思想政治理論課混合式一流課程建設(shè)研究
——以新疆應(yīng)用型高校馬克思主義基本原理課為例

李利芳，谷潤潤

（新疆理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，新疆 阿克蘇 843100）

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》指出，要推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式［1］?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求高校思想政治理論課教學(xué)緊跟新時(shí)代發(fā)展，“馬克思主義基本原理”混合式一流課程建設(shè)是改革的重要方向，契合該課程思政發(fā)展需要。

一、新疆應(yīng)用型高?！榜R克思主義基本原理”課混合式一流課程建設(shè)的意義

（一）有助于新疆應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)

“馬克思主義基本原理”課混合式一流課程建設(shè)有利于新疆應(yīng)用型高校立足于為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)人才的自身定位，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情，結(jié)合本校教師現(xiàn)有狀況，全面貫徹落實(shí)思想政治理論課教育教學(xué)改革精神并有針對(duì)性加強(qiáng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格的、優(yōu)秀的人才。

（二）有助于形成一流教師團(tuán)隊(duì)

“馬克思主義基本原理”課混合式課程需要教師在課前利用在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布音視頻、電子文本等數(shù)字化素材；課中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激勵(lì)和加分機(jī)制等功能，進(jìn)行學(xué)生間和師生間的互評(píng)，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性；課后利用平臺(tái)開展論壇、投稿和布置作業(yè)等活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)效果?！榜R克思主義基本原理”課混合式一流課程建設(shè)需要教師團(tuán)隊(duì)基于一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在結(jié)合傳統(tǒng)面授教學(xué)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)情境、不同學(xué)習(xí)者選擇適合的教學(xué)手段［2］，相互合作，在提升教師個(gè)人能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展，形成一流教師團(tuán)隊(duì)。

（三）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

混合式教學(xué)將線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”為中心。線上自學(xué)和組員合作探究使學(xué)生的求知，以及交流需求得到滿足，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。線下課堂匯報(bào)既能鍛煉學(xué)生的膽量，又檢測(cè)了其學(xué)習(xí)效果，全方位提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和挑戰(zhàn)性。

二、新疆應(yīng)用型高?！榜R克思主義基本原理”課混合式一流課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）新疆應(yīng)用型高?！榜R克思主義基本原理”課混合式教學(xué)困境

1.課程地位、特點(diǎn)與學(xué)情形成鮮明反差?！榜R克思主義基本原理”課抽象難懂且理論性強(qiáng)，這與新疆應(yīng)用型高校的學(xué)情形成鮮明的反差。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)“馬克思主義基本原理”課的態(tài)度困境：思想政治理論課學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與少，課前不預(yù)習(xí)，課中不互動(dòng)，課后不練習(xí)。“馬克思主義基本原理”課是思想政治基礎(chǔ)理論課，但理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，加之課程具有較強(qiáng)的理論性，較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，致使大多學(xué)生在學(xué)習(xí)“馬克思主義基本原理”時(shí)參與少，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）課前不預(yù)習(xí)，課后不練習(xí)。每位思想政治理論課教師面對(duì)幾百名學(xué)生，課后作業(yè)批改量大，所以很少布置作業(yè)。學(xué)生也很少會(huì)課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)。加之沒有過程考核，很難在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。（2）課中不互動(dòng)。思想政治理論教師授課對(duì)象多，但與學(xué)生見面機(jī)會(huì)少，只能在課堂上與學(xué)生交流。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基本以教師“教”為中心，除了極少數(shù)的提問和探討，基本上是教師理論講授，從課上講到課下，學(xué)生主動(dòng)參與難以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致在線下很難互動(dòng)。

3.“馬克思主義基本原理”課教師教學(xué)困境：教師一頭忙，上課效率低。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，部分“馬克思主義基本原理”課教師已經(jīng)開始利用雨課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段，但只是改革了技術(shù)，難以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仍以教師的“教”為中心。職業(yè)習(xí)慣和固有的教學(xué)觀念讓“馬克思主義基本原理”課教師在課堂上忙得不亦樂乎，卻不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致上課效率較低。

4.學(xué)生能力培養(yǎng)弱，提升空間大。以上原因?qū)е滦陆畱?yīng)用型高校學(xué)生“馬克思主義基本原理”課程的能力培養(yǎng)較弱，可提升的空間較大?；诖?，進(jìn)行混合式教學(xué)改革，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義和歷史唯物主義思維，提升其應(yīng)用馬克思主義基本原理認(rèn)識(shí)和處理各種實(shí)際問題的能力。

（二）新疆應(yīng)用型高校“馬克思主義基本原理”課混合式一流課程建設(shè)的條件

1.有政策支持。《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》提出，加強(qiáng)新時(shí)代高校思想政治理論課建設(shè)，全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人［3］。新疆維吾爾自治區(qū)馬興瑞同志代表自治區(qū)黨委常委會(huì)所作的報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要扎實(shí)做好學(xué)校思想政治教育工作，著力培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［4］?？梢?，“馬克思主義基本原理”課混合式一流課程建設(shè)有政策支持和研究?jī)r(jià)值。

2.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)工具在教學(xué)中得到廣泛使用。新疆應(yīng)用型高校主動(dòng)推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)改革的同時(shí)，注重推進(jìn)教師教學(xué)手段現(xiàn)代化，廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)和現(xiàn)代化混合式教學(xué)工具，部分學(xué)校將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用作為年底考核的重要指標(biāo)。教師運(yùn)用現(xiàn)代化工具，強(qiáng)化自身專業(yè)技能，這為“馬克思主義基本原理”課混合式教學(xué)提供了技術(shù)支持。

三、新疆應(yīng)用型高校“馬克思主義基本原理”課一流課程建設(shè)的路徑

（一）新疆應(yīng)用型高?！榜R克思主義基本原理”課一流課程建設(shè)措施

1.應(yīng)用OBE教學(xué)理念?！榜R克思主義基本原理”課混合式一流課程建設(shè)運(yùn)用OBE教學(xué)理念的“突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”核心思想，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成課中的自我展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)后成果的自我獲得，讓學(xué)生全程都在自我學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)和成長，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者與引導(dǎo)者。這正是OBE教育理念的體現(xiàn)。

2.內(nèi)容實(shí)現(xiàn)專題化、數(shù)字化和時(shí)代化。第一，“馬克思主義基本原理”課根據(jù)教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)意見，將書本原來7個(gè)章節(jié)的教材體系轉(zhuǎn)化為17個(gè)專題的教學(xué)體系。以問題導(dǎo)向?yàn)橹骶€的專題化教學(xué)，抓住了新疆應(yīng)用型學(xué)生的特點(diǎn)。第二，選用慕課上的精品“馬克思主義基本原理”課和自制課作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，選用中國大學(xué)慕課平臺(tái)上的國家精品課程——清華大學(xué)“馬克思主義基本原理”課作為學(xué)生的預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生感受大師的風(fēng)范。其次，結(jié)合新疆維吾爾自治區(qū)發(fā)展實(shí)際，針對(duì)學(xué)情，結(jié)合新疆應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專題化方式制作適合本校大學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)視頻作為課前學(xué)習(xí)資料。再次，與時(shí)俱進(jìn)選用案例和更新內(nèi)容。

3.教學(xué)過程呈現(xiàn)趣味化?！榜R克思主義基本原理”課混合式教學(xué)采用五環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)目標(biāo)—個(gè)體自學(xué)—交流切磋—匯報(bào)評(píng)價(jià)—總結(jié)歸納）教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的趣味化。第一步，教師確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)專題要求將提前制作好的視頻、課件模板、教學(xué)案例等預(yù)習(xí)資料，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)小組名單等發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，作為課前學(xué)習(xí)資料。第二步，個(gè)體自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過觀看在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的學(xué)習(xí)資料自學(xué)。第三步，交流切磋：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成果和分工合作，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)并交流切磋，之后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提交學(xué)習(xí)成果，形成課堂匯報(bào)材料。教師挑選制作較好的匯報(bào)材料，提前通知學(xué)生做好匯報(bào)準(zhǔn)備。第四步，匯報(bào)評(píng)價(jià)：學(xué)生使用雨課堂匯報(bào)專題化學(xué)習(xí)成果，教師通過隨機(jī)點(diǎn)名等方式，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第五步，總結(jié)歸納：教師線下對(duì)“馬克思主義基本原理”課專題化匯報(bào)成果進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)撥，對(duì)教態(tài)教法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)專題知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，對(duì)課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合實(shí)際提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.教學(xué)方法與手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。采用在線課堂+雨課堂+費(fèi)曼學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動(dòng)。第一，通過在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推送“馬克思主義基本原理”課的學(xué)習(xí)視頻等課前預(yù)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主在線學(xué)習(xí)；第二，運(yùn)用雨課堂混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)“馬克思主義基本原理”課線下課堂的翻轉(zhuǎn)；第三，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的核心，是把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，以教代學(xué)，以講代學(xué)，讓輸出倒逼輸入。學(xué)生學(xué)習(xí)“馬克思主義基本原理”課時(shí)，通過聽、說、讀、寫等線上教學(xué)活動(dòng)，借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)線下的講和練，體現(xiàn)輸出就是強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力，復(fù)述中真懂后才能持續(xù)改進(jìn)。

5.教學(xué)組織方面實(shí)現(xiàn)原位翻轉(zhuǎn)。原位翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)深入?yún)⑴c教學(xué)全過程［5］。第一，內(nèi)容原位翻轉(zhuǎn)：內(nèi)容不變的情況下，形成以“學(xué)”為主體，以“導(dǎo)”為引領(lǐng)?！榜R克思主義基本原理”課共48課時(shí)，在16周完成。其中兩周內(nèi)，一周是1次課（簡(jiǎn)稱“單周課”），一周是2次課（簡(jiǎn)稱“雙周課”）。內(nèi)容不增加的情況下，“單周課”學(xué)生線上自學(xué)，歸納、分析、準(zhǔn)備匯報(bào)的PPT；“雙周課”時(shí)，對(duì)課程要點(diǎn)進(jìn)行答辯交流互動(dòng)，教師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)和提升，并布置下一次的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)學(xué)。第二，角色原位翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)課堂上，教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽課學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生演繹知識(shí)，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和拓展。第三，時(shí)間原位翻轉(zhuǎn)：學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)時(shí)間原本就是課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的一部分，并沒有額外給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間變多，課堂展示機(jī)會(huì)增多，在課前、課中、課后都忙起來了，而教師已經(jīng)提前發(fā)布了課前預(yù)習(xí)資料，只需在課堂最后5分鐘進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了教師在課堂上“閑”下來。

6.教學(xué)檢測(cè)實(shí)現(xiàn)全過程考評(píng)。全過程考評(píng)對(duì)于建設(shè)一流課程有重要意義，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面。第一，課前學(xué)習(xí)有記錄：在線學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)課記錄了學(xué)生觀看課前學(xué)習(xí)視頻的時(shí)間和頻次。第二，線下課堂作業(yè)有考評(píng)成績(jī)：雨課堂記錄了學(xué)生課堂前測(cè)答題情況。第三，線下匯報(bào)有競(jìng)爭(zhēng)成績(jī)：結(jié)合班委給匯報(bào)小組的分?jǐn)?shù)和組長給組員的自評(píng)分?jǐn)?shù)，認(rèn)定每個(gè)人的分?jǐn)?shù)。第四，課后練習(xí)有分?jǐn)?shù)：雨課堂記錄了學(xué)生課后練習(xí)題做題和得分的情況。第五，終極評(píng)估有成績(jī)：期末考試最終檢測(cè)“馬克思主義基本原理”課的學(xué)習(xí)效果。

（二）新疆應(yīng)用型高校“馬克思主義基本原理”課一流課程建設(shè)目標(biāo)

1.堅(jiān)持問題導(dǎo)向。堅(jiān)持問題導(dǎo)向的專題化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)。圍繞教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)線上自學(xué)、線下匯報(bào)，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生忙起來。

2.堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向。對(duì)照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，將“馬克思主義基本原理”課打造成線上線下混合式的“金課”。第一，以馬克思主義基本原理知識(shí)傳授為載體，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用馬克思主義基本原理分析復(fù)雜問題、解決復(fù)雜問題的高階能力。第二，線下匯報(bào)過程中，學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)和特點(diǎn)，在教師提前發(fā)布的PPT模板基礎(chǔ)上，制作具有一定創(chuàng)新性的匯報(bào)材料，培養(yǎng)學(xué)生將馬克思主義基本原理與時(shí)代相結(jié)合的創(chuàng)新能力。第三，學(xué)生線上自學(xué)后，歸納總結(jié)、制作PPT匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并借助翻轉(zhuǎn)課堂在教室展示自己，這需要學(xué)生“跳一跳”才能完成，體現(xiàn)了一定的挑戰(zhàn)性。

3.堅(jiān)持強(qiáng)化約束。全過程考核、考驗(yàn)、指導(dǎo)，督促學(xué)生全過程高效學(xué)習(xí)“馬克思主義基本原理”課。不論線上還是線下都建立了相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，每看一個(gè)視頻都有記錄，每答一道題都有分?jǐn)?shù)，每一次課堂展示都有反饋，期末考試又進(jìn)行終極考核，可以說在強(qiáng)化約束中監(jiān)督學(xué)生全程高效學(xué)習(xí)。

4.增大受益面。普通學(xué)生能兜底，拔尖學(xué)生能顯著拔高、提升。新疆應(yīng)用型高校少數(shù)民族學(xué)生多，由于其自身語言原因，學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的“馬克思主義基本原理”課時(shí)相對(duì)困難，但翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須展示自己的學(xué)習(xí)成果，這種倒逼式的學(xué)習(xí)讓其不得不學(xué)。不論P(yáng)PT制作水平如何，匯報(bào)質(zhì)量如何，學(xué)生都要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了普通學(xué)生兜底。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、制作PPT能力和匯報(bào)能力都有所不同，拔尖學(xué)生相較于普通學(xué)生，各方面都會(huì)表現(xiàn)得更加突出，這也促進(jìn)他們更為顯著地提高自己的能力。

（三）“馬克思主義基本原理”課一流課程建設(shè)擬解決的關(guān)鍵問題

1.教學(xué)視頻的錄制。教學(xué)視頻是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，新疆應(yīng)用型高校要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)錄制適合學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)視頻，這需要學(xué)校提供相應(yīng)的錄制資源。就錄制內(nèi)容來說，需要教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，高效梳理每一專題的結(jié)構(gòu)，集體備課，選擇合適的教學(xué)案例，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能錄制出精良的作品，讓學(xué)生愿意聽、主動(dòng)學(xué)。

2.考評(píng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的設(shè)計(jì)。有效的考評(píng)機(jī)制是保證教學(xué)效率的關(guān)鍵。如何將學(xué)生每一次觀看視頻情況、課上練習(xí)情況、課上匯報(bào)反饋情況、課后鞏固練習(xí)情況都有效折合成平時(shí)成績(jī)，需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間，也需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。如何將這些成績(jī)真實(shí)有效地反饋給學(xué)生，需要進(jìn)一步突破和優(yōu)化競(jìng)爭(zhēng)考評(píng)機(jī)制。