高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索及教學(xué)組織方案設(shè)計(jì)

侯 飛，粟 郁，祁明德

（1.北京師范大學(xué) 人文和社會(huì)科學(xué)高等研究院，廣東 珠海 519087；2.廣東工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，廣東 廣州 510520）

引言

2021年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為立足于新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局和落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的一個(gè)重要內(nèi)容。

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索還處于初級(jí)階段，大部分國(guó)內(nèi)高校還沒(méi)有形成明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。很多高校在具體實(shí)施過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)失之偏頗，忽視思維創(chuàng)新和創(chuàng)造力培養(yǎng)，以及教育模式的改進(jìn)和優(yōu)化，課程開(kāi)設(shè)方面也存在較大的隨意性，評(píng)價(jià)取向偏經(jīng)濟(jì)化和結(jié)果化，片面追求創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成果［1］。在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略背景下，大學(xué)作為創(chuàng)新體系的重要組成部分，必須用新的目標(biāo)、理念和舉措大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，善于將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才［2］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其獨(dú)特的內(nèi)容和目標(biāo)，是對(duì)傳統(tǒng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)教育的超越，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，突顯了素質(zhì)教育的新境界［3］。

基于中外文獻(xiàn)研究成果探究不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及其效果，可幫助高等教育實(shí)踐者思考“什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才是有效的”，為有效探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述及現(xiàn)狀

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、人才培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的課程體系建設(shè)等方面。國(guó)內(nèi)各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和實(shí)踐方面進(jìn)行了有益的探索，但部分學(xué)校理論研究相對(duì)滯后，缺乏深層次、高水平、針對(duì)性的探討，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求。

國(guó)外某些大學(xué)經(jīng)過(guò)有效整合多種社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源（如教育機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)、民間組織等），構(gòu)建了一種基于多層次互動(dòng)平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而極大地推進(jìn)了大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［4］。由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式逐漸從傳統(tǒng)的封閉模式（高校教育）向開(kāi)放模式（社會(huì)多方參與）轉(zhuǎn)變。

西方學(xué)術(shù)界“創(chuàng)新理論”提出要將創(chuàng)新理念融入創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)從創(chuàng)新的視域研究創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程管理中注重創(chuàng)新理念，即根據(jù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程提供基本的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理論，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力，以及有關(guān)企業(yè)運(yùn)作、產(chǎn)品研發(fā)等方面的特定理論知識(shí)、實(shí)踐技能和創(chuàng)新理念。

我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步于2002年，雖然起步比較晚，但發(fā)展態(tài)勢(shì)比較快。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及率越來(lái)越高，不僅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程成為一般高校的常設(shè)課程（如必修課），而且還以選修課的形式將課程面向?qū)ο笥缮炭茖?zhuān)業(yè)和管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生擴(kuò)展到非商科和非管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，許多高校，如寧波大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、溫州大學(xué)等，依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)并得到了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源的支持，建立了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)形式目前大致可分為兩種類(lèi)型：理論導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中，理論導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括高校專(zhuān)業(yè)教師的課程講授和外部企業(yè)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座；實(shí)踐導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括導(dǎo)師提供的專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、創(chuàng)業(yè)孵化器的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的特點(diǎn)及問(wèn)題

（一）供給模式

供給模式是通過(guò)教師課堂講授、學(xué)生閱讀和聆聽(tīng)講座等傳統(tǒng)教學(xué)形式，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主義理論的教學(xué)方法，即知識(shí)的傳播和復(fù)制及程序式應(yīng)用。供給模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以理論講授和講座為主，由于高校教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，師資隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)性不足，在授課過(guò)程中只能講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)概念，缺少實(shí)踐課程或者實(shí)踐課程質(zhì)量偏低。加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合度不夠，沒(méi)有基于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、知識(shí)體系與實(shí)踐能力設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)感到無(wú)所適從，學(xué)習(xí)效果不佳，難以激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）需求模式

需求模式是側(cè)重于強(qiáng)調(diào)主觀主義范式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)使用圖書(shū)館、交互式討論和其他信息搜索的形式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的探索、討論和實(shí)驗(yàn)。需求模式的教學(xué)方法更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性化的需求，如根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，邀請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行相關(guān)研討或者企業(yè)走訪活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)獲取自身需要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)認(rèn)知。

傳統(tǒng)的供給模式由于課程偏理論化，忽略學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景和個(gè)性化發(fā)展需要，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。相對(duì)于供給模式，需求模式則更為關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由探索，強(qiáng)調(diào)生生和師生之間的交互。郭芳芳等（2012）在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高均有顯著影響。其中，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求與期待，主動(dòng)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生課上、課下學(xué)習(xí)投入，以及互動(dòng)情況的水平。也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求越高，學(xué)生課下的學(xué)習(xí)投入和互動(dòng)越多，越有利于創(chuàng)造力的提升。需求模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、知識(shí)體系與實(shí)踐能力進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，通過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)定課程目標(biāo)并給予課下的互動(dòng)與支持，激發(fā)師生參與研究、實(shí)踐的主觀能動(dòng)性。因此，需求模式下的學(xué)生，具有更明確的學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)并愿意為之付出努力。這些都是提升大學(xué)生創(chuàng)造力的重要因素。

（三）能力模式

能力模式是側(cè)重于互動(dòng)理論范式的教學(xué)方法，即強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中積極解決問(wèn)題的能力，教學(xué)被視為一種戰(zhàn)略干預(yù)，影響學(xué)生如何將其掌握的資源（如知識(shí)、能力）轉(zhuǎn)換成可以動(dòng)員起來(lái)采取的行動(dòng)。能力模式強(qiáng)調(diào)采取現(xiàn)實(shí)行動(dòng)，學(xué)會(huì)在真實(shí)的情境下積極解決問(wèn)題，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)“交流和討論”（如研討、演講、辯論）及知識(shí)“生產(chǎn)”的方法（如建模、論文、項(xiàng)目書(shū)、作品集等）。

能力模式的教學(xué)方法是通過(guò)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，如創(chuàng)業(yè)模擬沙盤(pán)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、創(chuàng)業(yè)路演等成果形式來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多模式教學(xué)組織方案設(shè)計(jì)

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)模式的新探索，是高等教育主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代現(xiàn)實(shí)需求，也是我國(guó)高校改革發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)乃至根本性任務(wù)。通過(guò)以上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式特點(diǎn)的分析，可以發(fā)現(xiàn)，“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿(mǎn)足當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，必須通過(guò)多樣化的教學(xué)形式增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的愉悅感和體驗(yàn)感，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

（一）回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)，重視創(chuàng)新教育教學(xué)理念

要正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教學(xué)模式與理念，是從就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)提升到創(chuàng)新發(fā)展層面，而非簡(jiǎn)單地以提升就業(yè)率為目標(biāo)的“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要站在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高度，把目光放在素質(zhì)和能力提升的深層次培養(yǎng)視角，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提升作為高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)。推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展，更要重視創(chuàng)新教育，并將其融入教育全過(guò)程。同時(shí)，要開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，激發(fā)創(chuàng)造活力，挖掘創(chuàng)造潛能。尤其要注重培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)大學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)基本技能和相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)工作中做出獨(dú)特貢獻(xiàn)的能力。

（二）順應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行專(zhuān)創(chuàng)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

要改變傳統(tǒng)廣譜式的教學(xué)模式，依托專(zhuān)業(yè)背景，突出專(zhuān)業(yè)特色，形成相對(duì)獨(dú)立和個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要處理好與專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育的關(guān)系，不能獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教育，更不能脫離通識(shí)教育，而要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足大學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入專(zhuān)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)創(chuàng)融合；建立多層次、立體化的創(chuàng)新教育教學(xué)體系，以學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)為支撐，形成不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)和師資體系；幫助學(xué)生了解到本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。例如，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，針對(duì)理工類(lèi)學(xué)科特點(diǎn)，依托專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生施展專(zhuān)業(yè)所學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)新性專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用。

（三）采用“能力模式”或“混合模式”，以多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)激情

當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常為通識(shí)性教育，課程模式較為單一，難以滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的需要。

1.大學(xué)低年級(jí)階段采用供給模式+需求模式相結(jié)合的“混合模式”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。在大學(xué)低年級(jí)（如大一、大二年級(jí)），應(yīng)該以組織企業(yè)走訪、邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者互動(dòng)交流等方式強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。具體而言，可以長(zhǎng)期聘請(qǐng)一些具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)職或兼職教師進(jìn)行“現(xiàn)身說(shuō)法”，分享創(chuàng)業(yè)故事、企業(yè)曾面臨的重大問(wèn)題、重要決策及失敗經(jīng)歷，與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)項(xiàng)目，討論與研究實(shí)際案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者的思維模式與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與激情，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)新能力。

對(duì)于開(kāi)設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，可以采用“小微項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)”，即從行業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中選取規(guī)模小、運(yùn)作簡(jiǎn)單的代表性項(xiàng)目，將其引入具體教學(xué)中。此種教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升實(shí)踐能力，并為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)主干課，可以采用“混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，即根據(jù)不同的課程內(nèi)容特點(diǎn)，將課程內(nèi)容講授與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)過(guò)程中遵循“提問(wèn)—思考—回答”的主線條進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)為主、教師課堂講授為輔。同時(shí)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)（如“雨課堂”“課堂派”），將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為“線上+線下”結(jié)合的互動(dòng)模式。這種混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)高年級(jí)階段采用“能力模式”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。在大學(xué)高年級(jí)（如大三、大四年級(jí)），組織創(chuàng)業(yè)案例討論、參與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

具體而言，可以采用“導(dǎo)師工作室”的教學(xué)設(shè)計(jì)，即以專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師為中心，輔以企業(yè)兼職導(dǎo)師，成立不同專(zhuān)業(yè)方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，用以組織不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，共同參與項(xiàng)目，模擬企業(yè)或項(xiàng)目的真實(shí)運(yùn)作，如創(chuàng)意產(chǎn)生、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目孵化等，解決具體實(shí)踐問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，可以采用項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)小組的形式，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目路演及模擬、項(xiàng)目實(shí)施等，由導(dǎo)師提出項(xiàng)目需求、項(xiàng)目合格驗(yàn)收指標(biāo)及對(duì)最終項(xiàng)目運(yùn)行進(jìn)行評(píng)估。這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以將專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)、項(xiàng)目、科研融為一體，在教學(xué)過(guò)程中將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。“導(dǎo)師工作室”教學(xué)設(shè)計(jì)可以形成跨學(xué)科領(lǐng)域的混合學(xué)習(xí)模式（Science Technology Engineer Math，簡(jiǎn)稱(chēng)STEM教育），通過(guò)這種跨學(xué)科領(lǐng)域的培養(yǎng)模式，可以促進(jìn)學(xué)生形成多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)視野，培養(yǎng)基于創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)踐能力、基于信息資源檢索與分析的數(shù)據(jù)整合應(yīng)用能力。

對(duì)于開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)主干課及專(zhuān)業(yè)選修課，可以采用“浸入式教學(xué)設(shè)計(jì)”，即通過(guò)移動(dòng)設(shè)備的教學(xué)，虛擬視覺(jué)影像技術(shù)的應(yīng)用，如3D打印設(shè)備、激光切割機(jī)、開(kāi)源硬件設(shè)備、可穿戴設(shè)備、數(shù)學(xué)建模、游戲化教學(xué)等，形成“浸入式”學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供更具個(gè)性和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方式，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作中提升技能。

結(jié)語(yǔ)

由以上分析可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同教學(xué)模式各有其獨(dú)特、鮮明的特點(diǎn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)可以依據(jù)不同教育對(duì)象的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，采用多模式的教學(xué)組織設(shè)計(jì)方案，從而提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。