“一體化聯(lián)研”下的“雙師課堂”實踐

杜春煥 _ 北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校附屬實驗小學(xué)

劉彩昭 _ 北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校附屬第三實驗小學(xué)

海淀區(qū)教師進修學(xué)校教育集團為響應(yīng)北京市義務(wù)教育教師交流輪崗工作和海淀區(qū)剛?cè)岵慕處熃涣髟瓌t，增進校際交流，大膽創(chuàng)新，以“一體化聯(lián)研”和“雙師課堂”為主要途徑開展柔性輪崗交流，超越以往教研活動中時間、場地、對象、手段的束縛，實現(xiàn)跨地區(qū)、跨校區(qū)、跨學(xué)段、跨學(xué)科的高效交流，推進資源共享。

2022年2月，在集團總校牽頭規(guī)劃并協(xié)調(diào)組織下，同一學(xué)科組教師、技術(shù)團隊組建成“一體化聯(lián)研”團隊。杜春煥老師和劉彩昭老師結(jié)成柔性輪崗交流雙師協(xié)作伙伴，在集團核心團隊的帶動下，開展柔性交流，開展了教研員專業(yè)力量支持下的“一體化聯(lián)研”與“雙師課堂”。

信息技術(shù)助力柔性交流。在交流開始階段，集團組織技術(shù)平臺團隊對兩所學(xué)校的教師進行教學(xué)平臺使用的培訓(xùn)。集團為兩校打造了一體化教學(xué)與教研場景，提供了硬件支持，這為柔性交流輪崗順利進行奠定了基礎(chǔ)。

課例打磨助力教師提升?！奥?lián)研”的核心在教學(xué)質(zhì)量，課例是其中重要的載體。在教研員的指導(dǎo)下，結(jié)合三年級語文教材，確定了以“基于任務(wù)型學(xué)習(xí)的雙師課堂”為主題，以第三單元第11課《趙州橋》為載體的實踐研究。

2022年3月2日到6日，兩位協(xié)作教師在教研員牛玉璽老師指導(dǎo)下，精心備課，完成了《趙州橋》教學(xué)設(shè)計1.0版；7日，集團組織三所成員校借助技術(shù)平臺，進行第一次“一體化聯(lián)研”，共同研討教學(xué)設(shè)計和實施方案，各所成員校教師針對教學(xué)設(shè)計集中研討，出謀劃策，海淀進校教育集團林秀艷副校長、李冬梅副校長、牛玉璽主任進行專家指導(dǎo)，兩位教師繼續(xù)修改完善形成《趙州橋》教學(xué)設(shè)計2.0版；10日，進行第二次三?！奥?lián)研”，交流教案的修改，并模擬上課，成員校參與教師結(jié)合討論提綱開展討論，推選代表發(fā)表各校意見，精修教學(xué)設(shè)計3.0版；14日，進行第三次三?！奥?lián)研”，單校試講，繼續(xù)打磨教學(xué)設(shè)計，形成教學(xué)設(shè)計4.0版；17日，進行第四次三?！奥?lián)研”，開展第一次“雙師課堂”試講，李冬梅副校長針對“雙師課堂”技術(shù)的植入和師生互動等方面提出修改建議，繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，形成教學(xué)設(shè)計5.0版；18-20日，召開視頻會議，結(jié)合“雙師課堂”，繼續(xù)精細化打磨，形成教學(xué)設(shè)計6.0版；21日，進行第二次“雙師課堂”試講，專家結(jié)合課堂呈現(xiàn)，再次提出修改意見，形成教學(xué)設(shè)計7.0版。

3月22日，經(jīng)過精心打磨的《趙州橋》“雙師課堂”正式和大家見面。在技術(shù)助力下，學(xué)生進入“爭當(dāng)小導(dǎo)游”的情境，以“學(xué)習(xí)如何把導(dǎo)游詞寫清楚”為學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動整節(jié)課的學(xué)習(xí)。兩校師生打破空間限制，互相交流、展示分享。學(xué)生們積極地參與學(xué)習(xí)，認真傾聽，主動表達觀點，熱烈地研討交流，高質(zhì)量地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

20天內(nèi)，5次三?！奥?lián)研”、3次試講、10次專家線上線下指導(dǎo)，技術(shù)賦能下的“一體化聯(lián)研”形成強大高效的、有凝聚力的教學(xué)教研磁力場。打磨課例過程中，教學(xué)思路和方法相互碰撞，激發(fā)著教師們不斷迭代新的授課方案，實現(xiàn)了集團內(nèi)教師間彼此賦能、眾籌智慧、共同成長。

在“雙師課堂”中，借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的便利，兩個班級的學(xué)生坐在教室里就能夠?qū)崿F(xiàn)跨校聽課，并和另一所學(xué)校的學(xué)生實時交流，共享優(yōu)質(zhì)課程資源的同時，也擴展了同伴學(xué)習(xí)的范圍，一定程度上促進了學(xué)生社會性的發(fā)展。

這一輪“一體化聯(lián)研”下的“雙師課堂”實踐，是整個柔性交流輪崗的探索階段，也是一個建模的過程，有效地幫助一批雙師協(xié)作伙伴教師探索了合作路徑，為推進“雙師課堂”和“一體化聯(lián)研”常態(tài)化工作的開展搭建了框架、奠定了基礎(chǔ)。