三步激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）十分重視學(xué)生的整本書(shū)閱讀，首次明確了目標(biāo)、內(nèi)容及要求，構(gòu)建了各學(xué)段整本書(shū)閱讀的內(nèi)容體系和能力體系。而且小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，分別給不同年段的學(xué)生推薦了不同類型的圖書(shū)，有機(jī)地將書(shū)籍的閱讀與課內(nèi)課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試將課內(nèi)掌握的閱讀策略和方法遷移運(yùn)用到整本書(shū)閱讀中，以實(shí)現(xiàn)依托課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀。但從實(shí)際閱讀教學(xué)和目前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀上來(lái)看，激發(fā)小學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，并保持閱讀的熱情，僅僅依靠讀前推薦、讀中推進(jìn)、讀后交流這三堂閱讀課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師在閱讀書(shū)目的訓(xùn)練要素、閱讀主體的個(gè)性學(xué)情、閱讀展示的多種途徑等方面下功夫。

瞄準(zhǔn)訓(xùn)練要素，建立任務(wù)群。新課標(biāo)設(shè)置了“整本書(shū)閱讀”的任務(wù)群，并且在“學(xué)習(xí)目標(biāo)部分”明確提出了各學(xué)段的閱讀內(nèi)容和閱讀要點(diǎn)。教師需要提前推薦閱讀書(shū)籍，根據(jù)各學(xué)段閱讀要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已掌握的閱讀策略和方法，精準(zhǔn)提煉出核心訓(xùn)練要素，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性、有關(guān)聯(lián)性、有驅(qū)動(dòng)力、有發(fā)展力的學(xué)習(xí)任務(wù)。以《中國(guó)神話故事》的閱讀為例，在確定“我是神話傳講人”的核心任務(wù)之后，可根據(jù)閱讀的不同階段分別設(shè)置三個(gè)子任務(wù)：對(duì)比感受“神奇”，探尋發(fā)現(xiàn)“力量”，互動(dòng)傳承“文化”。三個(gè)子任務(wù)貫穿整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的全過(guò)程，成為學(xué)生閱讀實(shí)踐的有效指導(dǎo)支架。

整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)，需以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中提升閱讀素養(yǎng)。

依據(jù)個(gè)性學(xué)情，成立“閱讀圈”。為更好地指導(dǎo)整本書(shū)閱讀，新課標(biāo)還給出了相應(yīng)的教學(xué)提示，明確指出應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、愉快分享的氣氛，成立閱讀共同體，即“閱讀圈”。成立“閱讀圈”可依據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體閱讀能力水平和個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)，5～6名學(xué)生為一組，并確定1名“閱讀發(fā)起人”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌制訂閱讀計(jì)劃、集中開(kāi)展閱讀實(shí)踐、定期開(kāi)展交流分享，以此來(lái)督促“閱讀圈”成員真實(shí)開(kāi)展閱讀，破解當(dāng)前“淺層閱讀”的局面。教師作為協(xié)助者，可以隨機(jī)參與“閱讀圈”成員的交流，并適時(shí)指導(dǎo)各組根據(jù)教師提前預(yù)設(shè)的閱讀任務(wù)群增加或調(diào)整符合本組成員閱讀實(shí)際的閱讀任務(wù)群。如在《中國(guó)古代神話故事》的閱讀中，學(xué)生不僅可以自由組建“閱讀圈”，還可以創(chuàng)造性地給各自的“閱讀圈”擬定帶有神話色彩的名稱，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)開(kāi)展記錄表等，以此帶動(dòng)整本書(shū)閱讀的持續(xù)開(kāi)展。

《學(xué)記》有言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！眰€(gè)性化閱讀基礎(chǔ)上成立“閱讀圈”，可讓學(xué)生經(jīng)歷思想交流的碰撞，享受合作閱讀的愉悅體驗(yàn)。

整合多方資源，搭建展示臺(tái)。知識(shí)社會(huì)背景下，整本書(shū)閱讀同樣應(yīng)該邁向“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代。借助以互聯(lián)網(wǎng)為主體的信息技術(shù)，讓整本書(shū)閱讀超越時(shí)間、空間、師資、資源的限制。新課標(biāo)關(guān)于整本書(shū)閱讀的提示中，明確提出了要借助技術(shù)，拓展交流空間。除了記讀書(shū)筆記、定期開(kāi)展閱讀交流會(huì)外，還可以開(kāi)辟新的展示途徑。如在《十萬(wàn)個(gè)為什么》的閱讀成果展示中，可以借助網(wǎng)絡(luò)、公眾號(hào)等平臺(tái)推出“最佳薦書(shū)人”的評(píng)選活動(dòng)；借助微信、QQ、朋友圈每日更新閱讀收獲，同時(shí)發(fā)動(dòng)各個(gè)“閱讀圈”之間互動(dòng)評(píng)價(jià)、留言；借助抖音連線直播開(kāi)展“探秘發(fā)布會(huì)”等。采用這種新穎活潑的方式為學(xué)生的成果展示搭建平臺(tái)，并適時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)參加，構(gòu)建“三位一體”的閱讀模式，能最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

責(zé)任編輯/周小益