即時性評價在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

張丹

摘要：即時性評價是指在特定的教學(xué)情景中，教師對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予評判的活動，本質(zhì)上是一種即時的教學(xué)反饋。在九年級化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，有很多探究合作的機(jī)會，學(xué)生有很多發(fā)散性、生成性的教學(xué)資源，更需要教師給予肯定的即時性評價，教師應(yīng)根據(jù)九年級學(xué)生學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動的特點(diǎn)，充分發(fā)揮即時性評價的功能，激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：即時性評價；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

文章編號：1008-0546（2023）07-0088-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.07.017

2021年3月教育部等六部門定制的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》中提出堅(jiān)持以評促建，強(qiáng)化過程性評價和發(fā)展性評價，有效發(fā)揮引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵等等功能。而理論和實(shí)踐之間是需要一條紐帶，而這條紐帶就是課堂中的即時性評價。顧名思義，即時性評價就是教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)立即作出評價的教學(xué)行為，其是課堂教學(xué)評價的方式之一，且占據(jù)著重要的位置。[1]對于一線教師和新教師來說，課堂上的評價仍存在主觀性、經(jīng)驗(yàn)性、模式化等特點(diǎn)，所以對于課堂的即時性評價是當(dāng)前教育評價改革中主要的切入口之一。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師即時性評價現(xiàn)狀分析

通過對部分一線教師及初三學(xué)生的問卷和訪談，發(fā)現(xiàn)目前對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中即時性評價存在以下主要現(xiàn)實(shí)問題。

1. 評價表述單一

教師在課堂教學(xué)的過程中對即時性評價的認(rèn)知程度不夠，對課堂即時性評價的要旨體會不深，還停留在比較淺顯的位置，所以在課堂中教師的即時性評價主要集中表現(xiàn)在肯定性評價和否定性評價，肯定性評價是對學(xué)生的回答給予肯定，比如“正確” “好” “贊揚(yáng)”等。否定性評價則是“錯誤” “批評”等。對于給予學(xué)生的肯定性評價或者否定性評價時，內(nèi)容模糊，如“真不錯”，學(xué)生到底不錯在哪里？沒有進(jìn)行具體說明。

2. 評價形式單一

即時性評價的形式有很多，譬如：肯定式、追問式、互動式、否定式等，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師多使用的是肯定性評價和否定性評價，但化學(xué)實(shí)驗(yàn)課需要開發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與分析，所以教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該采用追問式評價、學(xué)生之間的互動式評價等。

3. 評價對象缺失

教師僅從自己的認(rèn)知層面進(jìn)行判斷，用于每一位學(xué)生的評價表述都大同小異，忽略學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，所以教師的即時性評價也需要“因材施評”，不僅要考慮到學(xué)生知識層面的差異性，還需要考慮到學(xué)生性格特質(zhì)方面發(fā)展的差異性。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師即時性評價的重要性

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過程中，學(xué)生要能自主地觀察與思考，通過自己動手實(shí)踐來完成化學(xué)知識的探索過程，這樣在實(shí)踐的過程中就能逐步提升學(xué)生的能力。[2] 所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生需要充分發(fā)揮其主體作用，進(jìn)行嘗試、設(shè)計(jì)、試誤、反思、完善等過程，在這樣的教學(xué)中，教師的課堂即時性評價的作用就顯得尤為突出。

課堂即時性評價在實(shí)驗(yàn)課中起到的作用是讓學(xué)生深入?yún)⑴c實(shí)驗(yàn)問答、假設(shè)研討、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、討論交流等環(huán)節(jié)，尤其在實(shí)驗(yàn)反思的過程中引領(lǐng)學(xué)生深度研究，在學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)知識的同時，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，產(chǎn)生新的思維碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

通過即時性評價，更好地關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展。初三教學(xué)時間緊、知識點(diǎn)繁雜、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師在課堂上通過與學(xué)生的即時性評價互動可隨時關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，特別是給予學(xué)生肯定性評價、提升式評價和素養(yǎng)型評價可以很好地構(gòu)建學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和樂觀的奮斗狀態(tài)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)興趣，平穩(wěn)地度過壓力過大的初三。

三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師即時性評價的策略

在基礎(chǔ)教育改革深入開展的今天，我們將即時性評價方式分為高、低兩個層次，具體來講就是無應(yīng)式、簡單式，及肯定式屬于低水平即時性評價方式，而點(diǎn)評式、提升式，及素養(yǎng)式則屬于高水平的即時性評價方式。那么，在核心素養(yǎng)理念下，要單一地采用高水平的即時性評價方式嗎？事實(shí)并非如此，而應(yīng)該貫徹以生為本的理念，選擇恰當(dāng)?shù)募磿r性評價方式，才能夠最大限度地發(fā)揮即時性評價的功能，豐富課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[3]

1. 重視學(xué)生參與評價，做到以生為本

多給學(xué)生一片空間，他們就會自由地飛翔；多一些激勵機(jī)制，學(xué)生就能自己去探索。在學(xué)生討論、交流、合作、展示過程中，要注重了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，捕捉動態(tài)生成的課程資源進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。教師點(diǎn)評應(yīng)當(dāng)適時、適度，要收放自如，過強(qiáng)會喧賓奪主，過弱會毫無作用。同時學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)當(dāng)是評價的主人，可以引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，各抒己見，有利于促進(jìn)和諧民主課堂氛圍的形成。

以“二氧化碳制取的研究”實(shí)驗(yàn)教學(xué)片段為例。

【課件展示】如圖1所示。

【師】請各小組按照課件上的要求，五分鐘進(jìn)行組裝實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置模型。

【學(xué)生進(jìn)行組裝】

【師】各組進(jìn)行展示，其余組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評：該裝置是否正確？若正確，其優(yōu)缺點(diǎn)是什么？

【展示1】大試管、雙空橡皮塞、分液漏斗、導(dǎo)管、集氣瓶等組裝的氣體制取裝置。

【學(xué)生1點(diǎn)評】該裝置缺點(diǎn)在于收集裝置中導(dǎo)管應(yīng)該深入集氣瓶底部。

【學(xué)生2點(diǎn)評】發(fā)生裝置中漏斗應(yīng)深入液面以下。

【學(xué)生3點(diǎn)評】不對！這是分液漏斗，不用液封！

【學(xué)生4點(diǎn)評】這個裝置反應(yīng)容器太小，用錐形瓶更好！

【展示2】學(xué)生4上臺展示該小組組裝的裝置模型。

【學(xué)生5點(diǎn)評】錐形瓶用圓底燒瓶更好，制取氣體更多。

【展示3】學(xué)生5上臺展示該小組組裝的裝置模型。

【師】大家評價一下，展示的裝置模型的優(yōu)點(diǎn)。

【學(xué)生6點(diǎn)評】分液漏斗的裝置優(yōu)點(diǎn)控制反應(yīng)速率。

【學(xué)生7點(diǎn)評】長頸漏斗優(yōu)點(diǎn)便于添加藥品。

【學(xué)生8點(diǎn)評】是便于添加液態(tài)藥品！……

【師】大家經(jīng)過激烈的討論和研究，大家確定了方便且安全，便于添加液態(tài)藥品的實(shí)驗(yàn)裝置是哪一套呢？

【學(xué)生在眾多模型中指出長頸漏斗及錐形瓶的裝置】

【師】大家特別優(yōu)秀！小組設(shè)計(jì)，小組總結(jié)，果不其然，得到了與書上專家一致的結(jié)論。為大家點(diǎn)贊！在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂中，評價的主體通常都是教師，但隨著課堂評價改革的深入，學(xué)生的角色也應(yīng)該發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不能只是被動接受知識，還應(yīng)該成為評價環(huán)節(jié)的實(shí)施者、評價者，賦予學(xué)生評價的權(quán)力。在這一段化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視了即時性評價的學(xué)生主體作用，并幫助全體學(xué)生在課堂中進(jìn)行思維拓展，展開思維碰撞，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，從而主動積極地進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)裝置的搭建。

2. 重視學(xué)生差異，做到因材施評

即時性評價不是為了教師的“教”服務(wù)，更是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。所以教師在對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行即時性評價之前，應(yīng)該對全班學(xué)生有所了解，在要進(jìn)行即時性評價時，要做到心中有數(shù)，能迅速識別評價對象的心理特征、個體特質(zhì)，從而選擇適合評價對象的即時性評價策略。

以“探究二氧化碳性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。教師提問：從生活中的二氧化碳滅火器，你能想到什么？很多學(xué)生不會想到深層次化學(xué)的問題。教師就需要再次引導(dǎo)。追問：二氧化碳支持燃燒嗎？二氧化碳密度比空氣大嗎？通過分階梯式的問題，將難度大的問題細(xì)化，符合不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，當(dāng)學(xué)生在踴躍發(fā)言時，多給自卑、靦腆的學(xué)生機(jī)會，從他們的渴望中，給出適合學(xué)生心理需求的評價，如：

【學(xué)生1】二氧化碳不支持燃燒。

【師】怎么驗(yàn)證？

【學(xué)生1】像消防員一樣將二氧化碳噴到燃燒的火焰中，觀察現(xiàn)象。

【學(xué)生2】將燃著的木條放入到裝有二氧化碳的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。

【師】很棒，兩位同學(xué)一位善于觀察，從生活中經(jīng)驗(yàn)得出來的方案，一位善于知識遷移是從上課時剛學(xué)習(xí)的知識中得到的方案。

3. 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)施評，發(fā)揮思維引領(lǐng)作用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中，在選擇即時性評價方式時，應(yīng)該特別看重初中學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的評價，尤其是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過程，如學(xué)生探究能力、實(shí)驗(yàn)技能、情感態(tài)度與價值觀，這就需要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動過程中進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容可以包括合作精神、探究意識、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、反思與分析能力、語言表達(dá)交流能力等。以“二氧化碳制取的研究”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。

“二氧化碳制取的研究”一課重要的教學(xué)目標(biāo)之一就是：探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的理想原料，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手實(shí)踐的能力。

【師】展示圖片，生活中被大量使用的二氧化碳是如何制得的？

【活動】探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理。

回顧氧氣制取原理，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時，必須滿足的條件是什么？類比學(xué)習(xí)，二氧化碳制取必須滿足的條件是什么？

【生】必須要有氧、碳元素。

【師】我們之前的學(xué)習(xí)中，有哪些方法可以得到二氧化碳呢？

【學(xué)生1】用碳酸飲料搖一搖產(chǎn)生二氧化碳！

【師】可以！太棒了！從生活中的化學(xué)分析得出方法！

【學(xué)生2】用碳燃燒生成二氧化碳！

【師】非常好！這是之前學(xué)習(xí)的知識的應(yīng)用！

【學(xué)生3】動植物呼吸產(chǎn)生二氧化碳！

【師】很好！學(xué)科知識融合得很好！

……

【師】大家想到的方法都會產(chǎn)生二氧化碳，但是適用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳嗎？對反應(yīng)物有什么要求？可不可以有氣體？

【學(xué)生4】反應(yīng)物中不能有氣體，不易觀測，無法得知其量是否過量或不足，會造成產(chǎn)物不純凈。

【師】掌聲鼓勵！這位同學(xué)思維清楚，化學(xué)素養(yǎng)很好！選擇藥品要便宜，易得，固體且含有C、O。大理石或者石灰石是最好的選擇。那到底是哪一種更好？我們需要怎么做呢？

【學(xué)生5】進(jìn)行分組對比實(shí)驗(yàn)！

【師】對！分組實(shí)驗(yàn)，對比實(shí)驗(yàn)！這位同學(xué)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)能力、意識很強(qiáng)！

4. 注重活動元銜接，發(fā)揮承上啟下功能

即時性評價引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動中，起到承上啟下連接活動元的作用。以“探究二氧化碳性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。

【學(xué)生活動】如圖2所示探究碳酸飲料的秘密。分組實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。

【學(xué)生展示】（Ⅰ）變紅，醋酸能使石蕊變紅。

（Ⅱ）不變紅，水不能使石蕊變紅。

（Ⅲ）不變紅，二氧化碳不能使石蕊變紅。

（Ⅳ）變紅，二氧化碳與水一起能使石蕊變紅。

結(jié)論：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，使石蕊變紅。

【師】條理清晰，語言組織到位。在剛剛這個活動中，我們的任務(wù)是“探究碳酸飲料的秘密”，所以老師剛好有一瓶“雪碧”，我們來看看是否真的有碳酸。

【演示實(shí)驗(yàn)】將適量雪碧倒入燒杯中，加入石蕊溶液。

【生】變紅啦！

【師】對！說明雪碧中果然有碳酸存在。那剩下的雪碧飲料怎么辦呢？老師獎勵給在實(shí)驗(yàn)探究活動中表現(xiàn)最好同學(xué)，大家掌聲鼓勵！

【將雪碧獎勵學(xué)生張某某】

【師】張某某課后拿著飲料很激動，一飲而盡，請問會發(fā)生什么情況？

【生】打嗝！

【師】為什么？

進(jìn)入下一個活動元碳酸分解學(xué)習(xí)。

四、即時性評價給初中化學(xué)教師帶來新的挑戰(zhàn)

1. 提高開展即時性評價的意識

為迎合課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議，對學(xué)生的贊揚(yáng)泛化，并且針對回答錯誤的學(xué)生，沒有具體的解釋，沒有問題的延伸，即時性評價形式單一、語言匱乏、無差異性，是知識教學(xué)過程中的一道工序，沒有發(fā)揮課堂即時性評價的教育功能。課堂即時性評價的實(shí)施主體更多的是教師，相較于傳統(tǒng)課堂，教師更要有開展即時性評價的意識，具體須做到，通過即時性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂討論、課堂合作、課堂評價等環(huán)節(jié)中，在問題的評價中，有意識地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2. 精進(jìn)處理課堂突發(fā)問題的教學(xué)智慧

課堂即時性評價屬于生成性評價，貫穿于整個課堂，具有快捷、頻繁、直接的特點(diǎn)，因此，執(zhí)教者在觀察與傾聽之后，在給出評價之前，需要教師快速解讀學(xué)生的表現(xiàn)，從學(xué)生的表達(dá)與動作中梳理出學(xué)生的情感、訴求以及差異性，從而給出符合學(xué)情，幫助學(xué)生成長的評價。

3. 提高進(jìn)行即時性評價的技術(shù)手段

高效的即時性評價需要教師的較高的臨場發(fā)揮能力、能夠應(yīng)對各種可能出現(xiàn)的突發(fā)問題的能力以及通過學(xué)生的問題給予學(xué)生恰當(dāng)評價和通過評價進(jìn)一步推動課堂進(jìn)程的能力。所以這對于教師的專業(yè)技能有很高的要求。當(dāng)教師在即時性評價上有了一定高度的認(rèn)知，在課堂即時性評價的研究過程中不斷實(shí)踐，教師的專業(yè)技能也會得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫佳林，鄭長龍，張?jiān)? 素養(yǎng)為本化學(xué)課堂教學(xué)的即時性評價策略[J]. 化學(xué)教育，2019（3）：1-5.

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[3] 賀秋云. 基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度教學(xué)策略——以人教版高中化學(xué)必修2第二章“化學(xué)反應(yīng)與能量”為例[J]. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018（S1）：9-13.