學科交叉研究不是做“拼盤”

20世紀90年代末期，我對醫(yī)學的交叉研究萌發(fā)了興趣，剛好在2000年北京大學、北京醫(yī)科大學兩校合并之時，王選院士希望我做一件事——推動北大一些學科的交叉研究。在他的鼓勵下，我在校長辦公會上自告奮勇負責組織學科交叉研究。當時我們滿懷一腔熱血，同人之間互相鼓勵、互相幫助，取得了一些不錯的前沿交叉成果。

當然，交叉學科的探索并不是一帆風順的，這期間會有很多困惑，充滿了不確定性。在此我愿和大家一起探討一下，我們在探索交叉學科建設的過程中遇到過哪些不確定的問題，以及解決的辦法。

我把自己的心得概括為6點，分別是概念、動力、根本、條件、保障和基礎。

概念：

學科交叉研究與交叉學科

首先，作為一門學科，它要有學術共同體。學術共同體有共同的興趣、研究同一類問題、有一定的建制、有學會和協(xié)會。與此同時，學術共同體還要有公認的理論體系、研究方法和評定標準，要有完善的人才培養(yǎng)體系，包括教學、教程、教材等。在此基礎上，還要有專門的學術刊物，提供學術交流的平臺。一般來講，一門學科的成立必須有以上條件的支撐，交叉學科也不例外。

其次，學科的形成非一日之功。以生物學為例，早在生物學學科形成之前，就已經(jīng)出現(xiàn)了生理學、動物學及植物學的相關研究，直到19世紀初才明確這種研究生物的結構、功能、相互關系的學科為生物學。19世紀中葉，達爾文的《物種起源》則進一步促進了胚胎學、遺傳學、生物統(tǒng)計學的研究。隨著物質科學的不斷進步，實驗胚胎學、分子遺傳學、生物物理學、細胞生物學等學科研究扶搖直上。時至今日，當初的“生物學”已經(jīng)在不斷的學科交叉中融合邊界，成為我們所熟知的以分子生物學為核心的“生命科學”。從生物學的演變中我們可以看到：學科從來就沒有固定的界線，處于不斷流動之中，在相互交叉與融合過程中發(fā)展，分與合之間保持一定的張力。

最后，學科交叉研究和交叉學科建設不可混為一談。學科交叉研究是指研究者借鑒和利用本學科、其他學科，特別是交叉學科的理論方法和研究框架來解決科學問題或者創(chuàng)新技術，可以采用從上至下、從下而上或者兩者結合的方式、方法廣泛動員和組織學科交叉研究。如果在交叉研究當中不斷取得成功，逐漸突破原有的學科范式，直到形成新的理論體系、研究方法，又有了自己固定的學術共同體和人才培養(yǎng)模式，這才形成新的交叉學科。

交叉學科的形成是一個艱巨且自然而然發(fā)生的過程，帶有復雜系統(tǒng)的不確定性、自組織和“涌現(xiàn)”特性，是水到渠成的事，無法預先設計，更不是由權威部門、機構或者個人說了算的。我們要做的是努力為學科交叉研究搭建平臺，制定積極的鼓勵性政策，千萬不能急于求成、拔苗助長。當前的交叉學科發(fā)展存在一個普遍現(xiàn)象：先爭取獲批一個交叉學科，以此取得資源和政策支持，來推動學科交叉研究。這在當前管理體制機制下，有一定合理性。但實踐中看到的結果是拼盤效應、貌合神離，助推浮夸之風，不可持續(xù)，對此我們應該保持清醒。

動力：增強原始創(chuàng)新

推動學科交叉研究的動力究竟在哪里？實際上，動力在于增強科技創(chuàng)新。當原有的學科體系無法解決我們現(xiàn)有的問題時，自然會促使不同學科的研究者會聚一堂，相互借鑒與合作，開展學科交叉研究。其中的關鍵在于能否提出創(chuàng)新問題？

科學問題的提出一般有3種模式：第一種是類推，這是最常見的模式，屬于從已有成果出發(fā)，順從既定范式，做出原始創(chuàng)新的可能性不大；第二種是從物質第一性出發(fā)來思考問題，它往往產(chǎn)生重大原始創(chuàng)新，但是難度極大；第三種是從解決重大而困難的實際問題出發(fā)，這種以解決現(xiàn)實問題為目標的研究也比較容易產(chǎn)生原始創(chuàng)新，至少具有重大的實際意義。實際上，強大的原始創(chuàng)新動力會促使研究者采取第二、三種模式，而這兩種問題模式往往倒逼大家開展學科交叉研究，乃至突破原有的學科范式。

根本：人才培養(yǎng)模式

人才是根本，這是無可爭議的。新的交叉學科真正形成之前，學生的機構歸屬、培養(yǎng)方式和基本要求仍然不能脫離原有學科。這是因為所有的科學研究必須在一定的范式下才可能進行。庫恩曾經(jīng)說過：“拒斥一個范式而又不同時用另一個范式去取而代之，也就等于拒斥了科學本身；發(fā)現(xiàn)反?，F(xiàn)象是創(chuàng)新的前提，而反常只在范式提供的背景下顯現(xiàn)出來。范式越精確，涵蓋面越廣，那么它作為對反常的一個指示器就越靈敏。”只有在真正掌握好本學科范式的情況下，才可能為原始創(chuàng)新打下堅實的基礎，才有可能、有資格跨入別的學科領域。

事實證明，在學科交叉研究中取得成功的往往是那些在本學科做得最好的學者，或者在本學科領域掌握“一招鮮”技術和方法的學者。教書育人，尤其是本科教育，與科研不一樣，經(jīng)不起錯誤與反復，要抱以既積極又謹慎的態(tài)度。我主張相對保守一些，如履薄冰、認真小心。

條件：精誠良好的合作關系

“獨木不成林”，學科交叉研究需要團隊同心協(xié)力。我們要建立精誠良好的合作關系，善于分享和相互學習，在交流中打造互通的語言，而不是斤斤計較于各自的學科貢獻，非要去一爭高下。美國華裔生物學家錢煦教授曾主張：“做6分貢獻，要4分所得?！蔽覀儜l(fā)揚這樣的風格，相互謙讓、多作貢獻、少要所得。當然，如有必要，不妨簽訂必要的合作協(xié)議，有時“丑話說在頭里”“親兄弟明算賬”反而能避免不必要的矛盾，使合作關系更加和諧長久。

保障：

建立合理的管理體制與機制

如何使學科交叉研究得到保證？我認為因地制宜、建立合理的管理體制和機制是根本保障。第一，建立專門的、獨立的交叉科研機構，并且給予重點扶持；第二，要成立獨立的學術委員會；第三，雙聘和兼聘的選擇，因其間涉及工作量計算、成果歸屬、待遇等問題，需要探索具體的體制機制；第四，交叉開課選課，需要打造適合跨學科培養(yǎng)的專門課程，編寫新的教材；第五，要開設獨立的學科交叉研究生招生渠道，采取雙學科雙導師聯(lián)合培養(yǎng)；第六，設立學科交叉研究博士后基金，激勵博士后研究；第七，建立多學科學生組合的學生管理制度，促進學生相互交流、相互學習；第八，完善適合學科交叉的同行評議制度，包括選擇合適的評審專家、延長評審過程、優(yōu)化申訴機會和渠道、提醒評審專家遵循相應的注意事項等。

基礎：弘揚科學精神和培育良好學術生態(tài)

創(chuàng)新的動力來源于對科學孜孜不倦的追求。倡導科學家精神，弘揚科學精神，培養(yǎng)科學家專注、執(zhí)著、誠實的美好品德；激發(fā)科學家的好奇心和研究激情，培育良好的學術生態(tài)；推崇和而不同、兼容并包的風尚；營造自由探索、平等互利的氛圍；落實學術民主、觀點自由的機制；打造合作交流、共同進步的平臺……誠如此，學科交叉研究才能真正成為一個“只問是非，不計利害”的追求真理之旅。

專家簡介

韓啟德，1945年7月出生于上海，九三學社成員、中共黨員，病理生理學家，中國科學院院士、發(fā)展中國家科學院院士，北京大學教授、博士研究生導師，中國科學技術協(xié)會名譽主席，第十一、十二、十三屆九三學社中央委員會主席，第十二屆全國政協(xié)副主席。長期從事分子藥理學與心血管基礎研究。在α1腎上腺受體α1-AR亞型研究領域獲重要成果，1987年在國際上首先證實α1-AR包含兩種亞型，后系統(tǒng)研究α1-AR亞型在心血管分布、功能意義及病理生理改變。近年來，關注學科交叉研究，開始研究生物單分子在細胞中的轉運及其生物學意義，用復雜系統(tǒng)手段研究腎上腺素受體的網(wǎng)絡調節(jié)。