人工智能助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可持續(xù)生態(tài)建構實踐

摘" "要：伴隨數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能升級發(fā)展，以智能技術賦能區(qū)域教育高質(zhì)量體系建設正成為當下教育現(xiàn)代化發(fā)展的重大實踐命題。北京市東城區(qū)作為全國首批智慧教育示范區(qū)，在以人工智能助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可持續(xù)生態(tài)建構實踐中，提出“1+7+N”智慧教育建設總體框架，深化“數(shù)據(jù)大腦”建設，開展現(xiàn)代教育治理能力建構等發(fā)展路徑，進行了一系列數(shù)字化實踐探索：搭建區(qū)域“智能+”數(shù)據(jù)基座，細化“智能+”應用場景，形成數(shù)據(jù)基座奠基、應用生態(tài)開放、場景應用精化、治理能力升級的良好發(fā)展生態(tài)，進而創(chuàng)生數(shù)智賦能、場景創(chuàng)新、文化協(xié)同、人本向善的數(shù)字化轉(zhuǎn)型新格局，打開了因材施教、個性化發(fā)展、精準治理新局面。

關鍵詞：人工智能；融合應用；智慧教育示范區(qū)；教育治理；中小學

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2023）06-0064-010

一、實施背景

隨著人工智能技術的快速發(fā)展，以區(qū)塊鏈、云技術、大數(shù)據(jù)、知識圖譜等為代表的智能技術深刻改變著教育形態(tài)的各個方面。2019年，聯(lián)合國教科文組織就運用人工智能推動教育變革達成共識[1]，全球范圍內(nèi)教育由“互聯(lián)網(wǎng)+”向“智能+”邁進。實際上，我國早就對人工智能技術發(fā)展作出前瞻性規(guī)劃，并在智能技術發(fā)展對教育創(chuàng)新及人才培養(yǎng)模式變革方面作出積極探索與推進。2017年，我國發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[2]。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》[3]，將發(fā)展智能教育、利用智能技術加快推動人才培養(yǎng)模式和教學方法變革提上日程。

北京市東城區(qū)是首都功能核心區(qū)，教育高質(zhì)量發(fā)展是全區(qū)各項工作的重點。2019年，東城區(qū)召開全區(qū)教育大會，強調(diào)要緊緊圍繞加快推進教育現(xiàn)代化，建設“東城品格、首都標準、中國特色、世界水平”的教育現(xiàn)代化示范區(qū)發(fā)展目標，構建現(xiàn)代基礎教育體系典型示范[4]。近年來，面向教育現(xiàn)代化進程，東城區(qū)通過8個學區(qū)、45對深度聯(lián)盟校、13所新九年一貫制學校（項目）、8條優(yōu)質(zhì)教育資源帶、7個教育集團等方式，開展教育綜合治理與深度聯(lián)合，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動作用，推動區(qū)域教育體系高質(zhì)量建設。

在上述進程中，東城區(qū)始終堅持大膽創(chuàng)新、先行先試，利用信息技術深化教育領域綜合改革，推動信息技術與教育教學深度融合。2019年，東城區(qū)獲評教育部首批“智慧教育示范區(qū)”[5]。同年，東城區(qū)人民政府辦公室印發(fā)《東城區(qū)智慧教育三年發(fā)展規(guī)劃（2020—2022）》，提出“1+7+N”智慧教育建設總體框架。2021年，東城區(qū)獲評中央網(wǎng)信辦、教育部等八部委聯(lián)合評選的“國家智能社會治理實驗基地”特色基地（教育）[6]，提出打造東城區(qū)教育“1314”智能治理體系。

在“智慧教育示范區(qū)”和“國家智能社會治理實驗基地”的建設框架下，東城區(qū)不斷促進智能技術在教育教學領域的深層次應用。搭建區(qū)域“智能+”數(shù)據(jù)基座，建立數(shù)據(jù)回流、清洗、質(zhì)檢標準；細化“智能+”應用場景，為學生、教師、家長提供個性化支持和精準化服務?！爸悄?”積極推動東城區(qū)教育現(xiàn)代化發(fā)展，區(qū)域教育整體邁上因材施教、個性化發(fā)展、科學統(tǒng)籌決策的陽光大道。

二、發(fā)展路徑

（一）全力建設“1+7+N”智慧教育生態(tài)體系

“1+7+N”智慧教育生態(tài)體系是指在智慧教育示范區(qū)任務的引領下，依托1個東城區(qū)教育“數(shù)據(jù)大腦”，提高區(qū)域教育智能治理和綜合服務能力；深度聚焦教與學變革創(chuàng)新攻堅工程、教育資源開放創(chuàng)新工程、創(chuàng)新人才培養(yǎng)引領工程、教育管理與服務提升工程、評價與測評實證發(fā)展工程、基礎環(huán)境智能化提升工程、未來學習空間建設工程等，為區(qū)域及各學校提供教學、資源、評價、管理等一體化、智能化的服務；創(chuàng)建N所“未來學校”，形成全數(shù)據(jù)支撐的教育教學新環(huán)境。

（二） 深化“數(shù)據(jù)大腦”建設

東城區(qū)籌建區(qū)教育大數(shù)據(jù)中心，建立全息多維度數(shù)據(jù)體系，提供學校、師生數(shù)字檔案和全息畫像，以及學校、師生、區(qū)域發(fā)展報告，實現(xiàn)了教育數(shù)據(jù)的深度利用；成立區(qū)教育大數(shù)據(jù)治理工作推進小組，出臺數(shù)據(jù)管理規(guī)范，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)據(jù)匯聚機制，教育大數(shù)據(jù)實現(xiàn)有效互聯(lián)互通；試點探索“未來學?！焙臀磥斫逃Ｊ?，利用數(shù)據(jù)支撐教育決策，促進資源均等配置。制定規(guī)范制度、研制治理標準、突出科研特色、樹立典型示范，推動“數(shù)據(jù)大腦”賦能的區(qū)域教育數(shù)據(jù)應用生態(tài)建設，使東城區(qū)各項教育智能治理走在全國前列。

（三）開展現(xiàn)代教育治理能力建構

2022年始，東城區(qū)多措并舉，依托“國家智能社會治理實驗基地”建設，繼續(xù)推進人工智能與教育管理、教育科研、教育公共服務的深度融合創(chuàng)新，打造東城區(qū)教育“1314”智能治理體系：即建立一個“匯管用評”大數(shù)據(jù)新平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)匯聚、管理、使用全閉環(huán)；打造智能服務新管理、統(tǒng)籌共治“雙減”新機制、數(shù)據(jù)驅(qū)動新評價三個智能教育治理創(chuàng)新應用場景，形成數(shù)據(jù)賦能教育治理全環(huán)節(jié)；構建一批“未來學?！笔痉痘?，以樣板示范推進智能融合；探索理論指導、教師素養(yǎng)、評價改革、安全規(guī)范四個保障體系創(chuàng)新，助力智能教育發(fā)展穩(wěn)中求進。

在“智能+”思想的引領下，東城區(qū)域教育邁向智能治理新階段，通過將智能技術服務于雙減、提質(zhì)、考試、評價、督導等業(yè)務，推進教育公平，形成智能教育治理示范模式，探索智能教育治理的經(jīng)驗、規(guī)律和理論，探究智能技術對教育模式、教育對象的影響，完善適應智能社會治理的體制機制[7]，如圖1所示。

三、數(shù)字化實踐探索

（一）“智能+”強化提升區(qū)域教育教學質(zhì)量

東城區(qū)積極推進信息技術與教育教學深度融合，在區(qū)域性協(xié)同業(yè)務創(chuàng)新、學科教學重難點突破、體驗式深度學習發(fā)展等方面開展有效工作，促進了區(qū)域教育質(zhì)量提升。

1.學生在校內(nèi)學足、學好

東城區(qū)智慧教育云服務平臺、智能化工具助手、虛擬實驗資源的應用實踐，讓課堂更生動、更科學?；谔摂M現(xiàn)實技術的現(xiàn)代美術教學，讓學生“置身”于虛擬美術館，能夠近距離研習畫作；配套智能手環(huán)的智慧體育課堂，實時負荷監(jiān)測為學生開具運動處方；伴隨性數(shù)據(jù)采集與大數(shù)據(jù)課堂互動反饋教學系統(tǒng)，當堂解決學生學習問題；區(qū)本、校本、系統(tǒng)題庫及資源，賦能教師實現(xiàn)各學科資源、作業(yè)的個性化定制、學情采集和精準講評推送；自主學習統(tǒng)計工具，助力教師及時監(jiān)測學生自主練習情況，幫助學生提升自主學習能力。

2.優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋共享

東城區(qū)發(fā)揮學校主陣地作用，推進教育雙線（線上線下）供給。區(qū)教研員統(tǒng)一編制“形成性練習”同步試題，使“教、學、評”與作業(yè)設計統(tǒng)一到課程標準上，從源頭提升作業(yè)質(zhì)量；“雙師”“多師”在教研、教學上常態(tài)化應用，助力對口幫扶、線上微課、聯(lián)合教研、跨校備課、名校網(wǎng)絡課堂、師徒帶教、翻轉(zhuǎn)課堂、名學科基地、名師基地教研、競賽培訓等10種應用場景，優(yōu)質(zhì)課程與資源實現(xiàn)區(qū)域覆蓋共享，教育優(yōu)質(zhì)均衡水平不斷提高。

3.人工智能評學、輔學提質(zhì)增效

人工智能作業(yè)分析系統(tǒng)：學生線上作答結(jié)果自動生成分析報告，線下作答則借助掃描儀或拍照采集完成學情數(shù)據(jù)收集，滿足學生分層輔導、個性化反饋點評需求。人工智能聽說教學系統(tǒng)：各英語學科組將機房聽說課排入課表，在教研主題下，借助專項培訓課程，以課題研究方式聚焦學生核心素養(yǎng)發(fā)展與學業(yè)成績提升，開展聽說教學與練習活動。教師對人工智能分析報告反映出的學生薄弱題型和能力點重點教授，形成英語聽說“教、學、管、評、測”質(zhì)量提升閉環(huán)新路徑。

（二）“智能+”助力素養(yǎng)提升導向的課程建設

“智能+”教育時代，教師、學生、家長使用信息技術的能力和素養(yǎng)差距愈發(fā)顯著[8]。東城區(qū)以課題研究推動人工智能技術在教育教學的深度應用，促進師生及家長核心素養(yǎng)提升，積極應對智能轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。

東城區(qū)積極探索人工智能技術與學科課程素養(yǎng)融合模式，通過承擔“智能技術融合英語教學”國家級課題，聘請了17位相關領域?qū)＜?，以英語學科智能環(huán)境發(fā)展與應用研究為依托，面向?qū)W校開展29個區(qū)級課題研究。自2020年9月起，以全區(qū)中小學教師、學生、家長和學校管理者為對象，利用行動研究法助力智能技術提升教學質(zhì)量和育人成效，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，初步形成英語學科全員參與的區(qū)域人工智能融合應用生態(tài)，形成了校校有課題，初高中英語教師人人參與課題，教研、師訓、科研部門協(xié)同助力人工智能融合應用課題，教研、科研、師訓等業(yè)務深度協(xié)同的教育治理新局面。

在課題開展過程中，專家下校指導與線上線下教研相結(jié)合，智能技術應用和科學研究相融合，推動精準教研成果校際流動，教師將人工智能技術、人工智能環(huán)境下的教學法與學科教學實踐變革相整合的能力全面提升。利用智能技術，提取學生日常練習產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)并深度挖掘，形成區(qū)、校、班、學生個體分析報告，推動個性化精準教學，提升授課效率，形成獨具特色的人工智能賦能師生素養(yǎng)發(fā)展的東城模式。

為推進人工智能技術在教育教學上的有效應用，縮小技術使用與素養(yǎng)鴻溝[8]，東城區(qū)教委還深入學校實踐調(diào)研，邀約高校專家進行學術研討，協(xié)同服務企業(yè)開展交流，組織教育行政管理機構跨部門對話。在人工智能條件下的教育社會實驗中，東城區(qū)推動智能、研究智能，系統(tǒng)思考、整體推進，不斷助力以素養(yǎng)提升為導向的課程教學改革。

（三）“智能+”加快提高教師隊伍教研能力

基于全區(qū)教育數(shù)據(jù)環(huán)境，東城區(qū)以精準教研為抓手，開展面向素養(yǎng)導向的教師專業(yè)發(fā)展新生態(tài)建構。

1.建立大數(shù)據(jù)精準教研中心平臺

從全區(qū)和學區(qū)兩個層級開展數(shù)字教研創(chuàng)新，為區(qū)域整體教學教研活動提供多維數(shù)據(jù)分析，構建起數(shù)據(jù)支撐下的教育治理新模式；管理者和研究者通過分析報告，聚焦教師真正的需求，實現(xiàn)備課、教學、聽評課到師訓、評價等環(huán)節(jié)的貫通考慮，形成相對系統(tǒng)和完整的特色學科教研新形態(tài)；依托東城區(qū)名學科基地、名教研員基地[9]，構建研修共同體，建設在線教研示范樣板校和校本資源庫，沉淀在線教研成果，提升教研能力，依據(jù)過程性學情數(shù)據(jù)實施教學指導和精準教研。

線上教學期間，區(qū)教研部門針對線上教學質(zhì)量開展專題視導，依據(jù)教師需求靈活開展線上動態(tài)教研、微講座、交流研討、答疑等，點對點促進教師專業(yè)能力提升。傳統(tǒng)教研面臨的結(jié)構性、機制性、效能性難題[10]得到有效緩解，教研工作實現(xiàn)提質(zhì)增效。

2.建立智能化“大教研”體系

以和平里學區(qū)為試點，成立一七一中學教育集團大數(shù)據(jù)精準教研中心示范基地，組建包含多校的“校際協(xié)同精準教研及資源眾創(chuàng)聯(lián)盟”，通過“中心輻射、鏈式發(fā)展、多校聯(lián)動”的方式，建立體系化、分層、開放共享的智能化教研體系，將優(yōu)質(zhì)教研經(jīng)驗、模式和成果互相推廣，輻射帶動區(qū)域教研能力整體提升。協(xié)同備課場景，教師的備課計劃、過程與成果大數(shù)據(jù)被分析優(yōu)化，備課效率和質(zhì)量不斷提高；聽課評課場景，實時的多維數(shù)據(jù)分析助力授課教師優(yōu)化教學目標、提高課堂組織能力；“課堂數(shù)據(jù)可視化”推動教師聽課、評課能力提高，使進班備課、邀請聽課、在線錄播聽課、聽評課活動常態(tài)化。授課教師教案還可同步給聽評課教師，實現(xiàn)課前—課堂—課后的精準、高效反饋。在海量教研數(shù)據(jù)的基礎上，教研從基于經(jīng)驗的歸納“走向”基于數(shù)據(jù)的精準推薦和學習，教師隊伍建設向著高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型更進一步。

（四）“智能+”加速發(fā)展面向?qū)W生的學習體系

基于智能技術優(yōu)化課程資源供給，打造系統(tǒng)化、開放性混合式課程體系，為學生提供智能、體驗、開放性的新型學習環(huán)境，東城區(qū)開展創(chuàng)新展示活動，落實核心素養(yǎng)培育，鍛煉自主學習能力，加速發(fā)展面向?qū)W生成長的終身學習體系。

1.建設教育資源開放創(chuàng)新工程

基于區(qū)塊鏈、人工智能等技術探索構建學科知識圖譜，完善區(qū)本資源系統(tǒng)性建設和持續(xù)累積，對接國家和北京市資源，推動數(shù)字教育資源在區(qū)域內(nèi)開放共享，積極探索優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的多元供給機制和獎勵機制。落實“三個課堂”（專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡課堂）常態(tài)化按需應用，促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的學校全覆蓋和融合創(chuàng)新，加快推進“一課一包、一案一包”建設，實現(xiàn)更高質(zhì)量、更加公平的教育。

2.落實學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

積極拓展教學活動場域，推廣“學院制”優(yōu)質(zhì)課程資源；多次開展中小學人工智能課程培訓，并研發(fā)素養(yǎng)導向的學科課程、跨領域課程。北京市第二中學和廣渠門中學積極發(fā)揮“全國青少年人工智能活動特色單位”的陣地引領和輻射帶動作用，以信息技術融合實驗教學、科學實踐和探究活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力。

3.營造自主學習優(yōu)質(zhì)環(huán)境

東城區(qū)全面支持校內(nèi)跨班、區(qū)內(nèi)跨校、市內(nèi)跨區(qū)的“課聯(lián)網(wǎng)”互動學習，實現(xiàn)素養(yǎng)學習網(wǎng)絡化、網(wǎng)絡學習常態(tài)化。區(qū)級還建設了智能自主學習平臺，構建“自主闖關+導圖漫游+互動答疑”的遠程學習模式，探索基于跨學科的自適應學習資源供給、資源智能推薦、師生答疑互動等自主學習模式。學校組成聯(lián)合共同體，重組教學內(nèi)容、變革課堂形式、重構教學流程、優(yōu)化學業(yè)評價，推進自主式、合作式、探究式教學模式，讓學生變被動學習為主動學習，構建起學生人人皆學、處處能學、時時可學的終身學習體系。

（五）“智能+”推動打造智慧校園及未來學校

用未來教育的眼光定義學校，推動教育數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型[11]，“智能+”助力東城區(qū)在實踐中積極提煉校園發(fā)展的創(chuàng)新思路，形成多元、系統(tǒng)的智慧發(fā)展新路徑。

1.創(chuàng)新線上教學應用模式

鼓勵教師積極探索“智能+”優(yōu)質(zhì)教育，全區(qū)呈現(xiàn)出“校校不同、校校精彩”的豐富案例。廣渠門中學教師利用“輪番上臺”功能，快速關注線上每個學生的聽講表情，保證師生快速交互；二中分校教師通過直播互動、點名連麥的方式指導技術動作，線上體育課氛圍活潑有趣；十一中學初步形成線上虛擬學校管理機制，利用“授權”功能讓學生大膽表達分享。區(qū)、校兩級還成立線上“教學巡聽”小組，建立人工智能監(jiān)課、線上聽巡課制度?！熬€上教學有支撐、教學設計有準備、課堂管理有落實”，東城區(qū)充分發(fā)揮技術優(yōu)勢，讓學生、教師在家如在校，不落一課、不落一生。

2.開展未來學習空間建設工程

探索人工智能時代實體教學互動空間的可能形態(tài)，重點提供適應學生個性化特征的學習支持和服務，包括交互工具、數(shù)字學伴、教學助手等，打造以支持學生個性化學習服務為中心的智能、開放、集成的虛實結(jié)合空間。北京市匯文中學在校園內(nèi)上線“智慧匯文”應用，為學校提供辦公、教務等工作場景，為教師提供班級日常管理、微課創(chuàng)作工具，為學生提供個性化線上學習資源及班級互動平臺，為家長提供個性化的學生學情數(shù)據(jù)及高效的家校協(xié)同平臺，使學生更加關注學業(yè)和自身發(fā)展，校內(nèi)外信息流通更為通暢。2021年，在北京市第一批教育信息化融合創(chuàng)新“雙百”示范行動優(yōu)秀項目評審中，東城區(qū)6個智慧校園融合應用示范基地被評為優(yōu)秀。

以“智能+”引領未來發(fā)展是教育高質(zhì)量發(fā)展的時代追求，東城區(qū)將加快普及“互聯(lián)網(wǎng)+教與學模式”和數(shù)據(jù)服務型學校管理模式，編制區(qū)域未來學校建設指南，建設一批以學習者為中心，以物聯(lián)網(wǎng)感知、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、人工智能技術賦能的智慧教室，依托智慧教室建設智慧校園集團校、聯(lián)盟校，引導學校創(chuàng)新智能時代辦學條件，逐步建成一批數(shù)字化、智慧化、學習型的“未來學?！?。同時，重點打造基于人工智能的數(shù)字孿生新校園，試點5G網(wǎng)絡、物聯(lián)感知在重點活動場所的全覆蓋，構建形成泛在互聯(lián)的下一代學習環(huán)境。

四、創(chuàng)新改革成效

（一）平臺筑基提升區(qū)域智慧教育治理能力

東城區(qū)搭建了以開放、融合、共享為特色的“數(shù)據(jù)大腦”，夯實全區(qū)“智能+”發(fā)展基石，為區(qū)域智慧教育治理奠定堅實基礎。

在“數(shù)據(jù)大腦”中，教育基礎數(shù)據(jù)以多種技術方式向接入東城區(qū)應用生態(tài)的各類業(yè)務提供服務，個性化業(yè)務功能產(chǎn)生的個性業(yè)務數(shù)據(jù)再回流匯聚至“數(shù)據(jù)大腦”，經(jīng)過清洗、質(zhì)檢，不斷豐富、擴展“數(shù)據(jù)大腦”的共享內(nèi)容。這些數(shù)據(jù)相互關聯(lián)、相互印證，不斷強化數(shù)據(jù)的準確性，教師、學生、學校等不同教育主體的全息投影也逐漸顯現(xiàn)，數(shù)據(jù)分析報告愈發(fā)豐富、全面。

基于“數(shù)據(jù)大腦”，東城區(qū)制定了教育數(shù)據(jù)管理系列辦法，統(tǒng)一數(shù)據(jù)采集標準和使用規(guī)范；利用智能技術感知、采集和監(jiān)測教育信息，實時掌握區(qū)域、學校和師生發(fā)展態(tài)勢；探索教育數(shù)據(jù)在教育質(zhì)量監(jiān)測、校園安全預警、招生與學位管理、信息安全管控、校際協(xié)作、智慧教研、綜合素養(yǎng)評價等方面的全場景應用，形成“用數(shù)據(jù)輔助決策”的新機制，構建了基于數(shù)據(jù)可視化的“一張圖”教育治理新模式。

目前，東城區(qū)數(shù)字教育生態(tài)體系基本形成且運轉(zhuǎn)良好，初步構建統(tǒng)一認證、統(tǒng)一數(shù)據(jù)、統(tǒng)一應用、統(tǒng)一消息的數(shù)字教育應用體系，各項教育信息化應用建設日趨豐富，形成有效的數(shù)據(jù)互通共享新態(tài)勢。2022年1月，東城區(qū)教育“數(shù)據(jù)大腦”入選教育部2021年度基礎教育信息技術與教育教學深度融合示范案例名單。

（二）生態(tài)開放促進區(qū)域智慧教育可持續(xù)發(fā)展

東城區(qū)智慧教育的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)教育信息化建設模式，對互聯(lián)網(wǎng)應用采取開放擁抱的態(tài)度，用包容開放的思想穩(wěn)步推進教育管理、教學過程、教育評價智能化，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧教育信息化發(fā)展新模式。結(jié)合“數(shù)據(jù)大腦”，東城區(qū)教委積極營造互聯(lián)網(wǎng)應用和區(qū)域智慧教育應用融合生態(tài)，將互聯(lián)網(wǎng)應用產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)“留”在東城區(qū)，為東城區(qū)教育教學服務，用不斷累積的教育大數(shù)據(jù)助力區(qū)域智慧教育可持續(xù)發(fā)展。

2021年底，東城區(qū)啟動普及校園管理數(shù)字化工程，重點推動企業(yè)微信教育版在學校落地。截至2023年5月初，全區(qū)教育系統(tǒng)開通企業(yè)微信智慧校園116所，教育教學、家校溝通等應用平均使用率85%以上，36個流程實現(xiàn)線上辦公，13670位教師、187541位家長接入，每天在線的教師、家長達十萬人以上，活躍的家校溝通群1200余個。家校溝通更便捷，學校辦公流程更優(yōu)化，局、校、家三級用戶互聯(lián)互通，極大地提高了工作效率。

教學上，基于東城區(qū)引入的ClassIn教學平臺，全區(qū)形成線上線下無縫轉(zhuǎn)換、“雙師、多師”多種形態(tài)相結(jié)合的“智能+”新模式。課堂資源、師生行為被數(shù)字化記錄，有力推動了區(qū)本、校本電子資源累積共享，也為師生評價提供了數(shù)據(jù)支撐，不斷促進優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展及教育質(zhì)量提升（見圖2）。部分學校還結(jié)合“雙減”工作治理、教師評價、選課排課、課后服務等內(nèi)容研究出多項獨特應用，有效推動學校在當前教育改革背景下治理能力的提升。而所有這些數(shù)據(jù)都可以在平臺統(tǒng)一獲取并開展分析，豐富了“數(shù)據(jù)大腦”，支撐了領導科學決策，形成百花齊放共迎春的東城特色。

（三）多領域?qū)＜?、多部門協(xié)同創(chuàng)新智慧教育工作模式

在面向課堂教學現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型、教師專業(yè)能力現(xiàn)代化提升方面，東城區(qū)組建了以專家學者為主體的“教育專家團”，用社會優(yōu)質(zhì)力量服務區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，走出協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的新路。在教育現(xiàn)代化建設過程中，“教育專家團”也隨著工作深入和領域拓寬逐漸擴大。從單學科專家服務到多學科專家合作，再到跨學科專家協(xié)同，多元化的學者隊伍為東城區(qū)推動智慧教育發(fā)展進程、提升教師跨學科融合專業(yè)能力，提供了“伴隨性”成長力量。

區(qū)委教育工委、區(qū)教委突破傳統(tǒng)教育行政部門各自為政的局面，持續(xù)推進教育系統(tǒng)信息化、教研、師訓、科研等多部門合作，建立了以教師為對象的跨部門深度協(xié)同機制，提升教師發(fā)展效能，推動教育教學虛實空間融合有效發(fā)展，加快素養(yǎng)導向育人空間的全面升級，提高了智能時代教師職業(yè)能力發(fā)展的獲得感。

“智能+”創(chuàng)生人機協(xié)同的專業(yè)人才發(fā)展環(huán)境。東城區(qū)搭建了1+1+1（X）教研共同體，以教研員引領，龍頭校名師為主講教師，X個成員校教師遠程參與，開展跨區(qū)域、跨校區(qū)大教研活動；成立1+8+X教育教學立體網(wǎng)狀實踐共同體，以區(qū)教育科學研究院為引領，以8個學區(qū)為基本單元，聯(lián)動X個學校（集團），對雙師課堂等區(qū)域智能實踐開展研討交流；區(qū)教委、區(qū)教科院、區(qū)智慧教育中心、大學專家團隊、互聯(lián)網(wǎng)公司建立“五位一體”工作機制，以“課題行動研究”為依托，發(fā)揮專家學者力量，在教育研究中促進師生信息素養(yǎng)提升和智能教學質(zhì)量提高；培養(yǎng)學科領域領航教研員，鼓勵學校和信息化企業(yè)合作設立智能技術應用研究中心。

五、融合經(jīng)驗

（一）黨建引領，點面結(jié)合科學發(fā)展

堅持黨建引領教育現(xiàn)代化工作，充分發(fā)揮東城區(qū)智慧教育領導小組、東城區(qū)“國家智能社會治理實驗基地”建設領導小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、督促落實作用，將智慧教育推進納入為人民辦實事清單和年度工作折子，形成教育部門牽頭、有關部門各司其職、社會力量廣泛參與、大數(shù)據(jù)支持教育治理的良好局面。

2022年，區(qū)委教育工委、區(qū)教委公開發(fā)布《東城區(qū)“十四五”時期教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》[7]，提出完善工作體系，深入推進教育信息化，以智慧教育引領系統(tǒng)變革。東城區(qū)從教育工作各環(huán)節(jié)入手：從招生入學、學位預測智能化到畢業(yè)質(zhì)量監(jiān)測精準化；從辦公流程、行政管理數(shù)字化到家校溝通便捷化；從課堂教學變革到課下自主學習資源建設；從課后服務共享全區(qū)資源到課外培訓機構實時智能監(jiān)管，以點帶面、點面結(jié)合，不斷擴展“智能+”服務場景，不斷創(chuàng)新技術應用方式，堅持首善標準，以立德樹人為根本，以優(yōu)質(zhì)均衡為主題，持續(xù)科學推進智慧教育生態(tài)和智能教育治理建設。

（二）試點先行，實踐探究有效路徑

在超前探索智慧教育示范區(qū)應用模式、促進教育優(yōu)質(zhì)均衡、對比分析人類教師和人工智能教師獨立與聯(lián)合授課的績效等問題上，東城區(qū)以學科為抓手，以教師能力提升為途徑，在單校、集團校、學區(qū)開展各類試點，適度沉淀，穩(wěn)中求進。

以雍和宮小學為試點，開展數(shù)學學科專用線上教學系統(tǒng)建設；由北京市第五中學牽頭，六所中小學一起開展“雙課堂”研究，探索語文學科跨學段長鏈條培養(yǎng)讀寫能力的機制和方法；由革新里小學—史家教育集團、前門外國語—景山學校率先示范，全面推廣學區(qū)內(nèi)教師輪崗和結(jié)對校雙師課堂，促進優(yōu)質(zhì)資源均衡覆蓋；以音樂學科為試點，與北京大學合作“創(chuàng)新音樂課冬訓營”活動，加快全區(qū)教師借助移動App進行數(shù)字資源建設和課堂形式創(chuàng)新。試點先行、逐步推開，在試點中發(fā)現(xiàn)問題并探究解決方法、創(chuàng)新模式并積累實踐經(jīng)驗，東城區(qū)智慧教育路徑始終扎實向前。

（三）“全員”科研，助力教師現(xiàn)代化專業(yè)成長

智能技術的教育應用，關鍵在教師。東城區(qū)以課題研究為契機，打造全員科研氛圍，在教育教學及校園服務各環(huán)節(jié)加大力度提升教師信息素養(yǎng)，不斷推進人工智能時代教師能力跨越式發(fā)展，并在雙師實踐中形成教、學、研一體化的“智能+”基礎教學大平臺，促進區(qū)域教育質(zhì)量提升。

如何推動人工智能支撐教育從知識傳授向能力發(fā)展、素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變？作為入選“國家智能社會治理實驗基地”特色基地（教育）的東城區(qū)，堅持與北京大學等高校合作共建，充分發(fā)揮高校的科研能力和理論支撐作用，研究人工智能融入中小學課堂引發(fā)的教學效果，觀察學生心理、家長認可度的變化，探究人工智能對學習者可能產(chǎn)生的不利影響和應對措施，形成人工智能賦能教師專業(yè)能力提升的有效途徑。

（四）學段貫通，多學段課程銜接促進人才培養(yǎng)

在多年的教育綜合改革中，東城區(qū)中小、中高貫通聯(lián)合培養(yǎng)初顯成效。在持續(xù)提升學校人工智能技術環(huán)境的配置水平、促進區(qū)本和校本“智能+”課程建設方面，東城區(qū)嘗試推進中小、中高、高中與大學更有效的銜接課程建設，促進創(chuàng)新人才連貫培養(yǎng)，并成立了人工智能創(chuàng)新聯(lián)盟。

在充分考慮學生知識水平、認知能力和培養(yǎng)目標的基礎上，東城區(qū)建設以科普、體驗和實踐為主的全學段人工智能課程體系，覆蓋小學、初中、高中，提升了學生對人工智能技術的認識和興趣，實現(xiàn)北京二中、景山學校等十幾所中小學、近千余名教師共同交流學習。同時，進一步與大學相關專業(yè)課程結(jié)合、打通，形成人工智能教育的課程梯度。學校搭建集備課、上課、課后評估于一體的人工智能課程創(chuàng)新模式，結(jié)合高校人工智能專家團隊、企業(yè)人工智能技術團隊和一線教師實踐團隊三方力量，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

（五）普適共同體建設，提升師生核心素養(yǎng)

用好社會資源、用足內(nèi)部資源，東城區(qū)以共同體建設為抓手，全力提升師生核心素養(yǎng)。依托中國電子學會現(xiàn)代教育技術分會，組建了“數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學”優(yōu)秀教學實踐共同體，引入10余所高等院校教授與東城區(qū)近20所中學聯(lián)合研究，培養(yǎng)了一批教學業(yè)績突出、數(shù)據(jù)應用能力強的優(yōu)勢學科團隊、教師團隊；區(qū)教委與北京師范大學、首都師范大學、北京理工大學、北京大學等科研機構、專業(yè)院校合作開展課題研究，形成行動研究共同體，以專家引領推進理論創(chuàng)新，以課題研究驅(qū)動信息技術與實踐融合；聯(lián)合北京市東城區(qū)教育科學研究院教師師訓體系、北京市東城區(qū)教育黨?！靶ｉL信息化領導力提升工程”，搭建了教師信息素養(yǎng)提升共同體，培養(yǎng)應用技術解決教育問題的思維，掌握應用信息技術開展教學的能力；依托東城區(qū)青少年學院和學校創(chuàng)新社團，打造區(qū)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)共同體，拓展學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，搭建學生創(chuàng)新作品展示平臺，提升學生核心素養(yǎng)。

六、下一步展望

在人工智能引領的教育現(xiàn)代化過程中，東城區(qū)一方面堅持“應用為王、服務至上”理念，把業(yè)務應用擺在優(yōu)先位置，切實提高師生獲得感；另一方面，堅持把課堂教學變革作為教育信息化深水區(qū)，以釘釘子的精神，用教育信息化打通立德樹人的最后一公里。

在智能技術賦能教育教學實踐探索方面，東城區(qū)提出以下展望：

一是持續(xù)推進“數(shù)據(jù)大腦”系統(tǒng)性建設。“數(shù)據(jù)大腦”是借助教育大數(shù)據(jù)為“師—生—?！獏^(qū)”提供智能化服務的教育生產(chǎn)力核心，在解決數(shù)據(jù)孤島、提升數(shù)據(jù)質(zhì)量、滿足應用需求方面，還需不斷迭代優(yōu)化。東城區(qū)將繼續(xù)聯(lián)合技術公司進行算法優(yōu)化和技術開發(fā)，聯(lián)合高校智庫進行教育數(shù)據(jù)模型研究構建，為精準評估教育教學現(xiàn)狀、精確預測教育教學發(fā)展、精細化開展教育教學決策提供支持，為東城區(qū)智慧教育生態(tài)體系增添活力。

二是加強智能技術的教育倫理研究。聯(lián)合國教科文組織2021年發(fā)布《人工智能與教育：政策制定者指南》（AI and Education： Guidance for Policy-makers），指導政策制定者充分利用人工智能與教育深度融合帶來的機遇，并應對隨之而來的風險。技術賦能教育的核心是要回歸教育本質(zhì)，堅持立德樹人。隨著教育信息化的不斷推進，更要加快對人工智能融入教育教學的認識研究。東城區(qū)將繼續(xù)梳理研究人工智能對社會教育、家庭教育的影響，以及人工智能在學校教育中對教師、學生、家長及其他利益相關者的影響，探索建立基于學生能力、知識、情感等綜合水平的智能決策系統(tǒng)和適合教育應用的推介規(guī)則，探究技術賦能下的教育公平問題，研究符合東城區(qū)的智慧教育應用和服務體系，為教育領域中智慧教育、人工智能產(chǎn)品的準入、評估提供支撐和基本引導，有效提升教育質(zhì)量，促進教育均衡。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織.人工智能與教育北京共識[EB/OL].（2019-05-16）[2022-05-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201908/W020190828311234679343.pdf.

[2]國務院.國務院關于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL]. （2017-07-08）[2022-05-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm.

[3]教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-13）[2022-05-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[4]中國教育在線.東城教育大會召開：向建設教育現(xiàn)代化示范區(qū)邁進[EB/OL]. （2019-05-27）[2023-05-11].https：//chuzhong.eol.cn/beijing/bjcz/201905/t20190527_1660530.shtml.

[5]教育部.教育部辦公廳關于“智慧教育示范區(qū)”建設項目推薦遴選工作的通知[EB/OL]. （2019-01-02）[2022-05-20]." "http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201901/t20190110_ 366518.html.

[6]中國網(wǎng)信網(wǎng).中央網(wǎng)信辦等八部門聯(lián)合公布國家智能社會治理實驗基地名單[EB/OL].（2021-09-29）[2022-05-20].http：//www.cac.gov.cn/2021-09/29/c_1634507963276896.htm.

[7]北京市東城區(qū)人民政府.東城區(qū)“十四五”時期教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃[EB/OL]. （2022-03-01）[2023-05-11]. https：//www.bjdch.gov.cn/zwgk/zfwj/qtwj/202304/t20230415_3034301.html.

[8]萬昆，任友群.技術賦能：教育信息化2.0時代基礎教育信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展方向[J].電化教育研究，2020，41（6）：98-104.

[9]北京日報.東城區(qū)啟動首批28個名學科基地建設[EB/OL]. （2021-07-28）[2022-05-20].https：//ie.bjd.com.cn/bjrbbeijinghao/contentApp/5de62e2be4b0fe93cc13b8cf/AP6100 cecce4b02a0d8aff7fd2.html？isshare=1amp;contentType=0amp;isBjh=1.

[10]胡小勇，曾祥翊，徐歡云，等.信息化教研賦能教師集群化高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新與實踐[J].電化教育研究，2022，43（2）：5-10，18.

[11]中國教育科學研究院未來學校實驗室.中國未來學校2.0：概念框架[R/OL]. （2018-11-10）[2023-05-11].http：//stem.zjnu.edu.cn/2021/0829/c15079a366834/page.htm.

Practice of AI-Driven Construction of Sustainable Ecosystem for Digital Transformation of Education： Case Study of Dongcheng District in Beijing

Lin ZHOU1， Shumin ZHANG1， Lei LI1， Yushun LI2

（1.Dongcheng District Education Commission， Beijing 100062;

2.Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100857）

Abstract： With the rapid advancement of digital transformation and intelligent upgrading and development， leveraging intelligent technologies to accelerate the development of a high-quality regional education system has emerged as a critical practice in modern education. As one of the first smart education demonstration zones in China， the Dongcheng District in Beijing， in the practice of digital transformation of education with artificial intelligence， proposes the framework of “1+7+N” for smart education construction. It promotes data-brain construction， strengthens modern education governance capabilities， and carries out a series of practice exploration. It establishes a regional “intelligence+” data foundation， refines the application scenarios of “intelligence+”， and forms a well-developed ecosystem with a solid foundation in data， open application ecology， refined scenario applications， and upgraded governance capabilities. This creates a new pattern of digital transformation characterized by data empowerment， scenario innovation， cultural collaboration， and people-oriented digitization. The regional education system opens up new possibilities for personalized teaching， individualized development， and precise governance.

Keywords： Artificial intelligence; Converged applications; Smart education demonstration zone; Education governance; K-12

編輯：李曉萍" "校對：王天鵬

作者簡介：周林，北京市東城區(qū)委教育工作委員會副書記、東城區(qū)教育委員會主任，中教高級，碩士（北京100062）；張淑敏，東城區(qū)教委信息化工作辦公室科員，碩士（北京100062）；李磊，東城區(qū)教委信息化工作辦公室主任，中教一級，碩士（北京100062）；李玉順，通訊作者，北京師范大學教育學部教育技術學院教授，北京師范大學教育學部慕課發(fā)展中心主任、數(shù)字學習與教育公共服務教育部工程研究中心副主任、教育部基礎教育信息化教學指導專委會委員，博士（北京100875）