跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本路徑與促進(jìn)策略
——基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的思考

羅祖兵 邱麗 _ 華中師范大學(xué)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是2022年課標(biāo)修訂的亮點(diǎn)之一，是對(duì)聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所做出的時(shí)代回應(yīng)。自20世紀(jì)末以來(lái)，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家先后在課程與教學(xué)領(lǐng)域開啟了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。習(xí)近平總書記曾精辟地指出：“綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才競(jìng)爭(zhēng)”[1]，而人才競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在教育。就我國(guó)的教育改革而言，2022年4月21日頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程方案》）明確強(qiáng)調(diào)要“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”。課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，盡管核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)具體的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行，“但其性質(zhì)依然是跨學(xué)科的”[2]，這正是《課程方案》明確提出“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的原因所在。雖然《課程方案》強(qiáng)調(diào)各門課程要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，但是究竟跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有哪些實(shí)施路徑，應(yīng)該如何促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施等問題仍困擾著廣大中小學(xué)教師。鑒于此，本文主要討論跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑及其促進(jìn)策略。

1.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵剖析

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不同于分科教學(xué)，它有特定的內(nèi)涵。正確理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，是探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。第一，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與分科教學(xué)互為補(bǔ)充，二者各有其功能，亦有其局限，其中一者的局限需要通過(guò)另一者來(lái)彌補(bǔ)。分科教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、技能、思維、價(jià)值等方面的深入發(fā)展，但這些發(fā)展是各自為陣、彼此孤立的，最終導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)、技能等自如地、創(chuàng)造性地運(yùn)用于生活與工作。為了改變學(xué)生發(fā)展的“箱格化”狀態(tài)，各國(guó)都強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。根據(jù)《課程方案》，“核心素養(yǎng)”是指“學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”是“在特定情境中、通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力”[3]。不論從哪個(gè)定義看，核心素養(yǎng)都是綜合的、跨學(xué)科的。既然如此，核心素養(yǎng)的培育僅靠分科教學(xué)是不夠的。在這種情況下，各學(xué)科都拿出一定的課時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不失為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要舉措。

究竟什么是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”呢？通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)主要有三種代表性觀點(diǎn)。其一，學(xué)習(xí)方式觀，即將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式看待，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主題引領(lǐng)下以跨學(xué)科的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以獲得知識(shí)技能、思想觀念、情感信念等。例如，有學(xué)者認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是“運(yùn)用主題（包括項(xiàng)目、任務(wù)、課題）形式整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)關(guān)聯(lián)學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)的綜合性學(xué)習(xí)方式”[4]。其二，教學(xué)活動(dòng)觀，即認(rèn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是在課程教學(xué)中基于主題開展的相對(duì)完整的一種教學(xué)活動(dòng)。例如，有研究者認(rèn)為，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指為培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)而整合兩種及以上學(xué)科內(nèi)容開展學(xué)習(xí)的主題教學(xué)活動(dòng)安排，具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性、操作性等特點(diǎn)”[5]。其三，課程形態(tài)觀，即把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視為一類與學(xué)科課程并列的課程形態(tài)，即“跨學(xué)科課程”，如有學(xué)者將其視為“一種以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的特殊課程形態(tài)”[6]。

表面上看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，但《課程方案》提出，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目的絕對(duì)不只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地、自由地采用這一方式，而是指教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用一定的手段促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，借此培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此宜將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理解為教學(xué)活動(dòng)。作為一種教學(xué)活動(dòng)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，立足于一定的學(xué)科立場(chǎng)，通過(guò)整合兩門及以上的學(xué)科內(nèi)容而開展的主題性教學(xué)活動(dòng)。如果將其理解為一種教學(xué)活動(dòng)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)便可在各學(xué)科教學(xué)中落實(shí)，可以鑲嵌于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而非一定要借助專門的、特殊的時(shí)間或載體。各學(xué)科教師如果在學(xué)科教學(xué)中能夠自覺關(guān)聯(lián)其他學(xué)科，加強(qiáng)不同學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，那學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展在日常教學(xué)中就能得到落實(shí)，而不是只能在《課程方案》中規(guī)定的10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時(shí)內(nèi)來(lái)實(shí)現(xiàn)。不過(guò)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，更應(yīng)該將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視為一種教學(xué)思維方式。由于我國(guó)正式提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，廣大教師對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還需要一個(gè)過(guò)程，因此當(dāng)前將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理解為一種教學(xué)思維方式的跨度較大。

第二，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值。

整體而言，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，但與其他能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)相比，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值在于，它能夠通過(guò)加強(qiáng)各門學(xué)科之間的橫向溝通與關(guān)聯(lián)以及加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)理解和價(jià)值體認(rèn)來(lái)提升學(xué)生在真實(shí)的生活情景中解決復(fù)雜問題的能力。首先，從橫向上看，加強(qiáng)學(xué)科間的溝通是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。這是因?yàn)?，核心素養(yǎng)“牽涉到不僅‘知曉什么’，而且在現(xiàn)實(shí)的問題情境中‘能做什么’的問題”[7]。換言之，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是“教知識(shí)”的問題，更是培養(yǎng)學(xué)生“做事”能力的問題，而“做事”尤其是在真實(shí)的生活情境中“做事”必定會(huì)涉及跨學(xué)科的知識(shí)、技能、方法等內(nèi)容。所以，《課程方案》讓各門課程拿出不少于10%的課時(shí)來(lái)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，便是對(duì)落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題能力的有力措施。其次，從縱向上看，加深對(duì)學(xué)科的理解是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。復(fù)雜問題的解決離不開學(xué)生對(duì)各學(xué)科概念、方法、思想、價(jià)值等的透徹掌握，否則學(xué)生只能進(jìn)行依葫蘆畫瓢式的應(yīng)用。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生一是可以在使用學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中增進(jìn)對(duì)各學(xué)科概念等的理解，這恰如蘇霍姆林斯基所言，“知識(shí)的每一次運(yùn)用同時(shí)也是知識(shí)的發(fā)展和加深”[8]；二是可以在不同學(xué)科知識(shí)、方法等的對(duì)比中深化對(duì)學(xué)科概念等的理解，因?yàn)橹挥性谂c其他學(xué)科的知識(shí)、思想、價(jià)值等的對(duì)比中，學(xué)生才能真正理解此學(xué)科的特點(diǎn)、價(jià)值等。簡(jiǎn)言之，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)科間的對(duì)比，能深化學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的能力。

2.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本路徑

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)活動(dòng)，它要占用相關(guān)學(xué)科的課時(shí)，由相應(yīng)學(xué)科的教師施教。在具體學(xué)科的教學(xué)中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求教師基于特定的主題，帶領(lǐng)學(xué)生從各自學(xué)科的視角，運(yùn)用“來(lái)自不同學(xué)科的知識(shí)與技能（信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、觀點(diǎn)、概念和/或理論）”[9]進(jìn)行學(xué)習(xí)。大體而言，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主要有三條基本的實(shí)現(xiàn)路徑：學(xué)科融合、學(xué)科實(shí)踐和學(xué)科關(guān)聯(lián)。

第一，學(xué)科融合。

學(xué)科融合是指在某一學(xué)科相關(guān)主題的課堂教學(xué)中，通過(guò)整合兩門及以上學(xué)科知識(shí)、技能等來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間橫向溝通的學(xué)習(xí)。學(xué)科融合需要教師具有跨學(xué)科教學(xué)的敏感性，即善于從自己的學(xué)科出發(fā)，看到該學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn)，并基于此從不同學(xué)科的視角對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行拓展延伸。例如，某教師在初中地理課上圍繞“寧波耕地的開發(fā)與保護(hù)”開展了關(guān)涉歷史學(xué)科、道德與法治學(xué)科的地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[10]。此次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，具體分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“以耕地分布觀資源現(xiàn)狀”“以耕地變化樹資源安全”“以耕地保護(hù)悟法治之力”“以耕地發(fā)展促鄉(xiāng)村振興”。環(huán)節(jié)一，主要是通過(guò)分析寧波市耕地?cái)?shù)量和分布特點(diǎn)使學(xué)生對(duì)耕地資源的現(xiàn)狀(資源國(guó)情)有初步的認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)對(duì)后續(xù)“耕地資源短缺、耕地保護(hù)”話題的討論。環(huán)節(jié)二，圍繞耕地變化，關(guān)涉了地理學(xué)科的城鎮(zhèn)化、人口變化知識(shí)點(diǎn)，以及歷史學(xué)科的改革開放的重要進(jìn)程知識(shí)點(diǎn)和道德與法治學(xué)科的總體國(guó)家安全觀知識(shí)點(diǎn)。環(huán)節(jié)三，圍繞耕地保護(hù)，關(guān)涉了地理學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展知識(shí)點(diǎn)，道德與法治學(xué)科的依法治國(guó)、厲行法治知識(shí)點(diǎn)。環(huán)節(jié)四，圍繞耕地發(fā)展，關(guān)涉了地理學(xué)科的因地制宜知識(shí)點(diǎn)，道德與法治學(xué)科的鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)將其他學(xué)科相應(yīng)的知識(shí)引入本學(xué)科同一主題的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與特點(diǎn)的理解，亦有利于促進(jìn)學(xué)生將孤立的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的能力。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還能夠賦予原本較為枯燥乏味的學(xué)習(xí)以趣味，從而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接或間接地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

第二，學(xué)科實(shí)踐。

“學(xué)科實(shí)踐”亦是《課程方案》強(qiáng)調(diào)的“深化教學(xué)改革”的重要內(nèi)容。學(xué)科實(shí)踐看似是基于某一學(xué)科的實(shí)踐，但實(shí)際上它是跨學(xué)科的。學(xué)科實(shí)踐是學(xué)科學(xué)習(xí)與特定實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，由于任何一種實(shí)踐活動(dòng)都需要運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)、技能、思想、方法等，因此學(xué)科實(shí)踐一定帶有跨學(xué)科性質(zhì)。從這個(gè)意義上講，亦可將此處的學(xué)科實(shí)踐稱為“跨學(xué)科實(shí)踐”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)中的學(xué)科實(shí)踐區(qū)別于其他實(shí)踐活動(dòng)在于，前者必須依附于某一具體學(xué)科開展，是基于學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)而不是無(wú)學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，后者往往是“超越或跨越所有學(xué)科的界限，圍繞共同的‘超學(xué)科主題’展開探究，將所有學(xué)科在探究過(guò)程中融合起來(lái)”[11]。同時(shí)，為避免學(xué)科實(shí)踐過(guò)于注重“學(xué)科性”，對(duì)“跨學(xué)科性”有所忽略，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐時(shí)應(yīng)在保持某一學(xué)科主體地位的同時(shí)，主動(dòng)關(guān)照、關(guān)聯(lián)其他學(xué)科的知識(shí)、思想與方法。換言之，學(xué)科實(shí)踐一定要以某一學(xué)科為軸心，從某一學(xué)科的視角出發(fā)，對(duì)要跨哪些學(xué)科、跨相關(guān)學(xué)科的哪些內(nèi)容等做出具體的設(shè)計(jì)規(guī)劃。例如，某教師開展的初中化學(xué)學(xué)科實(shí)踐便是在“了解水的世界”主題下，以化學(xué)學(xué)科的“離子檢驗(yàn)”“產(chǎn)物檢驗(yàn)”等知識(shí)點(diǎn)為主軸，同時(shí)有計(jì)劃地關(guān)聯(lián)物理學(xué)科中的“物態(tài)變化”“密度”“過(guò)濾”“吸附”“蒸餾”內(nèi)容，以及生物學(xué)科中的“蒸騰作用”內(nèi)容，并基于上述內(nèi)容設(shè)計(jì)開展“自制凈水器”“水的深度凈化”“玩轉(zhuǎn)水”實(shí)踐活動(dòng)。[12]

第三，學(xué)科關(guān)聯(lián)。

學(xué)科關(guān)聯(lián)是指各學(xué)科在保持自己相對(duì)獨(dú)立性的同時(shí)，都從自己的角度同時(shí)關(guān)照一個(gè)共同的主題。它區(qū)別于前兩者的特點(diǎn)主要有二：一是所涉及的各學(xué)科之間是一種平行的關(guān)系，不存在絕對(duì)的主次之分；二是需要多學(xué)科教師圍繞同一主題在各自領(lǐng)域中擇取相應(yīng)的內(nèi)容展開教學(xué)。例如，浦東新區(qū)金陸小學(xué)早年間以“相約世博會(huì)”為主題，統(tǒng)整語(yǔ)文、品德與社會(huì)、英語(yǔ)、音樂、美術(shù)五科進(jìn)行教學(xué)的典型案例。其中，品德與社會(huì)課主要幫助學(xué)生了解上海世博會(huì)；美術(shù)、音樂、語(yǔ)文三科主要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)吉祥物、欣賞世博會(huì)樂曲等；英語(yǔ)學(xué)科幫助學(xué)生運(yùn)用日常英語(yǔ)會(huì)話。[13]在學(xué)科關(guān)聯(lián)中，由于各學(xué)科教師是分科教學(xué)，所以容易出現(xiàn)各學(xué)科“各教各的”學(xué)科拼盤現(xiàn)象。因此，學(xué)科關(guān)聯(lián)特別注重主題的選擇以及教師之間的溝通、配合。具體而言，在主題的確定上，應(yīng)主要側(cè)重選擇學(xué)生或當(dāng)前社會(huì)所關(guān)注的、具有普遍性和教育性的重點(diǎn)“議題”。好的“議題”不僅能在關(guān)照學(xué)生生活世界的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正向的價(jià)值引導(dǎo)，還能關(guān)涉學(xué)生相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。由此，各學(xué)科在同一“議題”或“主題”的統(tǒng)率下，就容易形成學(xué)科之間橫向的意義關(guān)照。在教師之間的密切協(xié)作上，不同學(xué)科教師之間應(yīng)該圍繞主題共同討論、設(shè)計(jì)教學(xué)，在平衡各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)效益的最大化。

3.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的促進(jìn)策略

討論跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目的主要是為了能夠在中小學(xué)順利地實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?；谇拔膶?duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解以及當(dāng)前的實(shí)際情況，為促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的順利開展，可采用如下策略。

第一，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)主題。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，“主題是引領(lǐng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的組織中心，指要點(diǎn)、中心思想與主要觀點(diǎn)，表明學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，是將分散的信息整合到一起的‘粘合劑’”[14]，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有重要引領(lǐng)作用。為保證跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠常態(tài)化實(shí)施，學(xué)校在籌備跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)整體規(guī)劃跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題，包括主題的確定和分布。在主題的確定方面要統(tǒng)籌兼顧，可著重關(guān)注以下四點(diǎn)。一是主題的確定要參考課程標(biāo)準(zhǔn)。2022年版的部分學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提供了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例，如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》就提供了如“年、月、日的秘密”“體育中的數(shù)學(xué)”等案例。教師教學(xué)時(shí)可以選用或優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)提供的主題，或以課標(biāo)中提供的主題為依據(jù)進(jìn)行延伸、拓展而創(chuàng)造新的主題。二是主題要著眼于學(xué)科間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的內(nèi)容。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中有《豐碑》等篇目，道德與法治教材中有“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”章節(jié)，教師可基于此提出“長(zhǎng)征及長(zhǎng)征精神”主題。三是主題要關(guān)照社會(huì)生活實(shí)際。只有這樣，才能形成學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感等。例如，圍繞“疫情”這一議題聯(lián)系歷史、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物、心理等學(xué)科開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。四是主題要關(guān)照學(xué)校特色?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)可以與學(xué)校辦學(xué)特色的打造和學(xué)校文化建設(shè)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行，如以勞動(dòng)教育為特色的學(xué)?？梢栽诟鲗W(xué)科中自覺地尋找跨勞動(dòng)課程的主題；以生態(tài)教育為特色的學(xué)?？梢栽诟鲗W(xué)科中自覺地尋找與生態(tài)相關(guān)的主題。在主題的分布方面要力求均衡，要從學(xué)校層面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。首先，應(yīng)明確每學(xué)期每門課程要進(jìn)行幾個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不同學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題盡量不重復(fù)（比如，語(yǔ)文學(xué)科組織了“長(zhǎng)征及長(zhǎng)征精神”的主題學(xué)習(xí)，那歷史或道德與法治學(xué)科盡量不要再組織這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)），以便在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)可以讓學(xué)生學(xué)到更多的主題；其次，要明確每學(xué)期各門課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展的時(shí)間，每個(gè)學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)都應(yīng)該適當(dāng)分散，當(dāng)各學(xué)科都拿出自己的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)間安排后還需要進(jìn)行統(tǒng)籌，避免出現(xiàn)不同學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過(guò)于集中或分散的情況；最后，主題的分布應(yīng)富有層次性，以讓每一屆學(xué)生在年級(jí)上升的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)地、進(jìn)階性地學(xué)習(xí)。

第二，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)依托于具體的學(xué)科以及相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容開展。總體而言，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，并不是所跨的學(xué)科越多越好，把完全沒有關(guān)系或聯(lián)系松散的學(xué)科勉強(qiáng)結(jié)合在一起，效果適得其反。具體而言，可從如下三方面來(lái)優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇與組織工作。首先，就“近”選擇跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)涉的學(xué)科。例如，語(yǔ)文學(xué)科可與歷史、道德與法治等學(xué)科進(jìn)行融合，數(shù)學(xué)學(xué)科則可與物理、化學(xué)等學(xué)科相關(guān)聯(lián)。由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)多是由相應(yīng)學(xué)科的教師組織開展的主題學(xué)習(xí)，就“近”選擇跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所關(guān)涉的學(xué)科，既能夠使主題集中，使學(xué)習(xí)材料的相關(guān)性比較大，亦能夠在一定程度上減少教師的教學(xué)壓力，有利于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的足量高質(zhì)開展。其次，通過(guò)教師之間的密切協(xié)作確定所跨學(xué)科的具體內(nèi)容。由于中小學(xué)多半都是分科教學(xué)，每位教師對(duì)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)教學(xué)較為熟悉，但對(duì)本學(xué)科之外的各學(xué)科教學(xué)情況則較為陌生，如一名數(shù)學(xué)教師并不一定清楚學(xué)生在歷史課上是否會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)學(xué)家祖沖之的事跡。所以，在確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所關(guān)涉的具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)，學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)學(xué)科教師共同商討、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以確保跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中不同學(xué)科內(nèi)容之間具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性。最后，借助于教師個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣選擇跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有些教師除對(duì)自己所教學(xué)科有非常深入的理解，還對(duì)本學(xué)科之外的某些學(xué)科或領(lǐng)域有深入的研究，在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)可以讓教師基于自己的學(xué)術(shù)興趣來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。例如，某一音樂教師對(duì)電腦、現(xiàn)代信息技術(shù)很感興趣，他就可以組織學(xué)生進(jìn)行“電子音樂”主題的學(xué)習(xí)。

第三，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)。

教師在學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠順利推進(jìn)的必要手段。教師可從如下幾方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。一是注重采用問題驅(qū)動(dòng)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的角度看，問題可以分為單學(xué)科問題和跨學(xué)科問題兩類?！八^單學(xué)科問題，就是保持學(xué)科劃分，用特定學(xué)科內(nèi)的知識(shí)、方法和理論去理解和解決的問題”；“所謂跨學(xué)科問題，就是打破學(xué)科界限，運(yùn)用兩個(gè)學(xué)科或者兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)、方法和思想去理解和解決的問題”。[15]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)該采用跨學(xué)科問題?？鐚W(xué)科問題不應(yīng)該是單一問題，而應(yīng)該是問題叢或問題系列。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師要善于構(gòu)建跨學(xué)科的問題叢，以有邏輯關(guān)系的系列問題引發(fā)學(xué)生的深入思考與探索。二是要注重采用主題學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。主題學(xué)習(xí)不同于常規(guī)的課堂教學(xué)，其主要目的不是直接接受知識(shí)結(jié)論。主題學(xué)習(xí)應(yīng)該采用“行動(dòng)中學(xué)”的方式（如“做中學(xué)”“實(shí)踐中學(xué)”“體驗(yàn)中學(xué)”等）。具體而言，可采用項(xiàng)目探究、任務(wù)解決、課題研究等策略組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與常規(guī)的課堂教學(xué)相比，不僅在于學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，而且還在于學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式的不同，而學(xué)生的素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中以特定的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)的，不同的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式會(huì)帶來(lái)不同的素養(yǎng)發(fā)展。常規(guī)課堂教學(xué)遵循的是知識(shí)育人、理論育人的思想，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)遵循的是實(shí)踐育人的思想。三是提供合理的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生參與到超出個(gè)人能力的學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行的不同階段給予學(xué)生不同類型的學(xué)習(xí)支架。例如，在學(xué)習(xí)開始前，教師應(yīng)側(cè)重給予學(xué)生輔助性的閱讀材料、典型案例、視頻等，以讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)有一個(gè)基本的了解；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予學(xué)生數(shù)據(jù)分析工具、獲取信息的方式等，幫助學(xué)生探索和解決較為復(fù)雜的問題、任務(wù)；在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生或表現(xiàn)不佳的學(xué)生提供相應(yīng)的資源、平臺(tái)等，讓其可以在課后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第四，加強(qiáng)支持條件建設(shè)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施需要學(xué)校在時(shí)間、空間、教研等方面給予支持，以避免跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)流于形式。在時(shí)間方面，教師應(yīng)被賦予一定的權(quán)利整合課時(shí)，如教師可以在保證總課時(shí)不變的前提下，根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的需要靈活設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至可以用半天或者一天的時(shí)間開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，避免陷入40或45分鐘一到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就不得不戛然而止的窘境。以彈性時(shí)間制，增強(qiáng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)效。在空間方面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)突破學(xué)科學(xué)習(xí)僅僅局限于教室內(nèi)或校園空間內(nèi)的空間限制，要充分利用校外的文化館、圖書館、青少年宮、愛國(guó)主義教育基地、兒童活動(dòng)中心、兒童之家等免費(fèi)、多元的空間場(chǎng)館，并適當(dāng)利用虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，通過(guò)“校內(nèi)-校外”“現(xiàn)實(shí)-虛擬”等空間的有機(jī)集合，還原學(xué)生生活世界的本來(lái)面貌，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教研方面，由于傳統(tǒng)的教研組多以學(xué)科為單位設(shè)計(jì)，如語(yǔ)文教研組、數(shù)學(xué)教研組等，這不利于學(xué)科間教師的有效溝通，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)必然會(huì)涉及其他學(xué)科的知識(shí)，需要不同學(xué)科間的教師進(jìn)行協(xié)作。所以，在傳統(tǒng)的以學(xué)科為單位的教研共同體的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步組建以年級(jí)為單位的跨學(xué)科教研共同體，開展跨學(xué)科教研。這樣，教師之間才有跨學(xué)科交流的機(jī)會(huì)，才能選定好跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題、設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指導(dǎo)的合作等。另外，由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新鮮事物，各校教師可能都處于摸索狀態(tài)，因此加強(qiáng)校際聯(lián)動(dòng)教研以及充分發(fā)揮上級(jí)教研組織的引領(lǐng)作用非常重要。