基于“聯(lián)研”和“雙師”的教師柔性交流
——北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校教育集團教師交流實踐探索

孫琪 _ 北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校

努力讓每一名學(xué)生都能享有公平且有質(zhì)量的教育，是新時代基礎(chǔ)教育的使命，也是新時代教師隊伍建設(shè)的重要方向。基礎(chǔ)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于“更加公平”“更加有質(zhì)量”，集團化辦學(xué)、教師交流輪崗成為推進教育資源均衡配置的重要舉措。海淀區(qū)教師進修學(xué)校教育集團（以下簡稱“海淀進校教育集團”）為響應(yīng)北京市義務(wù)教育教師交流輪崗工作，解決校際交流空間跨度大、時間緊的問題，推進優(yōu)質(zhì)資源校際共享、推動課堂教學(xué)提質(zhì)和教研提質(zhì)，充分借助集團總校專業(yè)力量，創(chuàng)新交流輪崗?fù)緩?，通過人工智能助力下的“一體化聯(lián)研”與“雙師課堂”，持續(xù)開展教師柔性交流輪崗實踐探索。

1.教師柔性交流輪崗的主要特征

一是校際協(xié)同。集團總校牽頭規(guī)劃并協(xié)調(diào)組織，以雙師所在的兩所學(xué)校為核心，集團內(nèi)各成員校同一年級教師重點參與、相關(guān)學(xué)科老師全體參與，打破校際界限，形成共研共進的機制，以點帶面推進學(xué)科組建設(shè)，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射影響力量。

二是以課例為載體。“聯(lián)研”的核心在教學(xué)質(zhì)量，課例是重要的載體。聚焦教育教學(xué)關(guān)鍵問題，圍繞“學(xué)習(xí)主題-學(xué)習(xí)目標-學(xué)習(xí)活動-學(xué)習(xí)評價”的進階主題，以教研員專業(yè)力量為核心引領(lǐng)，通過一周兩場“聯(lián)研”的頻率推進，團隊成員全體通過線上平臺參與研討、打磨，每個主題階段性成果為“雙師課堂”優(yōu)質(zhì)課例。

三是全程技術(shù)支持。充分借助技術(shù)的力量，技術(shù)老師全程支持，基于教育教學(xué)需求不斷完善軟件平臺。在探索過程中，基于課堂需要，陸續(xù)使用多人助教、共享文檔、課堂評分等功能，形成更適宜教學(xué)、教研、課堂的交流平臺。

四是雙師模式?！半p師課堂”的關(guān)鍵要素是教師，集團層面借助交流輪崗契機，根據(jù)教師發(fā)展和學(xué)生需求進行教師結(jié)對，開展“一主一輔、雙主體協(xié)同”等雙師模式的探索，并引入教研專業(yè)力量支持柔性交流的順利開展。

2.教師柔性交流輪崗的關(guān)鍵經(jīng)驗

一是目標導(dǎo)向，分階段推進。集團總體規(guī)劃設(shè)計，通過兩個階段持續(xù)開展“聯(lián)研”與“雙師”：探索階段，研制課例載體的“一體化聯(lián)研”工作方案，明確研討主題、流程和關(guān)鍵問題，快速推進“雙師課堂”和“一體化聯(lián)研”探索，探索實踐路徑；常態(tài)實施階段，參考各校課時安排，系統(tǒng)規(guī)劃課時方案，常態(tài)實施雙師教學(xué)和“聯(lián)研”。

二是組建團隊，專業(yè)力量引領(lǐng)。集團充分認識到交流輪崗工作的關(guān)鍵要素是教師，核心是教研力量。在交流活動實施過程中，兩大團隊發(fā)揮各主體優(yōu)勢，教研員專業(yè)支持引領(lǐng)，實現(xiàn)了設(shè)計、組織和實施活動的規(guī)范化、專業(yè)化；研究團隊對實踐路徑的提煉，也為柔性交流提供了重要支持。

三是校際協(xié)同，打破時空限制。集團層面借助交流輪崗契機，根據(jù)教師發(fā)展和學(xué)生需求進行教師結(jié)對，并引入教研專業(yè)力量推進交流的高質(zhì)量開展，各成員校同一年級教師重點參與、相關(guān)學(xué)科教師全體參與，面向全國開放。面向全國的公開課，均有發(fā)放根據(jù)課程內(nèi)容研制的課堂教學(xué)評估標準和問卷，全國近2000名教師線上參與評課。

四是以師為本，調(diào)動教師的積極性。核心目的是推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革，為教師減負和賦能，促進集團內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享。在整體設(shè)計與組織過程中，每場“聯(lián)研”都有關(guān)鍵性的問題為引領(lǐng)，每位參與其中的教師要做到有思考、有產(chǎn)出；“聯(lián)研”開展了一段時間后，教師們在教研專業(yè)力量的引領(lǐng)下感受到了收獲，更進一步將其視為成長的機會，參與的積極性也更高。

五是技術(shù)支持，完善后勤保障。對原有智慧教室進行升級，打造技術(shù)支持下開放互通、多元互動的一體化教學(xué)與教研場景，為開展互動型遠程協(xié)作教學(xué)提供硬件支持。技術(shù)團隊為設(shè)備順利連接提供保障，并不斷改進平臺，以適應(yīng)“聯(lián)研”需求。

3.教師柔性交流輪崗的成效

就助力學(xué)生成長而言，一方面，學(xué)生跨校聽到了更多教師的好課，享受到了共享的優(yōu)質(zhì)課程資源，這些優(yōu)質(zhì)教育資源的形成和積累，后續(xù)還將惠及更多學(xué)生，持續(xù)發(fā)揮影響；另一方面，借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的便利，學(xué)生坐在教室就能夠?qū)崿F(xiàn)與其他學(xué)校師生的實時交流，擴展了同伴學(xué)習(xí)的范圍，一定程度上也利于學(xué)生的社會性發(fā)展。

就賦能教師發(fā)展而言，便捷的參與途徑、高效的教研流程、高品質(zhì)的教研內(nèi)容，使教師們足不出校就能獲得飛速的成長。通過“跨校聯(lián)研”和“雙師課堂”，集團內(nèi)各校教師相聚云端，打磨課例的過程中，教學(xué)思路和方法相互碰撞，激發(fā)著教師們不斷迭代新的授課方案，實現(xiàn)了集團內(nèi)教師間彼此賦能、眾籌智慧、共同成長?；谡鎸嶋p師教學(xué)場景開展的“一體化聯(lián)研”活動，緊密結(jié)合教學(xué)與教研工作，始終堅持關(guān)注“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目在課堂中的落地轉(zhuǎn)化，尤其是素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標、引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)和持續(xù)性學(xué)習(xí)評價，形成了“理論學(xué)習(xí)—實踐應(yīng)用—評價反饋—教學(xué)改進”的正向循環(huán)。這個過程中，理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用同步進行，教研員全程指引教學(xué)改進，成就了教師螺旋式成長。

對集團發(fā)展的貢獻而言，這一舉措打通了校際間聯(lián)系，助力集團內(nèi)多位教師完成輪崗交流工作；專業(yè)力量支持下的“一體化聯(lián)研”，推動集團整體學(xué)科育人能力提升；“雙師課堂”的研磨，幫助一批雙師協(xié)作伙伴教師，實現(xiàn)從“認識雙師課”到“上雙師課”再到“上好雙師課”的轉(zhuǎn)變；一些成員學(xué)校在校區(qū)間也仿照該模式開展進一步探索，實現(xiàn)了由單純課程資源共享到教學(xué)教研模式共享的轉(zhuǎn)變，極大推動了集團內(nèi)資源融通，在全市乃至全國發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。