)地調(diào)控，保證“教-學(xué)-評一體化”。針對此問題，筆者創(chuàng)設(shè)了“課堂學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)表”，此評價(jià)量規(guī)表包含自評量表、師評量表和互評量表三方面，不同方面的量表關(guān)注的評價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同。

例如，閱讀課上，除了教師針對性的師評量表外，筆者還會就課堂內(nèi)容開發(fā)出閱讀自評量表：課堂上，能根據(jù)閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法；能重視插圖且能做到借助插圖理解故事內(nèi)容；能做到用故事情境猜測不理解的單詞或詞組；會一邊讀一邊預(yù)測接下來會發(fā)生的事……學(xué)生們結(jié)合自身掌握情況，給予星級評價(jià)。針對閱讀課上的小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)并運(yùn)用是學(xué)生之間的互評量表：能做到善于傾聽他人發(fā)言；能做到善于鉆研提問；能做到團(tuán)結(jié)互助且?guī)椭瑢W(xué)解惑；能做到服從組長安排……學(xué)生們就組內(nèi)小伙伴的情感意向表現(xiàn)，給予客觀的星級評價(jià)和建議，以求提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，學(xué)生們樂于其中。多維評價(jià)機(jī)制不僅做到對自身學(xué)習(xí)成效了如指掌，還能幫助他人發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)及時(shí)的教學(xué)成果反饋也有助于教師后續(xù)的教學(xué)調(diào)整。

4.教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新

信息技術(shù)在許多領(lǐng)域?yàn)槿藗兎?wù)，使人們的工作效率得到極大地提高。在教學(xué)小學(xué)語文時(shí)，教師就可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，通過圖片、音頻、視頻、VR、電子黑板等信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《京劇趣談》文本中提到“京劇還有一些虛擬的道具，但一樣可感覺可使用。比如《拾玉鐲》中小姑娘绱鞋底，鞋底是實(shí)的，針線可是虛的，但在演員手里，‘無’遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了‘有’”。多數(shù)學(xué)生對京劇接觸甚少，對京劇藝術(shù)表現(xiàn)手法不了解，所以很難理解“無”遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過“有”這一句話。針對此問題，教師打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，借助多媒體動(dòng)態(tài)視頻將《拾玉鐲》的舞臺表演呈現(xiàn)在課堂上，通過聽覺和視覺上的觸碰，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)雖然绱鞋底沒“針”和“線”，但是僅僅通過演員的眼神和肢體的配合便能將绱鞋底的整個(gè)過程演繹得充滿動(dòng)感，豐富有趣，進(jìn)而更好地理解“無”勝過“有”，知曉京劇表演中善于運(yùn)用虛擬的場景讓人想象到真實(shí)畫面的藝術(shù)手法。教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅能幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣性。

課堂教學(xué)的有效性應(yīng)是教師追求的永恒目標(biāo)，回歸高質(zhì)量課堂勢在必行。真正有活力的高質(zhì)量課堂應(yīng)以兒童為教學(xué)中心，圍繞兒童的年齡、心理及認(rèn)知等特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生搭建趣味性的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂中的主角。