生物技術(shù)專業(yè)課程思政的思考與探索

周玲艷，王麗敏，唐輝武，梁雪蓮

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院，廣東 廣州 510225）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。習(xí)近平總書記的講話不僅明確了思想政治理論課思想政治教育主渠道的功能與作用，也明確了非思想政治理論課程如公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課等也要注重思想政治教育，對非思想政治理論課程開展思想政治教育明確了方向，提出了要求。為全面推進高校課程思政建設(shè)，2020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》提出課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進。高校要科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)。《綱要》還明確提出，課程思政的建設(shè)，教師隊伍是“主力軍”、課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)是“主渠道”［2］。

高校各門課程都蘊藏著豐富的思政素材，和思想政治理論課一樣負有立德樹人的育人職責(zé)。在新時代“大思政”工作格局下，如何更好地貫徹落實習(xí)近平總書記重要講話精神和《綱要》要求，構(gòu)建切實可行的思想政治理論課程和專業(yè)課程協(xié)同育人機制和有效途徑，成為當(dāng)前高校教學(xué)改革創(chuàng)新的重大課題。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，承擔(dān)專業(yè)教育任務(wù)的教師是落實課程思政的關(guān)鍵。要根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)特色及育人目標(biāo)，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，挖掘與專業(yè)知識高度相關(guān)的思想價值和精神內(nèi)涵，拓展專業(yè)課的廣度、深度及溫度，達到潤物無聲的育人效果。

生物技術(shù)專業(yè)課程主要是自然科學(xué)課程。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物科技是未來世界重要競爭技術(shù)之一。生物技術(shù)專業(yè)課程理論性強、應(yīng)用范圍廣、技術(shù)發(fā)展迅速、內(nèi)容更新快，在專業(yè)課程教育的同時，要注重學(xué)生科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理、法治意識的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、邏輯思維、團隊合作精神，以及探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，并與國家發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合，培育科學(xué)共同體的文化觀念。

一、強化思政元素，完善人才培養(yǎng)方案

進一步梳理本專業(yè)的課程思政元素，緊緊圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，做出戰(zhàn)略部署，明確建設(shè)方向，提出工作要求，把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為人才培養(yǎng)核心目標(biāo)，以“十大育人”體系作為努力方向和具體路徑，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。通過行業(yè)和用人單位人才需求和意見調(diào)查，結(jié)合學(xué)生教學(xué)實踐和就業(yè)情況，合理調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建設(shè)，把人才所需的專業(yè)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、團體意識、規(guī)范意識、可持續(xù)發(fā)展意識等思政元素相融合，形成課程教學(xué)與思政育人的有機結(jié)合，人文通識課程、專業(yè)課程、實踐課程等全方位覆蓋和思政元素充分融合，構(gòu)建思政課程與課程思政同向同行的人才培養(yǎng)格局。

二、促進思政教育，建立專業(yè)課程群

專業(yè)課程具有共性特征，同時，具體學(xué)科專業(yè)課程具有個性特征，即一個學(xué)科專業(yè)的課程體系往往表現(xiàn)為多門課程形成的課程群，課程群內(nèi)部的具體課程之間往往存在差別［3］。

通過梳理生物技術(shù)專業(yè)課程體系，分析專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐環(huán)節(jié)等各類課程內(nèi)容的相關(guān)性，生物技術(shù)專業(yè)建立了遺傳學(xué)課程群，主要包括“遺傳學(xué)”“分子生物學(xué)”“生物化學(xué)”“細胞生物學(xué)”等4門專業(yè)基礎(chǔ)課，“基因工程”“細胞工程”“微生物工程”“生物信息學(xué)”等4門專業(yè)課，以及“分子生物學(xué)大實驗”“細胞工程大實驗”“微生物工程大實驗”“生物技術(shù)綜合大實驗”等4門綜合實踐課程。通過完善以“遺傳學(xué)”為核心的課程群課程資源建設(shè)，積極探索思政元素在課程群的核心課程課中的運用，深層挖掘課程的育人特色，融合文化素養(yǎng)、科學(xué)精神、職業(yè)道德等思政元素，結(jié)合校企合作、校地合作、以賽促學(xué)等多種實際模式，整體建設(shè)課程思政的教學(xué)設(shè)計、教案安排、課程實施等實際環(huán)節(jié)，并將思想政治教育融入學(xué)科、教材以及管理體系當(dāng)中，實現(xiàn)思想政治教育在專業(yè)課程教學(xué)中的全方位覆蓋。

根據(jù)課程群建立相應(yīng)教學(xué)團隊，其中，“遺傳學(xué)”課程群校所結(jié)合教學(xué)團隊是省級教學(xué)團隊，“植物生物學(xué)”課程群教學(xué)團隊、基于大數(shù)據(jù)的生科與農(nóng)科融合的高通量特色課程群教學(xué)團隊是校級教學(xué)團隊。生物技術(shù)專業(yè)教師通過團隊建設(shè)促進課程思政建設(shè)，通過團隊教師黨支部建設(shè)促進課程思政建設(shè)。成立專業(yè)課程思政教學(xué)小組，開展課程思政理論和應(yīng)用研究，開展課程思政教學(xué)設(shè)計、實施、評價和師資培訓(xùn)等。通過建設(shè)“遺傳學(xué)”課程群校、所結(jié)合教學(xué)團隊獲省級課程思政示范團隊立項，團隊成員包括研究院所科研專家、思想政治理論課教師、實驗管理人員等。另外，“細胞工程”獲校級課程思政示范課程立項，“生物化學(xué)與微生物學(xué)”的相關(guān)課堂獲校級課程思政示范課堂立項，生物技術(shù)專業(yè)獲校級課程思政示范專業(yè)立項。課程群教學(xué)團隊建設(shè)促進和實現(xiàn)了專業(yè)課程思政教育的全員參與。

三、強化思政素養(yǎng)，加強師資隊伍建設(shè)

全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵［4］。教師應(yīng)政治強、情懷深、思維新、視野廣、人格正、愛學(xué)生、有學(xué)問、會傳授，既要做好“經(jīng)師”，又要做“人師”。

我校生物技術(shù)專業(yè)以省級特色專業(yè)、一流專業(yè)建設(shè)點以及專業(yè)課程群教學(xué)團隊建設(shè)為抓手，以“南粵優(yōu)秀教師”“教學(xué)名師”為領(lǐng)頭羊，推行青年教師導(dǎo)師制、集體備課制。同時，通過專業(yè)負責(zé)人領(lǐng)學(xué)、專家輔學(xué)、支部促學(xué)、教師互學(xué)等方式，引導(dǎo)教師對接國家戰(zhàn)略與科技前沿，加強教師學(xué)科和專業(yè)的責(zé)任意識教育，強化教師課程思政的意識和使命擔(dān)當(dāng)，提高對學(xué)科內(nèi)容、專業(yè)知識、社會價值觀的認(rèn)識，提升教師教學(xué)能力和思想政治理論素養(yǎng)，增強“四個意識”，實現(xiàn)知識傳授與價值引導(dǎo)相結(jié)合。

學(xué)校、學(xué)院、團隊多級開展課程思政培訓(xùn)和講座，舉行課程思政教學(xué)能力大賽，邀請思想政治理論課教師與專業(yè)課教師進行座談、交流，幫助專業(yè)課教師挖掘思政元素，使專業(yè)課教師與思想政治理論課教師同向同行。同時，發(fā)揮黨總支、黨支部、黨小組、專業(yè)帶頭人、骨干教師的引領(lǐng)帶頭作用，打造課程思政教學(xué)團隊與名師，發(fā)揮先鋒示范效果。同時，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、助理班主任等在學(xué)生第二課堂的作用，推進“三全育人”。

專業(yè)課教師應(yīng)豐富學(xué)識，提升修養(yǎng)，掌握前沿，善于創(chuàng)新，親和學(xué)生，結(jié)合自身的經(jīng)歷與體會，發(fā)揮個性特征與人格魅力，通過現(xiàn)身說法開展課程思政教學(xué)，做到教學(xué)有溫度。同時，教師要做到言行一致、以身作則、言傳身教。我校生物技術(shù)專業(yè)擁有“南粵優(yōu)秀教師”“南粵教壇新秀”“教學(xué)名師”“仲愷青年學(xué)者”“千百十工程”省級培養(yǎng)對象等優(yōu)秀教師，為專業(yè)課程思政元素的挖掘和課程思政的成功實施提供了先決保障條件。

課堂語言是融知識傳輸和課程思政的載體和媒介，專業(yè)教師還要提高語言藝術(shù)和教學(xué)藝術(shù)，課程思政不是生搬硬套，不是“思政泛化”，要如鹽入水，自然而不留痕跡，真正將知識教育、能力提升和思想政治教育有機融合。生物技術(shù)專業(yè)通過教師座談討論、組織青年教師走進課程思政示范課程和示范課堂及校級“十佳教師”與“教學(xué)名師”的課堂，感受和提升課程思政教學(xué)藝術(shù)。

四、挖掘思政元素，完善思政教育體系

在專業(yè)課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計與教案編寫的過程中滲透思想政治教育的內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì)，明確每門課程教學(xué)內(nèi)容對所有學(xué)生的基本要求，設(shè)定該課程的思想政治教育重點和教育效果，在課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計中明確思想政治教育要求，細化課程建設(shè)方案，挖掘課程思政元素，發(fā)揮課程的引領(lǐng)、浸潤、深化和拓展作用，落實“課程門門有思政，教師人人講育人”。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，切實有效地運用信息化手段，增加音頻、動畫、視頻、動態(tài)圖片、微課等教學(xué)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺、教學(xué)移動終端平臺，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上提供《大國崛起》《復(fù)興之路》《這就是中國》等與專業(yè)相關(guān)的視頻資料，推動思想政治教育與專業(yè)教學(xué)向縱深發(fā)展和深度融合，開發(fā)在線開放課程，加入數(shù)字圖書館、數(shù)字展覽館等更為豐富的教學(xué)資源，利用中國大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，整合國內(nèi)外文獻資源，實現(xiàn)師生從現(xiàn)實到虛擬、從線下到線上的超越時間和空間的限制，開展無障礙的互動教學(xué)，更好地貫徹落實“三全育人”教育理念。

將課程思政建設(shè)與黨支部建設(shè)相結(jié)合，黨支部活動與課程思政研討相結(jié)合，將思想政治教育育人工作落實到每一位黨員。教工黨支部成立立德樹人學(xué)習(xí)型黨小組、科學(xué)研究創(chuàng)新型黨小組、鄉(xiāng)村振興服務(wù)型黨小組；學(xué)生黨支部分為就業(yè)提升學(xué)習(xí)型黨小組、考研競賽創(chuàng)新型黨小組、考公“三農(nóng)”服務(wù)型黨小組。教工黨小組與學(xué)生黨小組對接開展活動，加強教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，把情感、態(tài)度、價值觀引領(lǐng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

推進校外實踐教學(xué)基地建設(shè)和協(xié)同人才培養(yǎng)模式，校企合作培養(yǎng)實踐能力強、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，踐行“三全育人”。生物技術(shù)專業(yè)與深圳華大基因共同建立了“仲華基因科技產(chǎn)業(yè)班”，與廣東凱普生物股份有限公司建立了“仲愷凱普生物醫(yī)學(xué)工程班”，華大基因的專家教授與我校教師共同為產(chǎn)業(yè)班的學(xué)生講授專業(yè)課程，共同指導(dǎo)實習(xí)和畢業(yè)論文。廣東凱普生物股份有限公司專家教授利用周末時間為學(xué)生講授企業(yè)文化、企業(yè)管理模式、醫(yī)學(xué)檢驗的相關(guān)技術(shù)等。2020年以來，生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為志愿者參與了新冠病毒檢查，體現(xiàn)了學(xué)生的勇于擔(dān)當(dāng)、強烈的責(zé)任感和愛國熱情。

五、拓寬思政資源，整合第一第二課堂

在人才培養(yǎng)中，注重顯性課程與隱性育人環(huán)節(jié)相結(jié)合，實現(xiàn)課程思政由第一課堂到第二課堂的延伸。帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐、參與學(xué)科競賽，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、工匠精神、團體意識、社會責(zé)任感。將校園文化、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、學(xué)術(shù)氛圍等資源要素作為重要的教學(xué)資源整合進課程思政，通過專題學(xué)習(xí)和座談會等形式開展愛國主義教育，通過“注重實踐，扶助農(nóng)工”的校訓(xùn)解析，“仲愷故事，香凝精神”的傳承渲染，以及專業(yè)教育、勞動課程、志愿者活動等，增加學(xué)生的愛國愛校、知農(nóng)愛農(nóng)及勞動意識。

生物技術(shù)專業(yè)以教師科研項目為依托，以學(xué)生參與教師的科研項目為抓手，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究。教師充分利用科研平臺，指導(dǎo)學(xué)生參加科研訓(xùn)練和各類科技活動，科研項目為學(xué)生的畢業(yè)論文、創(chuàng)新基金、科技競賽等活動提供強有力的支撐。部分學(xué)生從大二開始就參加教師的科研項目研究工作，更好地將理論和實踐相結(jié)合。在教師科研項目支持下，生物技術(shù)專業(yè)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)改革中的地位，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、團體意識、創(chuàng)新意識，以及實踐能力、深造能力與就業(yè)能力等。

六、推進思政教育，完善制度建設(shè)

完善激勵機制，提升建設(shè)成效。將教師參與課程思政建設(shè)的情況和教學(xué)成效作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)等的重要內(nèi)容。將課程思政建設(shè)納入課堂教學(xué)評估和教學(xué)比賽評比中。將課程思政納入新入職教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，開展基于專業(yè)和課程特點的有針對性的課程思政專題講座，提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力。

完善評價體系，確保教學(xué)效果。嚴(yán)格執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度，在聽課記錄中體現(xiàn)課程思政內(nèi)容，在“學(xué)評教”體系中體現(xiàn)育人評價元素。在課程建設(shè)、課程教學(xué)組織實施、課程質(zhì)量評價體系建立中，將“價值引領(lǐng)”功能的增強作為首要因素；在教學(xué)過程管理和質(zhì)量評價中，將“價值引領(lǐng)”作為重要檢測指標(biāo)；在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計等重要教學(xué)文件的審定中，要考量“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”同步提升的實現(xiàn)度；在精品課程的遴選立項、評比和驗收中設(shè)立“價值引領(lǐng)”或“德育功能”指標(biāo)；在課程評價標(biāo)準(zhǔn)的制定中設(shè)置“價值引領(lǐng)”觀測點。

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。生物技術(shù)專業(yè)課程思政主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識、思想品質(zhì)、行為習(xí)慣、職業(yè)道德、法律法規(guī)及社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?。通過從思想引領(lǐng)、院校管理到教師組織實施，從教師、教材、教法、考評和實踐，從第一課堂到第二課堂等多個方向聚焦課程思政，推進“三全育人”。