高中地理教學(xué)中思維可視化的實現(xiàn)途徑

鐘麗 _ 北京市第二中學(xué)

在高中地理教學(xué)中，通過外顯的方式把原本不可視的思維過程呈現(xiàn)出來，不僅能實現(xiàn)學(xué)生對地理學(xué)科知識的深入理解，更能有效促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，影響著學(xué)生生命成長的程度，決定著教育的品質(zhì)和發(fā)展的高度。

精讀情境實現(xiàn)隱性思維顯性化。地理教學(xué)情境和試題情境均取材于現(xiàn)實，但不等同于現(xiàn)實。教學(xué)情境需要教師根據(jù)學(xué)生特點，結(jié)合某一主題對現(xiàn)實情境進行加工整理后再呈現(xiàn)。而試題情境則既反映地理現(xiàn)實問題，有著復(fù)雜性和開放性，又有圍繞某一主題考查學(xué)生能力的特點。所以，當(dāng)學(xué)生面對地理情境時，要善于提取情境中的有效信息。首先，要識別并明確情境中的地理事實與地理問題。地理問題的發(fā)現(xiàn)可以在教師的指導(dǎo)下進行，也可以在閱讀情境材料的過程中或在認知的沖突中發(fā)現(xiàn)。其次，要圍繞地理事實與問題精讀情境中的地理圖文資料，抓關(guān)鍵詞，通過縱向觀察、橫向比較，找出情境中的隱藏信息，找到與解決問題或說明事實相關(guān)的地理要素。再通過綜合、聯(lián)想、想象的方式，思考自然與人文等要素之間的聯(lián)系，實現(xiàn)從無思維材料到有思維材料的過程，進而激發(fā)隱性思維的顯性化。

建構(gòu)框圖實現(xiàn)顯性思維結(jié)構(gòu)化。地理思維聯(lián)系框圖不同于思維導(dǎo)圖，它是針對不同的地理問題，需要學(xué)生現(xiàn)場建構(gòu)該地理情境下專用的解決方法，是地理思維整理加工的階段，就是要從上一階段的要素與聯(lián)系中提煉出大綱，分門別類地找到層次關(guān)系，從有“材料”的思考上升到有組織的思考，實現(xiàn)顯性思維的結(jié)構(gòu)化。地理思維聯(lián)系框圖的建構(gòu)可以使用單純的文字（如地理核心概念）、單純的圖像（如地理示意圖）以及文字和圖像混合表達三種方式。在高中地理學(xué)習(xí)中，常用的思維框圖有用于地理要素分類的樹形圖、用于地理現(xiàn)象對比分析的雙氣泡圖、用于地理過程推理或因果分析的流程圖、用于地理問題拆分與合并的括號圖等。建構(gòu)并繪制地理思維聯(lián)系框圖等可視化過程包含了更為豐富的信息提取與調(diào)用過程，實現(xiàn)了地理情境新信息與已有舊知之間的連接，促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

積累遷移實現(xiàn)結(jié)構(gòu)思維自動化。在高中地理學(xué)習(xí)中，我們可以通過大量的實踐練習(xí)，積累不同地理情境中形成的結(jié)構(gòu)思維。不斷將模塊化的結(jié)構(gòu)組建成更大模塊的結(jié)構(gòu)思維，既有助于內(nèi)化對地理大概念的理解，也能進一步促進人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀的形成，進而達到自動運用結(jié)構(gòu)化思維分析地理情境、解決地理問題的效果。但由于每一次的練習(xí)與運用并不能完全覆蓋某一地理思維方式的方方面面，還可能因為自身思維結(jié)構(gòu)的不完善而導(dǎo)致地理思維的外顯化程度不夠。因此，思維的自動化不能靠簡單的機械重復(fù)，而是要有意識地通過有針對性的變式練習(xí)，以盡可能少的重復(fù)次數(shù)實現(xiàn)最熟練的運用，提升思考的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率。

高中地理教學(xué)中思維的可視化，側(cè)重于知識表征背后的思維規(guī)律、思考方法、思考路徑的落實，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地完善地理學(xué)科思維，不斷提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)?！?/p>