核心素養(yǎng)視角下的高校英語教學(xué)探討

蘇曉華

（西安交通大學(xué)城市學(xué)院，陜西 西安 710018）

基于核心素養(yǎng)的高校英語教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深入性分析，再和英語教學(xué)的要求相匹配，構(gòu)建更加科學(xué)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，逐漸加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，并且在課堂中有所收獲，突出核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要優(yōu)勢，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、核心素養(yǎng)概述

英語作為專業(yè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在各高校中，成為第二語言的首選科目。但是由于英語語序特殊，詞匯繁多，整個(gè)語法結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，對學(xué)生學(xué)習(xí)造成諸多困擾，無法為學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)提供重要的保障。如果沒有解決在當(dāng)前課程學(xué)習(xí)中存在的問題，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。因此，在這一背景下，要通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能夠更好地了解英語語言特點(diǎn)，保持一定的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)識到學(xué)習(xí)本身的樂趣，為后續(xù)的教學(xué)活動順利實(shí)施提供重要的保障［1］。教師在班級教學(xué)中需要加強(qiáng)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論的深入性分析，并和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相融合，逐漸改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)模式，從而提高整體教學(xué)效果。

核心素養(yǎng)的提出，使人們在學(xué)習(xí)外語的過程中不再以傳統(tǒng)單一和片面的眼光來看待語言學(xué)習(xí)，而是將語言學(xué)習(xí)當(dāng)作社會環(huán)境和認(rèn)知行為的綜合作用。教師要向?qū)W習(xí)者提供可理解性的輸出，同時(shí)還要配合對應(yīng)的情境，逐漸加深學(xué)習(xí)者對語言知識的有效了解和認(rèn)識，為后續(xù)教學(xué)活動的順利實(shí)施提供重要的保障。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還需要講究一定的方法和策略，通過創(chuàng)設(shè)情境和編排構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠形成良好的體驗(yàn)，更新現(xiàn)有學(xué)習(xí)模式，為高效的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，母語或者是已經(jīng)掌握的語言對新開始學(xué)習(xí)的語言會產(chǎn)生一定的影響。這種影響有正面的，如會形成語言的正遷移，但也要特別注意任何事物均有兩面性的特征，在形成積極影響的同時(shí)，產(chǎn)生的消極影響也較為突出。因此，教師在日常教學(xué)時(shí)需根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，避免對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。

二、核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

（一）有助于實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)

在當(dāng)前英語教學(xué)中融入核心素養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)勢較為突出，能夠在班級中實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的保障。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全球化趨勢已經(jīng)在各個(gè)語言學(xué)習(xí)中進(jìn)行了廣泛的滲透。在語言教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生講解語言理論，還需要滲透語言背后的文化，以此提高整體教學(xué)效果。但是在以往的課堂教學(xué)中，教師往往采取單一的教學(xué)模式為學(xué)生講解理論知識，并沒有加強(qiáng)對各個(gè)語言關(guān)系的深入性分析，也會增加教學(xué)難度。因此，在這一背景下，教師需要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，為實(shí)際教學(xué)提供良好的指導(dǎo)作用。在核心素養(yǎng)運(yùn)用過程中，教師要能夠真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過各文化和語言之間的滲透教學(xué)，讓學(xué)生了解本民族語言和文化的特點(diǎn)，進(jìn)一步和英語文化特點(diǎn)相比較，再調(diào)動自身的隨機(jī)性和探究欲望，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動順利實(shí)施提供重要的基礎(chǔ)。在班級教學(xué)中，教師要在潛移默化中形成良性的教學(xué)循環(huán)，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供重要的保障?；诤诵乃仞B(yǎng)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程較為開放，能夠無意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生接受一切新的事物。在單純學(xué)習(xí)動機(jī)中輕松掌握第二語言本身的特點(diǎn)，可為后續(xù)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的實(shí)施打好重要的基礎(chǔ)。因此，在班級教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深入性解讀，和課堂教學(xué)要求相匹配，構(gòu)建新的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上掌握更加豐富的語言知識。

（二）有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

在英語教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對任何事物都有較強(qiáng)的認(rèn)知開放性，因此在班級教學(xué)中，教師要充分地把握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)活動的實(shí)施提供重要的保障。例如，在英語教學(xué)過程中，教師要以核心素養(yǎng)為主要基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生開展良好的溝通和交流，并且配合體態(tài)動作，使學(xué)生能夠在掌握第二語言的情況下更加通暢地和他人進(jìn)行良好的溝通和交流，在潛移默化中提高學(xué)習(xí)英語的信心，降低學(xué)習(xí)壓力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師不需要進(jìn)行刻意的教學(xué)，而是通過情景教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠利用全身的感官獲取對應(yīng)的信息，在不同的環(huán)境中更加自然而愉快地開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，逐漸提高英語學(xué)習(xí)整體效果。配合著彼此之間的溝通和交流，學(xué)生只需掌握相對應(yīng)的語法知識就可以進(jìn)行日常交流，也可以在和他人的交流過程中認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題，之后再通過具體的交流情景掌握必備的語法知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要的保障。學(xué)生之間的溝通和交流，有助于增強(qiáng)學(xué)生的交流信心，利用更加豐富的表達(dá)機(jī)會，將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作新的游戲來練習(xí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，更加快速地掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。

（三）有助于促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)

將核心素養(yǎng)融入英語教學(xué)，有助于促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)策略中個(gè)體的意識是重要的組成部分，個(gè)體學(xué)習(xí)者受周邊環(huán)境的影響較為突出，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)習(xí)者有豐富的感想，并且快速地掌握所包含的語言知識點(diǎn)，這也是核心素養(yǎng)的主要基礎(chǔ)。因此，在班級教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的深入分析，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建不同的自然語言環(huán)境，搭建不同的交往場景，使學(xué)生能夠在潛移默化中學(xué)習(xí)語言。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要以課堂教學(xué)為主要基礎(chǔ)，搭建多樣化的課堂教學(xué)模式，有意識地引導(dǎo)學(xué)生完成語言的學(xué)習(xí)，掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)則。這樣一來，不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，還有助于推動個(gè)體的良好學(xué)習(xí)，活學(xué)活用，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供重要的保障。核心素養(yǎng)培育目標(biāo)在應(yīng)用過程中有著較強(qiáng)的優(yōu)越性，能夠單純地激發(fā)情感，真正實(shí)現(xiàn)英語教與學(xué)的融合，以此提高課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)理論的應(yīng)用相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，提高語言模仿能力，掌握正確的語言發(fā)音。再加上教師對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的科學(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生把握純正的語音，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供重要的幫助，凸顯核心素養(yǎng)教學(xué)的優(yōu)勢。

三、核心素養(yǎng)在高校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）處理好語言輸入和輸出的關(guān)系

在核心素養(yǎng)運(yùn)用過程中，教師需要根據(jù)語言教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)處理好語言輸出和輸入的關(guān)系，再和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行相互對接，從而保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)過程中，需要根據(jù)語言輸入的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者本身的語言水平及掌握豐富的語言材料，通過循序漸進(jìn)的積累，提高學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)水平，將被動式的語言學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降恼Z言學(xué)習(xí)模塊，搭建完整的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生在腦海中留下深刻的印象。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要根據(jù)語言教學(xué)要求形成正確的學(xué)習(xí)方法，教師也要特別注意在日常教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在英語的信息溝通中，讓學(xué)生能夠構(gòu)建完整的語言結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高英語教學(xué)效果。與此同時(shí)，在班級教學(xué)中，教師還需要讓學(xué)生根據(jù)自身所掌握的母語或者是在掌握其他語言的基礎(chǔ)上和英語進(jìn)行對比，使學(xué)生能夠感受到各個(gè)語言之間的差異性［2］。此外，英語是在有意識和人造的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，降低熟悉語言的干擾是核心素養(yǎng)培育的主要基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)母語語言的遷移進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，還要考慮各個(gè)詞語之間的關(guān)系，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在班級教學(xué)過程中，為學(xué)生講解英語的及物動詞和不及物動詞時(shí)，可以和漢語語法知識相互比較，讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，通過語言對比，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，同時(shí)更好地理解英語中的相關(guān)知識。在班級教學(xué)中，教師要廣泛地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問題，再根據(jù)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取科學(xué)的引導(dǎo)措施，從而保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（二）處理好語言環(huán)境和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系

處理好語言環(huán)境和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，在當(dāng)前英語教學(xué)中也是重要的組成部分。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，比較注重的是環(huán)境對學(xué)習(xí)者的影響。在班級教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建不一樣的語言學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的后續(xù)高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在母語學(xué)習(xí)過程中，大都處于較為真實(shí)的語言交際中，故環(huán)境對于第二語言的學(xué)習(xí)來說有著重要的推動作用。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，需要在模擬的語境中達(dá)到良好的語言學(xué)習(xí)效果，之后教師再根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)利用多媒體等教學(xué)方式為學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠在模擬情景中有所收獲，豐富當(dāng)前的學(xué)習(xí)感想。例如，教師可以就購物和就餐等不同的學(xué)習(xí)場景讓學(xué)生進(jìn)行模擬性的練習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生從不同角度入手，選擇合適的英語內(nèi)容進(jìn)行有效的演練，在和他人溝通的過程中逐漸掌握正確的語言溝通和表達(dá)方法，激勵(lì)學(xué)生開展高效率的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，并且在和他人溝通的過程中提高當(dāng)前的交際能力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果［3］。教師也可讓學(xué)生以不同的小組為主要單位，按照某一場景進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，逐漸豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把握英語學(xué)習(xí)的重要技巧，從而保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。教師也要在班級中開展多樣化的評價(jià)活動，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題，并結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）降低理論教學(xué)比重

在以往的英語教學(xué)中，教師關(guān)注的往往是對理論知識的教學(xué)。雖然這一出發(fā)點(diǎn)是好的，但是忽略對學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較為嚴(yán)重的影響。因此，教師要淡化理論，將重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)上，擺脫以往傳統(tǒng)教育的束縛。英語教師不要一味地效仿專業(yè)教育的思路，而要根據(jù)英語教學(xué)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)思維的有效轉(zhuǎn)變，以精讀課程為中心，從聽力和表達(dá)等不同角度讓學(xué)生能夠掌握語法知識。此外，還可采取螺旋式的英語教學(xué)方法，對英語理論進(jìn)行有效的滲透之后，再和寫作教學(xué)進(jìn)行相互融合，為學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師還需要以搭建復(fù)合型人才培養(yǎng)體系為主強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)特色的實(shí)踐教學(xué)體系，之后再壓縮理論課教學(xué)的課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，增加應(yīng)用性和實(shí)踐性的教學(xué)模塊。教師除了要為學(xué)生講解理論知識之外，還需要以聽力能力和表達(dá)能力為基礎(chǔ)制訂新的教學(xué)計(jì)劃，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供重要的保障。之后，教師還需要基于知識傳授和能力培養(yǎng)之間的相互關(guān)系，為學(xué)生安排模擬場景開展當(dāng)前的訓(xùn)練活動，通過多樣化的實(shí)訓(xùn)，全面鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力。教師也可和國際英語水平測試相連接，幫助學(xué)生獲取語言等級證書之后，再檢驗(yàn)學(xué)生的語言培養(yǎng)目標(biāo)是否符合人才培養(yǎng)的要求，處理好不同模塊之間的關(guān)系，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要的幫助。同時(shí)，教師要具備靈活的教學(xué)思維，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在有限的空間內(nèi)完成各種各樣知識的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且將理論和實(shí)踐相融合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感想，使其更加快速地掌握相對應(yīng)的理論知識。

（四）文化和語言教學(xué)并重

學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅要掌握相對應(yīng)的理論知識，還需要了解英語背后的文化，以便激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)要求對學(xué)生進(jìn)行滲透，注重文化教學(xué)和語言教學(xué)的相互融合，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供重要的幫助。在班級教學(xué)過程中，教師需要以文化因素為主要載體，構(gòu)建更加簡單的交際活動，并且還需要挖掘文化教學(xué)因素，注重語言和文化之間的影響關(guān)系，之后還需要為學(xué)生構(gòu)建多元的英語文化環(huán)境，有效鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣一來，可以使課堂教學(xué)變得更加靈活，保證學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。例如，教師要以技能培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R和交際活動相融合，注重對學(xué)生應(yīng)用能力的有效轉(zhuǎn)化，在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生開展語言功能訓(xùn)練，配合著具體的語言形式根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和所創(chuàng)設(shè)的語境進(jìn)行日常練習(xí)，使學(xué)生感受不同語境中語義的差異，逐漸深化對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語言表達(dá)能力。在班級教學(xué)中，教師要進(jìn)行信息資料的有效整合，根據(jù)英語教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠掌握英語學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)律之后，再通過不同理論知識之間的相互融合，提高學(xué)習(xí)效果。教師也要根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)需求，注重調(diào)動學(xué)生當(dāng)前的情感因素，在學(xué)習(xí)材料選取方面為學(xué)生營造更加輕松而愉悅的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要避免出現(xiàn)過多糾正而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，要通過適當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生能夠注意到自身錯(cuò)誤，并且進(jìn)行自我修正，提高學(xué)生的自信心。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在班級中進(jìn)行良好的交流，根據(jù)自身所學(xué)習(xí)到的知識來驗(yàn)證理論學(xué)習(xí)效果。

在高校英語教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的深入性分析，并且創(chuàng)設(shè)更加豐富的課堂教學(xué)情境，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供重要的幫助，之后還需要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生全方位地完成語言的輸出，再進(jìn)行有效的點(diǎn)評，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高高校英語教學(xué)效果。