教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下智慧校園發(fā)展邏輯與供給生態(tài)優(yōu)化研究

摘" "要：基礎(chǔ)教育階段智慧校園經(jīng)過近10年的發(fā)展，已取得較好成效，但面對疫情與新的教育發(fā)展理念，其支撐與服務(wù)能力捉襟見肘，技術(shù)供給生態(tài)不足以支撐信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合及創(chuàng)新發(fā)展。而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的提出，為突破信息技術(shù)與教育深度融合的“最后一公里”指明方向。智慧校園需要重塑發(fā)展邏輯與技術(shù)供給生態(tài)，加快構(gòu)建形成技術(shù)與教育雙向驅(qū)動機(jī)制，有力支撐學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。結(jié)合學(xué)校智慧校園發(fā)展實(shí)際，分析智慧校園支撐業(yè)務(wù)運(yùn)作的三個(gè)層次，提出新一代智慧校園發(fā)展邏輯及關(guān)鍵要點(diǎn)，并提出新一代智慧校園技術(shù)支撐框架及核心內(nèi)容，呈現(xiàn)基于該技術(shù)框架所形成的智慧校園供給新生態(tài)與發(fā)展新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；智慧校園；教育數(shù)據(jù)中臺；教育應(yīng)用工廠

中圖分類號：G434" " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2023）06-0104-07

一、引言

在國家教育信息化系列政策，尤其是教育信息化2.0政策驅(qū)動下，智慧校園建設(shè)作為學(xué)校推進(jìn)教育信息化發(fā)展的主抓手，在智慧校園環(huán)境建設(shè)，以及教、學(xué)、管、評、測等業(yè)務(wù)體系建設(shè)方面，取得豐富成果，信息技術(shù)與業(yè)務(wù)融合局面已基本形成。但在我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，智慧校園技術(shù)支撐與應(yīng)用供給面臨諸多挑戰(zhàn)，智慧校園建設(shè)邏輯與供給生態(tài)亟需升級。本文基于學(xué)校實(shí)踐案例，分析智慧校園發(fā)展現(xiàn)狀、主要問題與階段訴求，結(jié)合對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)識，提出智慧校園發(fā)展新邏輯、技術(shù)支撐新框架、應(yīng)用供給新生態(tài)，以支持學(xué)校教育改革與創(chuàng)新發(fā)展，有效推動國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略在學(xué)校中的落實(shí)。

二、智慧校園發(fā)展現(xiàn)狀與主要問題

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

在國家、市區(qū)教育信息化系列文件指導(dǎo)下，中小學(xué)智慧校園建設(shè)取得豐碩成果。以北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)為例，學(xué)?；谌宋淖灾鞯男@文化特色，帶著對教育獨(dú)特的理解與認(rèn)識，明確“構(gòu)建良好的智慧校園應(yīng)用環(huán)境，服務(wù)教育教學(xué)模式創(chuàng)新及師生個(gè)性發(fā)展”的智慧校園建設(shè)宗旨，提出融合業(yè)務(wù)體系、構(gòu)建智慧校園五個(gè)中心的基本構(gòu)想，深入開展智慧校園建設(shè)。[1]經(jīng)過多年的努力，學(xué)校建成泛在網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境、教育教學(xué)支撐體系（如走班制教學(xué)管理平臺、慕課學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)閱卷與成績分析系統(tǒng)、綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)等）、辦公協(xié)同與管理服務(wù)體系（如預(yù)算與財(cái)務(wù)報(bào)銷管理、低值易耗品管理、辦公協(xié)同通信系統(tǒng)等），構(gòu)建形成面向走班制教學(xué)場景的學(xué)業(yè)過程管理應(yīng)用閉環(huán)，學(xué)校已形成信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用的基本面。

（二）主要問題及原因分析

盡管智慧校園建設(shè)取得豐富成果，應(yīng)用也富有成效，但從技術(shù)給予教育的增值價(jià)值及促進(jìn)教育發(fā)展視角看，基礎(chǔ)教育階段的智慧校園普遍存在一些典型問題，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，若不能很好地解決這些問題，則不能持續(xù)有效支撐教育教學(xué)深度變革。

1.智慧校園應(yīng)用形態(tài)問題

智慧校園應(yīng)用形態(tài)決定應(yīng)用功能的易觸達(dá)性與便捷性、應(yīng)用數(shù)據(jù)的開放度，直接影響師生融合應(yīng)用的效率。在當(dāng)前大多數(shù)智慧校園應(yīng)用中，“煙囪式”應(yīng)用形態(tài)較多。所謂“煙囪式”應(yīng)用，是指應(yīng)用系統(tǒng)中的功能模塊、應(yīng)用權(quán)限與應(yīng)用數(shù)據(jù)自成一體，被封閉于各自軟件結(jié)構(gòu)體系中，各應(yīng)用內(nèi)部的功能模塊呈層次化分布，且層次較深，不同應(yīng)用間的數(shù)據(jù)缺乏整合與關(guān)聯(lián)，應(yīng)用間自動協(xié)同機(jī)制欠缺?！盁焽枋健睉?yīng)用的優(yōu)勢在于功能結(jié)構(gòu)非常清晰，但此優(yōu)勢也致使用戶操作煩瑣，尤其當(dāng)多個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)匯集于智慧校園環(huán)境中時(shí)，不同應(yīng)用間的功能模塊切換變得很復(fù)雜；各應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)融通、功能關(guān)聯(lián)較弱，使用時(shí)存在大量重復(fù)操作現(xiàn)象，業(yè)務(wù)工作效率降低，進(jìn)而影響學(xué)校教育信息化深入推進(jìn)。

致使智慧校園普遍存在“煙囪式”應(yīng)用現(xiàn)象的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，既涉及智慧校園內(nèi)涵認(rèn)識，又有頂層設(shè)計(jì)、建設(shè)理念與機(jī)制、建設(shè)模式、市場供給、技術(shù)生產(chǎn)能力等多重因素彼此制約，如良好的頂層設(shè)計(jì)，因落地層面受項(xiàng)目管理主體或執(zhí)行主體認(rèn)知局限的影響，而無法有效貫徹；同時(shí)，還有受不同時(shí)期智慧校園發(fā)展政策、資源條件影響的因素。

2.所建應(yīng)用在適配教育場景方面打造不夠

當(dāng)前，大多數(shù)智慧校園應(yīng)用都是基于特定場景特定情形下的需求打造的。一方面，對變化多端的場景適應(yīng)度不夠，忽視教育場景的業(yè)務(wù)閉環(huán)建設(shè)，致使應(yīng)用缺少必要的過程性數(shù)據(jù)共享與智能協(xié)同，對提升業(yè)務(wù)整體效率的作用有限；另一方面，應(yīng)用系統(tǒng)不支持教育教學(xué)場景整體切換，如針對疫情期間大規(guī)模線上教學(xué)，智慧校園還不能有效應(yīng)對。

3.應(yīng)用系統(tǒng)的過程性數(shù)據(jù)發(fā)揮的作用弱

從教育信息化推進(jìn)過程看，一直以來，應(yīng)用關(guān)聯(lián)方或執(zhí)行主體普遍重視軟件應(yīng)用的結(jié)果數(shù)據(jù)，習(xí)慣性忽視業(yè)務(wù)融合過程中對中間數(shù)據(jù)的利用，而這樣的中間數(shù)據(jù)，恰恰有著驅(qū)動業(yè)務(wù)過程優(yōu)化的意義，從而致使過程性數(shù)據(jù)未能有效發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。例如，針對學(xué)生自主選課，一般學(xué)校主要關(guān)注選修課申報(bào)、學(xué)生在線選課、選課錄取，以及在線查看選課結(jié)果等節(jié)點(diǎn)性數(shù)據(jù)，對學(xué)生選課行為的過程性數(shù)據(jù)關(guān)注較少；而選課的過程性數(shù)據(jù)，蘊(yùn)涵著學(xué)生對課程領(lǐng)域或內(nèi)容的偏好情況，反映學(xué)校課程供需匹配程度，利用好這樣的數(shù)據(jù)，有利于學(xué)校調(diào)節(jié)開課內(nèi)容或課程供給方式，以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化成長需求，并促進(jìn)學(xué)校多樣化辦學(xué)。忽視過程性數(shù)據(jù)，自然也會忽視過程性數(shù)據(jù)對促進(jìn)業(yè)務(wù)工作及時(shí)改進(jìn)的意義；反饋到應(yīng)用建設(shè)層面，過程性數(shù)據(jù)自然被封裝于相應(yīng)軟件體系中，針對過程性數(shù)據(jù)的開發(fā)工作將被忽略。

教育信息化推進(jìn)過程，本身就是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合實(shí)踐與認(rèn)知的過程，受傳統(tǒng)觀念、認(rèn)知局限與慣性思維等多重影響，出現(xiàn)上述系列問題是不可避免的。但是，在加快建設(shè)教育高質(zhì)量發(fā)展體系、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的征程上，學(xué)校教育改革與創(chuàng)新舉措撲面而來，教育改革面臨諸多小而新的需求，進(jìn)而對技術(shù)細(xì)節(jié)高標(biāo)準(zhǔn)的訴求愈發(fā)強(qiáng)烈；2022年初教育部提出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，“把教育信息化作為發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，以教育信息化推動教育高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”。[2]而上述系列問題已影響智慧校園進(jìn)一步支撐學(xué)校教育改革與發(fā)展，重塑智慧校園發(fā)展邏輯與技術(shù)支撐體系，改善技術(shù)供給方式與生態(tài)，對學(xué)校教育現(xiàn)代化發(fā)展具有重要意義。

三、新的智慧校園發(fā)展邏輯

（一）智慧校園支撐業(yè)務(wù)發(fā)展的層次

智慧校園發(fā)展邏輯，決定智慧校園發(fā)展樣態(tài)及其助力教育發(fā)展的高度。從過去智慧校園支撐教育教學(xué)業(yè)務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)視角看，智慧校園支撐業(yè)務(wù)發(fā)展蘊(yùn)涵三個(gè)層次。

第一個(gè)層次是按業(yè)務(wù)線下運(yùn)轉(zhuǎn)邏輯支撐其向線上轉(zhuǎn)移。當(dāng)前智慧校園的大多數(shù)應(yīng)用都屬這種支撐形式，即用技術(shù)固化業(yè)務(wù)傳統(tǒng)操作流程與經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)業(yè)務(wù)有變化需求時(shí)，技術(shù)很難調(diào)整與適應(yīng)，或調(diào)整周期漫長，技術(shù)支撐業(yè)務(wù)的效能相對較低。

第二個(gè)層次是以服務(wù)形式支持用戶按需聚合業(yè)務(wù)功能。教育發(fā)展的需求不同，這就要求技術(shù)應(yīng)用在支撐發(fā)展過程中具有靈活性，以能夠較好地應(yīng)對教育改革與發(fā)展。從疫情期間的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐看，基于業(yè)務(wù)場景、聚合度好的應(yīng)用，反響效果好；反之，應(yīng)用統(tǒng)整與智能協(xié)同的改進(jìn)訴求較高。目前，處于這個(gè)層次的智慧校園應(yīng)用還不多，主要受限于智慧校園基礎(chǔ)技術(shù)支撐能力。

第三個(gè)層次是在第二個(gè)層次的基礎(chǔ)上，技術(shù)支撐體系能夠很好地將應(yīng)用過程與結(jié)果數(shù)據(jù)所蘊(yùn)涵的教育信息反饋出來，可以有效助力業(yè)務(wù)水平螺旋式提升。目前具有該層次支撐能力的智慧校園應(yīng)用稀少。

從國家教育信息化政策看，信息技術(shù)不能僅僅停留在支撐業(yè)務(wù)發(fā)展層面，需要進(jìn)一步引領(lǐng)教育走向現(xiàn)代化。因此，智慧校園支撐能力需要邁向第三層次，具備快速響應(yīng)實(shí)際需求的能力并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)反饋智能化，來支撐與牽引教育改革與發(fā)展。從教育實(shí)踐看，在新的教育發(fā)展理念與政策引領(lǐng)下，當(dāng)前學(xué)校教育實(shí)踐創(chuàng)新的源動力很足，衍生出各種各樣的需求，對此智慧校園技術(shù)支撐體系應(yīng)該具備低門檻的應(yīng)用生成機(jī)制，能及時(shí)響應(yīng)需求，并生成適切的應(yīng)用。

（二）智慧校園發(fā)展邏輯的關(guān)鍵點(diǎn)

新時(shí)代的智慧校園發(fā)展應(yīng)立足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，在教育改革與發(fā)展邏輯指導(dǎo)下，聚焦育人效能與質(zhì)量提升，做好技術(shù)按需支撐與深度融合服務(wù)，同時(shí)強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)據(jù)的智能分析與反饋，突出對教育高質(zhì)量發(fā)展的牽引價(jià)值。在此特別強(qiáng)調(diào)智慧校園發(fā)展邏輯的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.要立足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略

這是智慧校園進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，過去政策一直立足信息化視角來驅(qū)動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在操作層面不同管理渠道都在主導(dǎo)各自業(yè)務(wù)信息化，實(shí)踐過程中出現(xiàn)偏差，即教育信息化太過于關(guān)注各自業(yè)務(wù)的信息化過程與結(jié)果，太關(guān)注業(yè)務(wù)局部要素的融合，而對事業(yè)全局性協(xié)同、系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)的影響與認(rèn)識研究得不夠，實(shí)踐得不充分，致使信息技術(shù)應(yīng)有的效能未能完全有效地釋放出來。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)性變革”，即強(qiáng)調(diào)“教育全要素、全流程、全業(yè)務(wù)和全領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型”“根本任務(wù)是價(jià)值觀優(yōu)化、創(chuàng)新和重構(gòu)，以形成組織和機(jī)構(gòu)的數(shù)字化意識和數(shù)字化思維為目標(biāo)”“構(gòu)建智慧教育發(fā)展生態(tài)、形成數(shù)字治理體系和機(jī)制”。[3]

2.要立足教育發(fā)展邏輯去構(gòu)建教育與技術(shù)雙向驅(qū)動機(jī)制

教育信息化發(fā)展一度出現(xiàn)過信息技術(shù)主導(dǎo)的發(fā)展邏輯，致使實(shí)踐層面，出現(xiàn)教育與信息技術(shù)“兩張皮”現(xiàn)象。[4]師生使用負(fù)擔(dān)重，教育信息化推進(jìn)受阻；而信息技術(shù)與教育融合理念，讓信息化應(yīng)用從建設(shè)到使用整個(gè)周期，都有用戶全程參與，教育信息化推進(jìn)得以順利進(jìn)行。目前，教育信息化正處于信息技術(shù)與教育的深度融合與創(chuàng)新階段，政策要求強(qiáng)化教育信息化對教育現(xiàn)代化發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用，這就需要用教育發(fā)展邏輯，驅(qū)動信息技術(shù)與教育高效有益融合，最大可能釋放信息技術(shù)嵌入業(yè)務(wù)框架的育人價(jià)值，有效建構(gòu)起教育與技術(shù)雙向驅(qū)動機(jī)制。

3.要以人為本，構(gòu)建智能服務(wù)型應(yīng)用支持環(huán)境

智慧校園建設(shè)要面向創(chuàng)新型、智慧型人才培養(yǎng)，要融合業(yè)務(wù)提供便捷的支撐服務(wù)，增強(qiáng)用戶操作體驗(yàn)，這是打造技術(shù)體系的出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)踐落地層面，需要基于服務(wù)視角，打造以人為本的微應(yīng)用支持體系，讓數(shù)據(jù)、信息、應(yīng)用能夠基于用戶崗位角色進(jìn)行智能聚合；倒推至設(shè)計(jì)與規(guī)劃層面，需要基于問題與發(fā)展視角，面向各類用戶，協(xié)調(diào)、集聚校內(nèi)各方力量，引進(jìn)社會化力量，打造師生認(rèn)同的、以良好體驗(yàn)為中心的服務(wù)型智慧校園。

4.要立足技術(shù)生態(tài)重塑，賦能教師自主搭建適切自身需求的應(yīng)用

這里強(qiáng)調(diào)的重塑學(xué)校技術(shù)生態(tài)，其基本要義就是增強(qiáng)智慧校園技術(shù)支撐能力，讓技術(shù)建設(shè)或調(diào)整周期能夠適配業(yè)務(wù)變革的需求，其核心任務(wù)就是重塑智慧校園基礎(chǔ)底座，構(gòu)建可視化的數(shù)據(jù)對接中臺與融通中樞，形成數(shù)據(jù)自動流轉(zhuǎn)、智能匯聚、按需生成數(shù)據(jù)資產(chǎn)的機(jī)制；同時(shí)，構(gòu)建形成可視化的教育應(yīng)用工廠，讓新應(yīng)用的生成與調(diào)整不再過度依賴專業(yè)軟件工程師，教師通過簡單培訓(xùn)就可自主搭建或調(diào)整自用應(yīng)用，從而大幅降低軟件應(yīng)用生產(chǎn)周期與成本，改變技術(shù)供給模式。

四、新的智慧校園技術(shù)支撐框架

基于智慧校園發(fā)展邏輯，本文提出新一代面向服務(wù)的智慧校園技術(shù)支撐框架，下面就該框架中的核心能力做簡要解析。

（一）智慧校園應(yīng)用集成與門戶生成框架

應(yīng)用集成與門戶生成框架是智慧校園應(yīng)用門戶生成、應(yīng)用集成與管理的基本技術(shù)框架，其主要目標(biāo)是構(gòu)建形成師生個(gè)性化應(yīng)用門戶或空間，如圖1所示。它應(yīng)在學(xué)校智慧校園標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范體系、安全保障體系的約束下，基于學(xué)?；A(chǔ)數(shù)據(jù)，通過應(yīng)用門戶定義與生成技術(shù)、應(yīng)用集成技術(shù)、單點(diǎn)登錄與統(tǒng)一認(rèn)證技術(shù)等，面向用戶個(gè)體提供適合其身份的應(yīng)用門戶，同時(shí)支持多終端、多類型用戶訪問。為支持集團(tuán)化辦學(xué)模式，考慮集約建設(shè)，該技術(shù)框架應(yīng)具備差異化的應(yīng)用門戶設(shè)置與管理機(jī)制，最終打造形成“1+N”的應(yīng)用局面，即一套技術(shù)體系、多校區(qū)差異化使用格局。

在技術(shù)能力上，應(yīng)用集成與門戶生成框架應(yīng)提供用戶個(gè)性化門戶空間組件與通用工具，支持師生便捷協(xié)同；提供統(tǒng)一消息接口與信息推拉工作機(jī)制，以有效接管各平臺中的應(yīng)用動態(tài)信息，使師生及時(shí)感知業(yè)務(wù)動態(tài)；提供微應(yīng)用管理與可視化集成機(jī)制，降低學(xué)校對專業(yè)技術(shù)人員的依賴，提高信息化應(yīng)用上線效率。

（二）教育數(shù)據(jù)中臺

教育數(shù)據(jù)中臺，是數(shù)據(jù)中臺在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。數(shù)據(jù)中臺是以數(shù)據(jù)為中心，在數(shù)據(jù)集成的基礎(chǔ)上以服務(wù)的方式為業(yè)務(wù)平臺的構(gòu)建提供便利，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)對應(yīng)用業(yè)務(wù)的價(jià)值。教育數(shù)據(jù)中臺是消除應(yīng)用數(shù)據(jù)孤島、暢通數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、激活數(shù)據(jù)價(jià)值的關(guān)鍵平臺，可以支撐具有無限可能和想象力的數(shù)據(jù)應(yīng)用。[5]教育數(shù)據(jù)中臺的核心能力體現(xiàn)在對教育數(shù)據(jù)的匯聚、打通、可視、使用方面，可實(shí)現(xiàn)對教育數(shù)據(jù)價(jià)值的深度挖掘，并通過讓數(shù)據(jù)說話、讓數(shù)據(jù)賦能教育，發(fā)揮數(shù)據(jù)要素的價(jià)值。[6]

從技術(shù)表征看，數(shù)據(jù)中臺應(yīng)具有不同來源數(shù)據(jù)可視化引入（支持在線接口式引入、數(shù)據(jù)庫對接引入、離線數(shù)據(jù)引入等多種方式）與對外標(biāo)準(zhǔn)化供給、接口可視化融通與匯聚、主題數(shù)據(jù)模型生成、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)等功能，并提供數(shù)據(jù)驅(qū)動引擎與運(yùn)維監(jiān)控。教育數(shù)據(jù)中臺的有效應(yīng)用，將盤活學(xué)校業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，為新一代人工智能全面施力于教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育數(shù)據(jù)中臺技術(shù)框架如圖2所示。

（三）教育應(yīng)用工廠

受限于基礎(chǔ)教育階段的人力資源，學(xué)校信息化應(yīng)用建設(shè)普遍以軟件開發(fā)外包形式或購買軟件服務(wù)方式進(jìn)行，學(xué)校普遍會面臨軟件開發(fā)周期較長、軟件交付后調(diào)整困難等問題，很難應(yīng)對學(xué)校教育改革與發(fā)展中的靈活需求。在新一代智慧校園技術(shù)支撐體系中引入應(yīng)用工廠，通過技術(shù)可視化賦能，讓軟件生產(chǎn)從程序代碼實(shí)現(xiàn)方式轉(zhuǎn)向以圖形化編程為主體的低代碼或零代碼實(shí)現(xiàn)方式，以降低教育場景下絕大多數(shù)應(yīng)用軟件的開發(fā)門檻、周期與成本，賦能教師根據(jù)需要，經(jīng)簡單培訓(xùn)，即可通過拖拉拽方式，自主構(gòu)建相應(yīng)場景下的教育微應(yīng)用，從根本上改變教育應(yīng)用供給方式，塑造全新的智慧校園技術(shù)與應(yīng)用生態(tài)。

教育數(shù)據(jù)中臺與可視化應(yīng)用工廠，是新一代智慧校園技術(shù)支撐體系中的核心組成部分，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，其應(yīng)屬于學(xué)校智慧校園基礎(chǔ)底座中的關(guān)鍵內(nèi)容，屬于支撐、引領(lǐng)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域改革與發(fā)展的新基建?？梢暬瘧?yīng)用工廠功能結(jié)構(gòu)如圖3所示。

五、智慧校園供給新生態(tài)與新樣態(tài)

新一代智慧校園技術(shù)體系將打造全新的技術(shù)供給生態(tài)與應(yīng)用樣態(tài)。

首先，過去智慧校園最大的痛點(diǎn)就是如何打通數(shù)據(jù)堵點(diǎn)、使數(shù)據(jù)自然流轉(zhuǎn)暢通，新一代智慧校園技術(shù)框架體系所塑造的全新智慧校園基礎(chǔ)底座，可以有效解決此類痛點(diǎn)。它既能兼容過去已有的獨(dú)立應(yīng)用，通過數(shù)據(jù)接口融合或數(shù)據(jù)庫對接形式，構(gòu)建其與智慧校園底層數(shù)據(jù)的聯(lián)通，又能基于底層數(shù)據(jù)的唯一性與權(quán)威性，借助數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)技術(shù)，較好地提取應(yīng)用內(nèi)或應(yīng)用間的過程性數(shù)據(jù)，促使其在育人場景下的有效運(yùn)用。

其次，在教育數(shù)據(jù)中臺的作用下，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)自然流轉(zhuǎn)加速基于學(xué)校場景的業(yè)務(wù)閉環(huán)塑造，增強(qiáng)業(yè)務(wù)動態(tài)感知，促進(jìn)業(yè)務(wù)的高效實(shí)施。同時(shí)，依托數(shù)據(jù)中臺，可以從雜亂無章的教育數(shù)據(jù)中，構(gòu)建系列有教育價(jià)值的主題數(shù)據(jù)，并借助數(shù)據(jù)可視化技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)，可以有效促進(jìn)教育工作的改進(jìn)，切實(shí)體現(xiàn)技術(shù)對教育改革的支撐與牽引價(jià)值，提升學(xué)?，F(xiàn)代化治理能力。眾所周知，數(shù)據(jù)是新一代人工智能的原料，教育數(shù)據(jù)的有效積累與沉淀，為人工智能在教育領(lǐng)域的有效應(yīng)用及潛能釋放奠定基礎(chǔ)，能夠更好地助力學(xué)校教育教學(xué)改革，推動個(gè)性化教育的實(shí)施。

最后，應(yīng)用工廠的部署，一方面使教師能夠像設(shè)計(jì)教學(xué)課件一樣，自主搭建符合需求的應(yīng)用軟件，從而改變過去學(xué)校教育軟件的技術(shù)設(shè)計(jì)與供給方式，大幅縮減軟件建設(shè)周期與成本，同時(shí)也能夠促使上級行政部門改善對學(xué)校教育信息化建設(shè)的投入方式；另一方面塑造學(xué)校智慧校園技術(shù)生態(tài)體系，智慧校園將朝著優(yōu)化服務(wù)與治理方向發(fā)展。

六、結(jié)束語

新一代智慧校園技術(shù)支撐體系圍繞打通數(shù)據(jù)堵點(diǎn)、暢通數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)痛點(diǎn)的問題入手，立足教育發(fā)展邏輯，構(gòu)建融應(yīng)用集成與門戶生成框架、教育數(shù)據(jù)中臺、教育應(yīng)用工廠為一體的智慧校園數(shù)字基礎(chǔ)底座，優(yōu)化智慧校園技術(shù)供給生態(tài)與服務(wù)生態(tài)，為形成教育與技術(shù)雙向驅(qū)動機(jī)制提供可能。

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The Development Logic and Supply Ecology Optimization of Smart Campus under the Background of Digital Education Transformation

Mingyong LUO1， Ping CHEN2

（1.The Second High School Attached to Beijing Normal University， Beijing 100088;

2.Scientific Research Institute， Normal University， Beijing 100875）

Abstract： After nearly a decade of development， smart campus in the basic education has gained expected achievements. However， in the face of the epidemic and new concepts of education development， its support and service capacity is insufficient. The ecology of technology supply does not deliver enough support to the deep integration and innovative development of information technology and education and teaching. The proposal of the digital transformation strategy of education points out the direction of breaking through the “l(fā)ast mile” of the deep integration of information technology and education. Smart campus needs to reshape the development logic and ecology of technology supply ， accelerate the formation of a two-way driving mechanism for technology and education， and flexibly support the high-quality development of school education. Based on the actual development of smart campus in schools， the article analyzes three levels of business operation supported by smart campuses， proposes the development logic and key points of the new generation of smart campuses， and brings forward the framework of technology support and core content of the new generation of smart campus， It presents the new ecology and development pattern of smart campus supply formed based on this technical framework..

Keywords： Digital transformation of education; Smart campus; Education data center; Educational application factory

編輯：王天鵬" "校對：王曉明

DOI： 10.3969/j.issn.1673-8454.2023.06.013

作者簡介：羅明勇， 北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)高級教師，碩士（北京 100088）；陳平，通訊作者，北京師范大學(xué)科研院副處長、教授級高級工程師、碩士生導(dǎo)師（北京 100875）

基金項(xiàng)目：2018年賽爾網(wǎng)絡(luò)下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目“IPv6網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)網(wǎng)站和信息系統(tǒng)安全解決方案研究”（編號：NGII20180603）