基于問題鏈的深度閱讀課堂建構(gòu)探索

閱讀是獲取信息的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。淺層閱讀關(guān)注記憶和理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單描述、記憶和復(fù)制。深度閱讀關(guān)注運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，要求學(xué)生在品味文本的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我意義建構(gòu)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過一系列相互獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題，即用“問題鏈”來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別和梳理，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行感知和運(yùn)用，并對(duì)作者的觀點(diǎn)、寫作意圖、情感態(tài)度和文化背景進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)。筆者試從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問題鏈，從而構(gòu)建高中英語(yǔ)深度閱讀高效課堂。

科學(xué)解讀文本，注重問題鏈設(shè)計(jì)的序列性。文本解讀是閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)深度閱讀，教師必須進(jìn)行有效的文本解讀。科學(xué)解讀文本需要教師改變傳統(tǒng)以知識(shí)點(diǎn)傳授為重點(diǎn)的淺層閱讀方式，通過富有邏輯性、關(guān)聯(lián)性和梯度性的問題鏈，帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言的外殼到文本的細(xì)節(jié)與主題，從字面信息到文本的內(nèi)涵和思想，從輸入性的理解到輸出式的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容、內(nèi)涵和思維學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

本文以人教版普通高中英語(yǔ)教材選擇性必修三第四單元Reading教學(xué)為例，探討如何通過科學(xué)解讀文本，提煉出有中心、有序列、立體交叉的問題鏈，進(jìn)而建構(gòu)有深度的閱讀課堂（如下表所示）。

參照最近發(fā)展區(qū)，提升問題鏈設(shè)計(jì)的適切性。讀懂兒童是教學(xué)的前提。維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在深度閱讀課堂的構(gòu)建上，教師需要了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，并挖掘?qū)W生潛在的發(fā)展水平。教師通過合理設(shè)置問題鏈的難度，為學(xué)生發(fā)展搭建適切的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知向更高層次發(fā)展。例如，在人教版普通高中英語(yǔ)教材必修三第一單元Festivals Around the World的閱讀課堂中，學(xué)生完成了初讀文本，學(xué)習(xí)還處于信息查找的低階思維發(fā)展階段，但教師卻提出“Use few words to sum up the main ideas of each paragraph”等深層次加工信息的高階思維問題。這類問題鏈設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，開啟不了思維，造成課堂卡頓。教師應(yīng)參照學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的認(rèn)知發(fā)展順序，把這種信息點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)的問題鏈放在學(xué)生文本信息梳理完成后，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有水平發(fā)展到潛在發(fā)展水平的跨越。

圍繞主題語(yǔ)境，還原問題鏈設(shè)計(jì)的真實(shí)性。主題語(yǔ)境作為英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素之一，涵蓋人與自我、人與社會(huì)、人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域。在深度閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本語(yǔ)篇所提供的主題語(yǔ)境，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)境為依托，以真實(shí)的語(yǔ)用體驗(yàn)為途徑，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的真實(shí)的問題鏈。教師通過問題鏈把與主題語(yǔ)境相關(guān)的生活素材帶到課堂上，為新舊知識(shí)學(xué)習(xí)搭建關(guān)聯(lián)渠道，幫助學(xué)生用新構(gòu)建的知識(shí)解決真實(shí)生活中的實(shí)際問題。例如，在人教版普通高中英語(yǔ)教材選擇性必修三第三單元Climate Change Requires the World’s Attention的閱讀課堂中，教師可圍繞人與自然這個(gè)主題語(yǔ)境，在讀后環(huán)節(jié)展開“How to reduce our carbon footprint in our school”的問題，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)日常校園生活實(shí)際，去思考如何用文本中新學(xué)會(huì)的氣候變化的相關(guān)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。

融合思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)問題鏈設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖是一種可視化、發(fā)展性的思維工具。在深度閱讀課堂上，教師對(duì)閱讀文本復(fù)雜信息點(diǎn)進(jìn)行拆分，精心設(shè)計(jì)層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相互關(guān)聯(lián)的文本信息，并使用圖文并茂的思維導(dǎo)圖將關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行梳理、概括和整合，再現(xiàn)作者的思維脈絡(luò)與文本邏輯。例如，在人教版普通高中英語(yǔ)教材選擇性必修三第三單元Climate Change Requires the World’s Attention的閱讀教學(xué)中，晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和紛繁復(fù)雜的長(zhǎng)難句給學(xué)生的理解造成了不少干擾。教師可設(shè)置相互關(guān)聯(lián)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生將繁雜的信息進(jìn)行整合并繪制出思維導(dǎo)圖，在零散信息間建立關(guān)聯(lián)，以生動(dòng)直觀的形式闡明溫室效應(yīng)的定義和形成過程，從而保持學(xué)生思維的清晰，幫助他們站在更高的角度建構(gòu)文本意義和欣賞文本，并學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)來看待問題、解決問題。

驅(qū)動(dòng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)問題鏈設(shè)計(jì)的靈動(dòng)性。問題鏈設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)，但課堂終究是動(dòng)態(tài)、生成的。作為腳手架的問題鏈不是一成不變的，需要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，適時(shí)、靈活地調(diào)整。當(dāng)學(xué)生思維單一片面時(shí)，或是思維卡殼中斷而沉默時(shí)，教師要大膽打破預(yù)設(shè)框架，把握問題鏈的切入點(diǎn)，持續(xù)用靈動(dòng)的問題鏈化難為簡(jiǎn)，幫助他們厘清思路、層層思考，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)共鳴。

例如，在人教版普通高中英語(yǔ)教材必修三第一單元Festivals Around the World的閱讀公開課中，教師在讀后環(huán)節(jié)提出了一個(gè)問題：“Do you family still worship ancestors in the traditional way in Qingming festival？How do you think about it？”當(dāng)大部分同學(xué)都在支持傳統(tǒng)文化傳承方式時(shí)，一個(gè)學(xué)生卻提出了清明節(jié)所帶來的環(huán)境污染問題。對(duì)于這種回答，教師意識(shí)到學(xué)生批判性思維的可貴，便適時(shí)靈活調(diào)整了后面的問題，提出：“To observe Qingming festivals， are there any green ways you want to advocate or recommend？” 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注清明節(jié)祭拜方式與環(huán)境保護(hù)方面的沖突，學(xué)會(huì)全面辯證地看問題。

深度閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的多元解讀和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師以文本解讀為抓手、圍繞文本主題語(yǔ)境、參照學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)、難度適宜、真實(shí)靈動(dòng)的問題鏈，并通過思維導(dǎo)圖將繁雜的問題鏈進(jìn)行整合，可以有效建構(gòu)出深度閱讀課堂。

責(zé)任編輯/李慕絢