工商管理專業(yè)課程思政線上線下教學途徑探究

姜 偉

（四川工業(yè)科技學院 教務處，四川 德陽 618500）

2020年5月，《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》出臺，要求管理學專業(yè)課程在堅持馬克思主義指導地位的基礎(chǔ)上，引導學生了解專業(yè)與行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)和戰(zhàn)略政策，關(guān)注現(xiàn)實問題并深入社會實踐，培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素養(yǎng)；推進課堂教學模式創(chuàng)新，應用現(xiàn)代信息技術(shù)開展課程思政教學，有效激發(fā)學生的學習興趣與思考積極性。高校工商管理專業(yè)課程思政的根本目標在于培養(yǎng)兼具良好政治思想力與專業(yè)技能素養(yǎng)的管理人才，在信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展背景下，還應全面而深入地挖掘蘊含于工商管理專業(yè)課程中的思政元素，積極探索線上線下課堂教學模式，實現(xiàn)課程思政與線上線下教學方法的有機融合，有效提升工商管理專業(yè)育人實效。

一、工商管理專業(yè)課程蘊含的主要思政元素

（一）社會責任

我國傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)涵與愛國主義教育重要內(nèi)容即為社會責任。社會責任意識既是中華民族傳統(tǒng)美德，又是國家公民應具備的基本素養(yǎng)。社會責任作為重要的思政元素，廣泛分布于工商管理專業(yè)課程中，如新時代企業(yè)家精神內(nèi)涵、企業(yè)家身擔“經(jīng)濟人”與“社會人”雙重角色、民族品牌家國情懷，以及企業(yè)秉持可持續(xù)發(fā)展經(jīng)營理念等，這些無一不體現(xiàn)著企業(yè)與企業(yè)家擔負的社會責任。工商管理專業(yè)課程教學還需注重將此重要的思政元素有機融入教學過程，著力培養(yǎng)學生的社會責任意識與家國情懷。

（二）團隊合作

全球化背景下，企業(yè)為應對激烈競爭，極力推崇“互惠互利、合作共贏”的經(jīng)營理念。團隊合作不僅彰顯大局意識與集體觀念，還強調(diào)專業(yè)分工與協(xié)作精神。如今，社會分工精細化趨勢愈發(fā)明顯，組織為求生存發(fā)展，傾向于采用團隊協(xié)作方式。工商管理專業(yè)課程具備極強的實踐性特點，理論課程與實踐課程均蘊含豐富的團隊合作元素，在強調(diào)企業(yè)內(nèi)部跨職能部門間協(xié)作的同時，也要注重企業(yè)外部合作。此外，競合理論與戰(zhàn)略聯(lián)盟等因素也高度體現(xiàn)了團隊合作意識。因此，工商管理專業(yè)課程教學還需注重融入團隊合作精神這一重要的思政元素，強化培養(yǎng)學生的團隊合作意識與能力。

（三）誠信道德

當前，部分群體由于競爭白熱化而喪失誠信道德，偽劣產(chǎn)品、虛假廣告，以及惡意競爭等問題頻發(fā)，在嚴重損害消費者利益的同時，也對企業(yè)信譽與社會風氣造成不利影響。工商管理專業(yè)課程內(nèi)蘊含著豐富的誠信道德的思政元素，比如提倡企業(yè)誠信經(jīng)營，拒絕生產(chǎn)假冒偽劣產(chǎn)品，要求會計不做假賬等。因此，工商管理專業(yè)課程教學有必要在此形勢下強化誠信道德教育，引導學生秉持誠信經(jīng)營、公平競爭的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)操守。

二、工商管理專業(yè)課程思政線上線下教學現(xiàn)狀

（一）對線上線下專業(yè)課程思政的認識不充分

傳統(tǒng)課堂教學以“教書育人”與“立德樹人”為要務，但在信息技術(shù)與專業(yè)教育融合背景下，教師往往一味重視信息資源的獲取渠道與具體內(nèi)容，并未對信息資源思想導向及其可能對學生的政治思想力與“三觀”產(chǎn)生的種種影響以充分重視。目前，就管理學、經(jīng)濟學、市場營銷、財務管理等一系列工商管理專業(yè)課程與實踐課程的教學大綱、人才培養(yǎng)方案及課程教案來看，其在開展線上線下教學過程中，均未重視課程思政這一重要內(nèi)容，有的壓根未予體現(xiàn)，有的即便有所體現(xiàn)，也只停留在形式層面，未展示具體細節(jié)或可操作性內(nèi)容。基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實踐課各行其是，部分師生未樹立“全課程、全員”育人理念，未能正確認識課程思政內(nèi)涵，而是錯將思想政治理論課與專業(yè)課程割裂開來，認為自己只要教好、學好專業(yè)知識即可。

（二）尚未建立完善的課程思政體系與模式

從本質(zhì)上講，課程思政與思政課程方向一致。傳統(tǒng)的大學生線上線下思想政治理論課教學工作往往以馬克思主義哲學、毛澤東思想概論、思想品德修養(yǎng)等課程為載體。一般來說，思想政治理論課是課程體系與課程模式的主線，具體教學管理模式的制定工作則多由高校馬克思主義學院、基礎(chǔ)部或通識課系部等負責。目前，多數(shù)高校尚未建立專業(yè)課程思政體系，有的雖已建立但適用范圍極其有限，僅僅涉及個別專業(yè)課程?？傮w來看，專業(yè)課程思政體系規(guī)劃與建設(shè)工作開展程度偏低，工商管理專業(yè)亦不例外。與此同時，工商管理專業(yè)課程思政教學還存在方法單一、經(jīng)驗不足等問題，部分工商管理專業(yè)課程思政教學模式與方法雖在傳統(tǒng)教學形式的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但仍缺乏一定的線上課程思政教學經(jīng)驗，也未建立起完善的教學評價體系。

（三）未能充分挖掘蘊含于專業(yè)課程中的各項思政元素

有效開展專業(yè)課程思政教學，還需以充分且深入挖掘蘊含于專業(yè)課程中的各項思政元素為前提。然而，工商管理專業(yè)教學向來注重傳授理論知識技能，未能充分挖掘并運用具備育人功效的各項教育資源，未能將社會主義核心價值觀、民族復興理想及國家建立發(fā)展責任等思政元素融入各個課堂教學環(huán)節(jié)。此外，與工商管理專業(yè)和工商管理行業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)、國家戰(zhàn)略及政策文件等也未受到應有的重視，教師未能通過開展線上線下教學引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題，深入社會實踐，樹立經(jīng)世濟民思想，養(yǎng)成德法兼修、誠信服務的良好職業(yè)素養(yǎng)。

（四）高水平師資隊伍建設(shè)力度不足

課程思政屬于新型教育教學模式，多數(shù)高校尚未能及時反應，迎合課程思政教學發(fā)展要求，組建高水平的師資隊伍。目前，高校普遍存在師資隊伍建設(shè)工作規(guī)劃模糊、部署不周等問題。教師是線上線下課程思政教學的主體，其教學水平關(guān)乎專業(yè)課程思政教學質(zhì)量?，F(xiàn)階段，高校師資力量培養(yǎng)工作尚存在課時不足、內(nèi)容有限等一系列問題，優(yōu)秀教師也未能充分發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”效應。甚至一部分高校僅為應付教育部門監(jiān)督管理而開展師資培訓，導致培訓工作流于形式。

（五）專業(yè)課程思政教學方法單一、落后

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，大大拓寬了學生的資源獲取渠道，傳統(tǒng)教學方法已難以滿足現(xiàn)代大學生的發(fā)展需求。思政元素通常作為隱性知識蘊含于專業(yè)課程當中，為有效滿足學生的知識需求與互動需求，教師必須緊跟時代發(fā)展趨勢，積極創(chuàng)新課堂教學方法。然而，當前工商管理專業(yè)教師大多不具備較高的線上信息化教學能力與素養(yǎng)，而若只做簡單“搬運”——將傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容遷移到線上課堂，同樣難以滿足學生需求。比如，部分專業(yè)課教師尚且停留在使用PPT課件呈現(xiàn)知識內(nèi)容的層面，信息處理能力與線上教學平臺綜合運用能力有待提升。

（六）尚未建立學生專業(yè)課程思政指導體系

大學生對于課程思政的了解程度、接受程度及內(nèi)在發(fā)展需求等均存在一定的差異［1］。多數(shù)工商管理專業(yè)學生雖已認可課程思政工作的開展價值，卻仍未能充分認識課程思政內(nèi)涵。還有一部分學生對于課程思政的個性化需求未能得到滿足。目前，工商管理專業(yè)課程思政尚未面向?qū)W生建立完善的指導體系，教師在開展線上線下教學過程中未能給予學生充分的引導或輔導。

三、工商管理專業(yè)課程思政線上線下教學途徑

（一）構(gòu)建健全的工商管理專業(yè)課程思政體系與模式

全球化背景下，價值觀呈多元化發(fā)展趨勢，僅僅依靠顯性思想政治理論課引領(lǐng)大學生樹立正確的價值觀念存在明顯不足，必須確保其他學科與思想政治理論課同向同行，開展全員、全過程、全方位、全課程育人。工商管理專業(yè)必須積極響應國家戰(zhàn)略要求，從專業(yè)設(shè)置、課程教學大綱及專業(yè)人才培養(yǎng)方案等方面入手，構(gòu)建本專業(yè)課程思政體系，推行“123”課程思政模式。所謂“123”課程思政模式，具體是指“一引領(lǐng)”，遵從黨建引領(lǐng)；“兩主體”，以教師與學生為主體；“三結(jié)合”，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合、課堂內(nèi)外相結(jié)合，以及校園與社會相結(jié)合。首先，必須堅持黨建引領(lǐng)，把握黨的教育路線與方針，在院系黨支部領(lǐng)導下，為工商管理專業(yè)學生充當課程思政領(lǐng)路人。其次，教師是專業(yè)課程思政教學的主導者，要充分挖掘蘊含于工商管理專業(yè)課程中的各項思政元素，實現(xiàn)其與專業(yè)理論知識的有機融合，采用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學方法，順利完成教學工作；同時，學生在專業(yè)課程思政教學工作中占據(jù)核心地位，教師有必要通過教學引導學生全面掌握知識、技能及德育內(nèi)容，啟迪學生智慧，陶冶學生情操。最后，必須實現(xiàn)線上線下相結(jié)合，運用信息技術(shù)手段實現(xiàn)線上課堂與線下理論和實踐課堂之間的無縫對接；實現(xiàn)課堂內(nèi)外相結(jié)合，于第一課堂之外創(chuàng)設(shè)第二課堂，推動課程思政與課堂知識技能講授和課外實踐的有機融合；實現(xiàn)校園與社會相結(jié)合，在充分利用校內(nèi)資源基礎(chǔ)上大力開發(fā)社會資源，與政府、科研機構(gòu)及企業(yè)等開展合作，深入挖掘蘊含于產(chǎn)學研用項目、校企合作項目中的課程思政資源。

（二）深入挖掘蘊含于工商管理專業(yè)課程中的思政元素

工商管理專業(yè)課程眾多，蘊含著豐富的思政元素。因此，教師必須具備課程思政建設(shè)意識與能力，充分挖掘習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等各類思政元素，豐富并優(yōu)化專業(yè)課程思政內(nèi)容，堅持馬克思主義指導地位，引導學生全面了解與本專業(yè)有關(guān)的法律法規(guī)、國家戰(zhàn)略、政策文件，關(guān)注現(xiàn)實問題并深入社會實踐，引導學生樹立堅定的理想信念。以創(chuàng)業(yè)學專業(yè)課程為例，教師可將國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略與政策融入教學過程，挖掘并利用優(yōu)秀企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神等思政元素，有效培養(yǎng)學生的社會責任意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。再如，在創(chuàng)新思維訓練基礎(chǔ)課程中，教師可將“仁義禮智信”“知行合一”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，以及新時期誕生的“互聯(lián)網(wǎng)思維”“大數(shù)據(jù)思維”等創(chuàng)新思維方法融入課堂教學，并將這些思維產(chǎn)生的人類發(fā)明創(chuàng)造成果及其在推動社會發(fā)展方面所做的貢獻聯(lián)系起來，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新探索熱情。

（三）組建高水平的專業(yè)課程思政師資隊伍

教師教學能力與政治素養(yǎng)直接關(guān)乎工商管理專業(yè)課程思政教學效果。因此，有必要組建一支包括專業(yè)教師、實踐實訓教師及大學輔導員在內(nèi)的高水平師資隊伍，扭轉(zhuǎn)教師傳統(tǒng)教學觀念，引導教師充分認識課程思政的重要性，積極主動地發(fā)揮自身擔負的育人職責，堅決貫徹國家教育戰(zhàn)略方針。此外，教師有必要積極學習信息技術(shù)并了解線上教學平臺操作規(guī)范與流程，運用信息技術(shù)創(chuàng)新專業(yè)課程思政教學方法，切實提高自身的信息化教學水平［2］。教師可以通過學習通、云課堂、微信及QQ群等渠道，及時了解學生學習進度、實習狀態(tài)及思想動態(tài)等，為學生提供幫扶指導；同時，結(jié)合社會熱點挖掘思政元素，為學生呈現(xiàn)鮮活的人物事例與愛國舉動，激發(fā)學生的愛國情感。

（四）采用線上線下相結(jié)合的混合式教學方法

教師必須牢牢把握社會主義辦學方向與專業(yè)教學大綱極限，明確規(guī)劃教材講學詳略，采用混合式教學方法，如講授法與問題導向法相結(jié)合的教學方法、講授法與案例分析法相結(jié)合的教學方法、講授法與項目任務驅(qū)動法相結(jié)合的教學方法，以及講授法與探索研究法相結(jié)合的教學方法等［3］。此外，還要將相關(guān)思政元素巧妙地融入目標、內(nèi)容及過程等各個教學設(shè)計方面。以創(chuàng)業(yè)學課程中的“企業(yè)家精神”一章為例，教師必須明確這一章節(jié)在教學大綱中所處的地位，引導學生掌握教學內(nèi)容的重點和難點并達成知識應用要求，采用“講授法+案例分析法”這一混合式教學方法，應用文字、圖像、音頻及視頻等多元化形式呈現(xiàn)企業(yè)文化、企業(yè)社會責任、企業(yè)家特質(zhì)及企業(yè)家創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等內(nèi)容，確保學生深入理解企業(yè)家的精神內(nèi)涵，從而樹立正確的“三觀”，形成優(yōu)良的思想品質(zhì)。

（五）開展線上對分課堂互動教學

線上線下結(jié)合的課堂教學以學生為主體，教師必須注重分析當前學情，基于學生興趣點開展教學，引導學生樹立正確的“三觀”與德育觀。還可開展線上對分課堂互動教學，進一步豐富課堂教學內(nèi)涵，改善課堂教學效果。在線上教學過程中，要注重開展師生與生生的隔空互動、一對一互動、一對多互動、人機互動等，有效激活課堂教學氛圍，激發(fā)學生參與熱情。以創(chuàng)業(yè)學課程為例，為激發(fā)學生的學習興趣，教師可先提出互聯(lián)網(wǎng)+、共享經(jīng)濟等一系列熱點問題，進一步提出教學問題與學習任務，安排學生在課堂上或者實踐活動參與過程中自行思考、分析問題，通過互動、討論等方式有效解決問題。

結(jié)語

立德樹人是課程思政的本質(zhì)，高校工商管理專業(yè)需以培養(yǎng)兼具良好知識技能與政治思想力的管理人才為目標，深入挖掘蘊含于工商管理專業(yè)課程內(nèi)的各項思政元素，積極應用現(xiàn)代信息技術(shù)探索專業(yè)課程思政線上線下結(jié)合的教學路徑，有效提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)育人目標。