基于OBE導(dǎo)向的高職實(shí)踐教學(xué)評價體系構(gòu)建與實(shí)踐

陳 聰，吳銅虎

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，浙江 溫州 325400）

2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了指導(dǎo)教育評價改革的綱領(lǐng)性文件——《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出“有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”［1］。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，各院校需要堅持立德樹人教育根本任務(wù)，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育發(fā)展方向正確，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。方案的印發(fā)為新時代的教學(xué)方法及教育評價改革指明了新的道路。

一、高職院校開展實(shí)踐教學(xué)評價的必要性與重要性

高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己動手、自行設(shè)計、自主完成的教學(xué)過程，主要包括課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計、認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)旨在鍛煉學(xué)生的動手操作能力和崗位職業(yè)技能，對高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、為社會輸送合格的技術(shù)技能型人才具有十分重要的作用。目前，實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置存在與學(xué)生發(fā)展、崗位要求、社會需求不相適應(yīng)的情況，缺乏一定的合理規(guī)劃和目的性。因此，構(gòu)建一個相對穩(wěn)定、科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)考核評價體系，對全面反映高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)踐教學(xué)評估提供參考，鼓勵高等職業(yè)院校根據(jù)教學(xué)考核評價反饋結(jié)果糾正不足，不斷反思與總結(jié)，進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義［2］。

同時，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》也將“加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)……完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評價體系，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價”［3］列為重點(diǎn)任務(wù)——實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動的重要內(nèi)容之一。高職院校實(shí)踐教學(xué)考核評價機(jī)制的探索與構(gòu)建，對于職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)也具有重要的理論補(bǔ)充意義。

二、高職院校開展實(shí)踐教學(xué)評價研究的現(xiàn)狀及分析

在高職院校實(shí)踐教學(xué)評價領(lǐng)域，近年來，很多學(xué)者和教育人員進(jìn)行了相關(guān)研究。馮小安在《實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施》中通過調(diào)查研究和總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)的方式，制定了評價指標(biāo)體系，并依照經(jīng)驗(yàn)加權(quán)法賦予各級指標(biāo)不同的權(quán)重系數(shù)［4］。尤曉玲等人在《實(shí)踐教學(xué)評價體系的改革與實(shí)踐》中從專業(yè)人才培養(yǎng)的定位出發(fā)，制定了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果三項評價項目及相關(guān)評價要素、分值、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法及依據(jù)［5］。魏瑩在《基于層次分析法的高職院校實(shí)踐教學(xué)評價》中利用層次分析法構(gòu)建了高職院校實(shí)踐教學(xué)評價模型，通過計算組合權(quán)向量得到各考評對象的優(yōu)劣排序［6］。盡管目前存在較多關(guān)于高職教育實(shí)踐教學(xué)評價體系的研究，但是在實(shí)踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)方面還是存在一些問題需要改進(jìn)。

（一）評價體系不完善

目前對高職高專教育實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的評價多側(cè)重于教師教學(xué)評價，較少涉及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價，且實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)沒有評價指標(biāo)體系，缺少對學(xué)生動手能力及學(xué)習(xí)成果的效果評價反饋。

（二）評價主體范圍較窄

傳統(tǒng)的評價主體多以教師和教育專家為主，但隨著當(dāng)前校企合作、產(chǎn)教融合的深入，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、校企合作單位、用人單位和行業(yè)企業(yè)專家等更多要素納入其中，形成全方位的評價主體。

（三）評價指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)

高職高專教育實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)多為管理人員或?qū)＜腋鶕?jù)經(jīng)驗(yàn)得出，缺乏一定的客觀性，且對評價體系及方法的監(jiān)控較弱，科學(xué)性不足［2-7］。

學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于教育質(zhì)量。實(shí)踐表明，完善的教育評價體系可以幫助學(xué)校提高教育質(zhì)量，從而增強(qiáng)學(xué)校的競爭力。所以，國內(nèi)外各高校十分重視教育評價體系的建立和發(fā)展。

三、基于OBE理念的“四位一體”實(shí)踐教學(xué)評價探索

OBE理念即成果導(dǎo)向教育，重在成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識的能力和程度，以預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果為中心組織實(shí)施和評價教學(xué)各環(huán)節(jié)［8］。本文以浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對象。學(xué)校于2013年籌建，2016年去籌正式建校，并于2020年5月啟動浙江省人才培養(yǎng)評估工作。學(xué)校緊緊抓住迎評契機(jī)，嚴(yán)格按照“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”［9］的要求，實(shí)事求是找問題，扎扎實(shí)實(shí)抓整改，齊心協(xié)力促建設(shè)。利用學(xué)校人才培養(yǎng)評估工作的契機(jī)，全校上下大力開展實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制改革，基于OBE理念，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計劃中以學(xué)習(xí)成果為重要質(zhì)量準(zhǔn)則，從“評什么”“如何評”“誰來評”“如何用”四個方面構(gòu)建高職院?！八奈灰惑w”實(shí)踐教學(xué)考核評價長效機(jī)制。相關(guān)做法獲得浙江省教育廳辦學(xué)合格評估及實(shí)習(xí)推磨式檢查等專項組的肯定。

（一）以技術(shù)技能增值賦能和實(shí)踐教學(xué)作品積累設(shè)計評價指標(biāo)，解決“評什么”

技術(shù)技能的積累內(nèi)在表現(xiàn)在學(xué)生自我發(fā)展的增值賦能，外在表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中作業(yè)的具體情況。技術(shù)技能增值賦能評價維度，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，突出知能并重，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程合理構(gòu)建實(shí)踐條件、實(shí)踐指導(dǎo)、實(shí)踐課程、實(shí)踐技能和實(shí)踐作品5個一級指標(biāo)，實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐崗位、學(xué)業(yè)水平、職業(yè)安全技能、崗位技能、創(chuàng)新素養(yǎng)等15個二級指標(biāo)觀測點(diǎn)，評測學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過程的過程化質(zhì)量監(jiān)控，以及學(xué)生知識和技能的增值評價。

其中，在重視專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校應(yīng)急辦學(xué)特色，高度重視學(xué)生職業(yè)安全能力的培養(yǎng)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)訓(xùn)室安全教育模式創(chuàng)新，采用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和虛擬仿真技術(shù)等多種現(xiàn)代教育手段，將學(xué)校實(shí)踐教學(xué)安全教育體系化、課程化，將學(xué)生職業(yè)安全能力考評納入全校學(xué)生日?？己恕Ｍ瑫r，實(shí)行學(xué)校實(shí)訓(xùn)室考核準(zhǔn)入制度，只有通過學(xué)校的安全能力考核才可以進(jìn)入學(xué)校實(shí)踐教學(xué)場所學(xué)習(xí)，畢竟安全是一切工作的前提與基礎(chǔ)。

（二）以實(shí)踐教學(xué)管理平臺和作品展示評選平臺實(shí)踐評價方法，解決“如何評”

學(xué)校搭建了校級實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理平臺，將實(shí)踐教學(xué)課程納入對應(yīng)學(xué)期獨(dú)立實(shí)習(xí)實(shí)踐計劃管理，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)課程的實(shí)時線上監(jiān)控和記錄云端存儲，內(nèi)嵌了評價指標(biāo)。每個實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)束后，學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師可直接線上對學(xué)生進(jìn)行評價，操作簡單明了，解決了評價機(jī)制的實(shí)施可行性問題。同時，聯(lián)合浙江校友邦科技有限公司，挖掘?qū)W校實(shí)踐教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，建立校級實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控大數(shù)據(jù)展示中心，全方位展示當(dāng)天、當(dāng)周、當(dāng)學(xué)期各類課程進(jìn)行中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，實(shí)時跟蹤了解教的情況、學(xué)的情況，通過數(shù)據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加強(qiáng)過程監(jiān)管，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)成果產(chǎn)出上下功夫，推進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐改革，出臺了《實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀作品及優(yōu)秀實(shí)踐項目指導(dǎo)教師評選辦法》，每月舉辦各學(xué)院實(shí)踐教學(xué)作品展示活動，每年11月舉行校級實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀作品評選與展示活動，積極鼓勵師生共同創(chuàng)新創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的作業(yè)變作品，甚至形成進(jìn)入市場的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品。對于每年選出的優(yōu)秀作品與優(yōu)秀指導(dǎo)教師，學(xué)校給予一定的政策支持。學(xué)生可以優(yōu)秀實(shí)踐作品代替畢業(yè)綜合實(shí)踐報告，教師可將優(yōu)秀指導(dǎo)的榮譽(yù)視同校級教學(xué)改革項目，并獲得經(jīng)費(fèi)支持。這大大提高了學(xué)生和教師參與實(shí)踐教學(xué)的表現(xiàn)性和積極性。

（三）以學(xué)生自身發(fā)展需求和行業(yè)企業(yè)社會需求指定評價主體，解決“誰來評”

職業(yè)教育既要滿足行業(yè)企業(yè)需求，又要滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評價機(jī)制應(yīng)從學(xué)校一元向校、企、社多元化轉(zhuǎn)變，從不同視角、不同層次、不同側(cè)面反映學(xué)生的成長與進(jìn)步，以確保評價的全面、公平和公正。本研究包括基于學(xué)生自我發(fā)展的學(xué)習(xí)主體評價、基于校企協(xié)同育人的教學(xué)主體評價和基于校內(nèi)校外專家的三方評價。學(xué)習(xí)主體評價側(cè)重于測評學(xué)生學(xué)習(xí)的成長增量，記錄學(xué)生所取得的進(jìn)步與成就；教學(xué)主體評價依托教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、“1+X”證書制度、職業(yè)技能國賽與省賽等，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)與評價，其中學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)形成了“以崗定課、賽教融合、課證融通、專創(chuàng)融合”的校企協(xié)同育人機(jī)制，成為浙江省物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)改革的先行者，該項目獲得浙江省2019—2020年度產(chǎn)教融合“五個一批”產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目；三方評價，以院、校兩級實(shí)踐成果作品展示與評選為依托，校內(nèi)外專家分為線上和現(xiàn)場兩個階段進(jìn)行評價反饋，取得了一定的成果積累及教學(xué)成效。其中，2021年度第二屆校級展示評選工作獲得了教育廳職成教處二級調(diào)研員祝鴻平及教育廳辦學(xué)合格評估、實(shí)習(xí)推磨式檢查等專項組的蒞臨指導(dǎo)和高度肯定。

（四）以實(shí)踐過程前端反饋和實(shí)踐結(jié)果后端反饋導(dǎo)向評價反饋，解決“如何用”

本研究采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，在實(shí)踐過程中得出實(shí)踐條件和實(shí)踐指導(dǎo)的前端反饋，反饋實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境和過程，激勵學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)教師教學(xué)；得出課程開設(shè)和學(xué)習(xí)成果的后端反饋，反饋課程開設(shè)的必要性和還需開設(shè)的課程，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)、技術(shù)技能積累和作品成果展示。針對展示和評選中尚存問題和可再完善的地方，指導(dǎo)教師和學(xué)生可從作品（產(chǎn)品）設(shè)計、生產(chǎn)流程、技術(shù)應(yīng)用、展示評價和學(xué)習(xí)改善等角度深入反思，并利用評選經(jīng)費(fèi)支持，探索新思路、新方法、新工藝，提升學(xué)業(yè)水平和職業(yè)發(fā)展能力［10］。

結(jié)語

教育活動要使學(xué)生學(xué)習(xí)成果最大化，職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，要為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、能工巧匠。本文針對高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀，通過研究現(xiàn)有評價理論和體系，結(jié)合所在學(xué)校情況，以O(shè)BE成果導(dǎo)向?yàn)槔砟?，進(jìn)行內(nèi)在增值賦能、外在作品積累的學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育，利用先進(jìn)信息化管理平臺和校院兩級展示評價平臺，實(shí)現(xiàn)“評什么、如何評、誰來評、如何用”四位一體的實(shí)踐教學(xué)考核評價機(jī)制，探索與構(gòu)建一個科學(xué)、有效和可行的實(shí)踐教學(xué)考核評價機(jī)制，確保評價對象和評價指標(biāo)的客觀性，基于先進(jìn)的信息技術(shù)和教學(xué)管理理念，確保評價平臺和評價方法的可行性，落實(shí)符合校情的實(shí)踐教學(xué)反饋，確保學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。