雙減政策下中學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

董詩筠，張海彬

（伊犁師范大學(xué) 新疆 伊寧 835000）

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的多樣化需求，因此，要想實(shí)現(xiàn)以美育人就需要改變現(xiàn)有的教育方法并探索新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，已被應(yīng)用到中學(xué)的各個(gè)科目教學(xué)中，其中就包括音樂課。音樂課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合打開了音樂教育方法的嶄新局面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加快了我國(guó)音樂教育改革的前進(jìn)步伐。2021年7月24日，有關(guān)部門印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，之后藝術(shù)教育便受到了明顯重視，希望可以借此提升學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)新實(shí)踐等核心素養(yǎng)。因此，雙減政策的頒布使藝術(shù)教育的發(fā)展迎來了一個(gè)新的黃金期，不僅對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂本身提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)校等提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的歷史演進(jìn)

（一）定義

眾多研究者已從不同視角對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了界定。例如美國(guó)邁阿密大學(xué)的莫林·J·拉格等人就把翻轉(zhuǎn)課堂定義為從傳統(tǒng)的教室內(nèi)上課轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌彝馍险n的一種教學(xué)方法。我國(guó)有些學(xué)者把翻轉(zhuǎn)課堂看作是對(duì)教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，即讓學(xué)生在課前通過電子設(shè)備自主學(xué)習(xí)，之后在課堂上由老師引導(dǎo)來共同解決問題。因此，本文認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)觀念下的課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)從而進(jìn)行教學(xué)的一種模式，這種模式使學(xué)生在上課前自由支配時(shí)間以了解新知識(shí)，在課堂教學(xué)中先由學(xué)生進(jìn)行分組討論，之后再由老師為學(xué)生講解不懂的問題或是需要重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生在合作交流中將知識(shí)內(nèi)化。

（二）發(fā)展脈絡(luò)

20世紀(jì)90年代，美國(guó)邁阿密大學(xué)的莫林·J·拉格和格倫·J·普拉特就已經(jīng)提出了翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想。經(jīng)過多年努力，莫林·J·拉格、格倫·J·普拉特和邁克爾·特雷利亞于2000年發(fā)表了《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)造包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》，在這篇論文中他們建構(gòu)并正式提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。同年，J·韋斯利·貝克發(fā)表了論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具成為身邊的向?qū)А贰?007年，美國(guó)的化學(xué)老師喬納森·伯格曼等人將自己錄制的視頻傳到網(wǎng)上供缺席的學(xué)生學(xué)習(xí)，隨后他們也將這種方法應(yīng)用到其他學(xué)生上，讓學(xué)生在家跟著視頻學(xué)習(xí)，然后利用上課時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題輔導(dǎo)。2011年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了一個(gè)具有教育性質(zhì)、非營(yíng)利的可汗學(xué)院，這種免費(fèi)的教學(xué)模式隨即轟動(dòng)全球。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在世界各地流行開來。

翻轉(zhuǎn)課堂便在我國(guó)的興起與胡鐵生密不可分。自2011年胡鐵生將微課引入我國(guó)后，微課就受到了眾多專家學(xué)者以及一線教師的青睞，將微課逐漸運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂中能夠幫助學(xué)生可以更好地完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。如今，翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過十多年的發(fā)展，其相關(guān)研究也逐漸成熟。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（一）視頻簡(jiǎn)練且針對(duì)性強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源以微視頻為主。微視頻時(shí)長(zhǎng)較短，大多為1—5分鐘，較長(zhǎng)的視頻通常也不會(huì)超過10分鐘，而且內(nèi)容簡(jiǎn)明精煉、直擊要點(diǎn)。不論在可汗學(xué)院還是在慕課中，我們都可以發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)重要的特點(diǎn)就是視頻中的場(chǎng)景非常簡(jiǎn)單，并且每一個(gè)視頻都只講解一項(xiàng)內(nèi)容，更明確地凸顯了主題，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)專注于所觀看的視頻內(nèi)容上，符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

隨著許多微視頻征集大賽的開展，人們不斷制作視頻并傳到網(wǎng)上，微視頻的豐富性不斷增強(qiáng)，學(xué)生的多樣化個(gè)性需求也不斷得到滿足。學(xué)生可以根據(jù)自身需要自主選擇主題內(nèi)容，因而具有很強(qiáng)的針對(duì)性，有利于個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)，并且視頻能夠重復(fù)播放，允許學(xué)習(xí)者以自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。

（二）過程創(chuàng)新且主體性強(qiáng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般是教師利用課堂時(shí)間講解新知識(shí)，學(xué)生利用課下時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固。在這一過程中，教師作為主導(dǎo)者在講臺(tái)上主動(dòng)向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，并且常常只與那些自信舉手的學(xué)生互動(dòng)，而學(xué)生則作為從屬者在講臺(tái)下被動(dòng)接受知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)過程進(jìn)行了顛倒。首先，學(xué)生自主利用課前時(shí)間學(xué)習(xí)教師所要求的內(nèi)容，之后利用課堂時(shí)間讓學(xué)生分組討論已了解的知識(shí)，最后再由老師重點(diǎn)講解以及總結(jié)。在這一過程中，教師由之前的主導(dǎo)者變?yōu)閺膶僬撸灿烧驹谇胺降闹v授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎驹趥?cè)方的引導(dǎo)者，并且能夠?qū)⒆⒁饬劢褂谡嬲枰獛椭膶W(xué)生身上，學(xué)生則由從屬者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者。這種模式不再是灌輸式學(xué)習(xí)而是主動(dòng)式學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了合理培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激起，課堂活力也被完全點(diǎn)燃。

三、中學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂在雙減政策下的運(yùn)用分析

（一）雙減政策對(duì)中學(xué)音樂教學(xué)的影響

雙減政策的核心內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。因此雙減政策對(duì)中學(xué)音樂教學(xué)的影響主要有兩點(diǎn)：

1.減輕學(xué)生課業(yè)壓力

在推行雙減政策之后，中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)將會(huì)大大減輕。當(dāng)學(xué)生的課余時(shí)間變得充足后，學(xué)生便可以將更多的時(shí)間放在自己的興趣愛好上，例如音樂，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂時(shí)就會(huì)更加專注，并且音樂學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，也能夠通過各種方式開展。

2.發(fā)揮音樂教育價(jià)值

長(zhǎng)期以來，音樂課一直作為副課而存在，每周基本只安排一節(jié)音樂課，有的學(xué)校甚至每?jī)芍懿虐才乓还?jié)音樂課。但自從雙減政策頒布和落實(shí)后，音樂教育受到了明顯重視，音樂課的地位也逐漸顯現(xiàn)。與此同時(shí)，音樂可以陶冶人的內(nèi)心，舒緩緊張的情緒，從而使學(xué)生以飽滿的熱情投入其他科目的學(xué)習(xí)中。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)音樂課中的使用效果還未達(dá)到人們的預(yù)期，并且使用頻率也相對(duì)較低，教學(xué)質(zhì)量也與教學(xué)目標(biāo)存在一定差距。筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因：

1.翻轉(zhuǎn)課堂本身的局限

雙減政策要求全面減少作業(yè)的總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，合理安排作業(yè)內(nèi)容，將中學(xué)生家庭作業(yè)的平均完成時(shí)間限制在90分鐘以內(nèi)，并且指出要合理利用學(xué)生的課下空閑時(shí)間，讓學(xué)生多參加體育鍛煉、文藝活動(dòng)以及閱讀活動(dòng)等。在這一政策指導(dǎo)下，學(xué)生有了充足的課余時(shí)間，但是學(xué)生是否會(huì)積極主動(dòng)地利用這些課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生具有極強(qiáng)的自覺性和積極性。該模式以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在沒有家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督下，利用課余時(shí)間自主觀看視頻學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果等于或大于老師實(shí)際講課的效果，才能達(dá)到預(yù)期的課堂目標(biāo)，否則將無法在課堂上進(jìn)行理想化討論，所以這勢(shì)必會(huì)使學(xué)生把相當(dāng)一部分的時(shí)間都花在課前預(yù)習(xí)上。然而，我國(guó)相當(dāng)一部分中學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)就是主動(dòng)性不強(qiáng)，同時(shí)在傳統(tǒng)課堂的影響下，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在老師管理下的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，如果讓其成為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，勢(shì)必需要一定的時(shí)間和過程。因此，學(xué)生是否有效分配自身課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及學(xué)生本身的自制力、主動(dòng)性是否足夠，已成為影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的重要因素。

2.教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

雙減政策對(duì)教師提出了更高要求：既要整體提升學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，又要提升學(xué)校教育教學(xué)的服務(wù)水平；既要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，又要加強(qiáng)作業(yè)完成的指導(dǎo)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也對(duì)教師提出了能力方面的要求。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前自學(xué)，但這主要還是依賴于老師制作的微視頻，需要老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行備課。微視頻的時(shí)間通常很短，如何將音樂知識(shí)點(diǎn)融合在有限的時(shí)間里也是老師需要考慮的地方。制作的視頻不僅要精美簡(jiǎn)約，具有預(yù)見性，還要考慮到視頻和學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度以及給學(xué)生提供的思考和測(cè)評(píng)題；另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂由師與生之間的知識(shí)傳遞變成了師與生、生與生之間的知識(shí)討論，因此老師如何有效組織課堂成了教學(xué)的關(guān)鍵。

3.學(xué)校以及家庭的設(shè)備問題

雙減政策提出要做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)，并且各地方要努力創(chuàng)造條件，安排出色的老師進(jìn)行免費(fèi)的線上答疑活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用好免費(fèi)的線上教育資源。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)信號(hào)提出了更高的要求。由于音樂學(xué)科的特殊性，其需要借助一定的樂器進(jìn)行教學(xué)，但是就目前來看，很多中學(xué)仍然缺乏完善的電子設(shè)備和充足的樂器供老師使用，并且廣大農(nóng)村地區(qū)也無法實(shí)現(xiàn)每個(gè)家庭都配備相應(yīng)的電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，因此部分學(xué)生可能無法通過觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)條件受到了限制，課堂上也就無法正常和其他同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)效率將大打折扣。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)音樂教學(xué)中的改進(jìn)策略

1.提升教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力

微視頻的研發(fā)與制作離不開老師的親身參與，因此老師要不斷提高自身錄制微課視頻的能力、處理教學(xué)知識(shí)的能力以及講解相關(guān)知識(shí)的能力。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)也離不開老師的組織和管理。翻轉(zhuǎn)課堂為師生、生生提供了充足的討論時(shí)間，但是每一節(jié)課的時(shí)間是有限的，如何在有限的40多分鐘內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究并在合作交流中提升自我也是老師需要重點(diǎn)關(guān)注的。因此，學(xué)校可以有序組織校內(nèi)老師參加校外培訓(xùn)以提升教師自身的信息素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)新型教學(xué)模式。與此同時(shí)，教師也要不斷探尋適合自身的教學(xué)方式，在錄像時(shí)要避免呆板單調(diào)，要更加生動(dòng)活潑。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

一方面要提升視頻本身的吸引力，在制作視頻的時(shí)候要注意結(jié)合音樂學(xué)科的特點(diǎn)，可以將日常實(shí)際生活與音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，使音樂知識(shí)更加生活化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面要給予學(xué)生及時(shí)的反饋，及時(shí)、具體的學(xué)習(xí)反饋對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性具有重要作用。在反饋中，學(xué)生可以了解自身學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行快速修正與鞏固，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.抓住翻轉(zhuǎn)課堂的核心

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，很多老師都陷入了一個(gè)誤區(qū)，即投入很多時(shí)間精力在課前學(xué)習(xí)視頻上。課前預(yù)習(xí)的視頻固然重要，但是更為關(guān)鍵的還是在課堂上。老師如何設(shè)計(jì)精巧的環(huán)節(jié)以及如何利用課堂上的對(duì)話互動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)編，這才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。老師只有在課堂上細(xì)致地觀察每一位學(xué)生的知識(shí)掌握情況，根據(jù)當(dāng)時(shí)的狀況不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，這樣才能真正做到因材施教。

4.建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系

只有建立了完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)活動(dòng)才能順利開展，教學(xué)內(nèi)容才能合理拓展。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)既可以建立線上評(píng)價(jià)，也可以建立線下評(píng)價(jià)，而且形式也可以是多樣的。此外，系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系既要注重評(píng)價(jià)結(jié)果，還要注重評(píng)價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一，以便考察學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)如今，語、數(shù)、外等科目都已經(jīng)形成了非常完善的評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，然而反觀音樂學(xué)科仍然缺乏合理的評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師的教最終還是為了學(xué)生的學(xué)，因此應(yīng)該將視角放在學(xué)生身上，建立一個(gè)規(guī)范的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

5.配備完善的教學(xué)設(shè)施

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)作為翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，其作用尤為重要。因此，如果要使翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)音樂教學(xué)中順利開展，有關(guān)單位就必須投入大量的經(jīng)費(fèi)用以購置完善的教學(xué)設(shè)施，如網(wǎng)絡(luò)、音響、電腦、鋼琴等，以便為學(xué)生和教師的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)提供基礎(chǔ)保障。

雙減政策背景下需要新的課堂教學(xué)思維，這種教學(xué)思維需要學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)，需要將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)放在首位，需要減少對(duì)“刷題”戰(zhàn)術(shù)的使用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅讓學(xué)生更好地了解所學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，讓課堂變得更有趣。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂只是創(chuàng)新教學(xué)的一種形式，關(guān)于課堂的拓展還有許許多多的可能，希望大家可以進(jìn)一步把握中學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造更多生動(dòng)有趣的課堂。