實施“新生活教育”?共創(chuàng)新教育生活

進入新時代，以ChatGPT、人工智能等為代表的新科技不斷涌現(xiàn)，并深刻地影響著社會生活各個領域。教育深化改革不斷推進，新理念、新政策、新舉措紛紛出爐。進入新時代，湖北省武昌水果湖第二小學（以下簡稱“水二小”）與時俱進，積極探索更加適合學校的發(fā)展之路。在全體干部教師集體參與的行動研究與深度研討中，“新生活教育”理念獲得集體認同，并在自下而上的實踐探索和自上而下的整體推進中，逐漸深入人心。經過5年時間的充分實踐，學校在理念升級、方式變革、路徑多元、多方協(xié)同等方面的積極探索中，實現(xiàn)教育教學質量再上新臺階。作為對水二小辦學理念的繼承與發(fā)展、守正與創(chuàng)新，“新生活教育”成為引領學校發(fā)展的新旗幟。

“新生活+文化”構建新教育理念

生活是兒童最為基本的社會活動。水二小以生活為主體的教育，正是“以兒童發(fā)展為本”的重要體現(xiàn)。在新時代背景下，水二小在繼承陶行知先生“生活即教育”理論的基礎上，結合學校教育教學的改革實踐，提出了“新生活教育”理念，即學校的教育教學要以學生的實際生活為中心，把小學階段學生需要學習的抽象知識，還原到學生的生活經驗中去，與學生具體的生活相關聯(lián)，以順應學生身心發(fā)展規(guī)律的方式，對其施加新時期的教育影響，以培養(yǎng)學生適應實際生活、締造未來美好新生活的能力。

學校在“新生活教育”理念的引導下，結合學校教育的學段特征，更新了學校的辦學體系，提出了“生活即教育、實踐即學習、創(chuàng)造即未來”的辦學理念，重塑了“為實現(xiàn)對美好生活的向往而教育”“把每一名學生培養(yǎng)成美好生活的締造者”的辦學目標，明確提出要把學校建設成為“成就人生美好生活的起點”的發(fā)展目標。學校以“新生活”為核心，提出了“生活為源、育人為本、學以致用”的校訓，號召全校師生以實際生活為基點，在教學實踐中形成“施新生活教育、享新教育生活”的治教風尚，在學習實踐過程中形成“感知生活、悅享生活、締造生活”的治學風尚，并努力在全校營造“從生活中來，到生活中去”的教育實踐風尚。

“新生活教育”的提出是學校教育“以兒童發(fā)展為本”的重要體現(xiàn)，是對“生活即教育”的繼承與發(fā)展，既是對新時期新階段社會發(fā)展要求的積極回應，也是學校結合自身條件所做出的歷史性選擇。新確立的辦學體系，統(tǒng)領學校的各項教育教學工作，繼承了學校的辦學歷史，明確了學校的發(fā)展方向，指明了學校的發(fā)展路徑，統(tǒng)一了全校師生的認識，為學校的教育教學改革和高質量發(fā)展奠定了堅實的基礎。

“新生活+德育”筑牢新教育根基

學校在踐行“新生活教育”實踐過程中，認真貫徹習近平總書記關于“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)……教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學”的要求，落實“時代新人”的培養(yǎng)要求，積極構建“新生活+德育”體系，筑牢學校的育人根基。

學校高度重視學生的思想道德教育，在“新生活+德育”體系建構中，學校依據(jù)學生道德認知發(fā)展的特點，緊貼學生的生活實際，選擇與學生道德經驗相關的德育內容，深化學生的道德認知；學校依據(jù)學生社會性情感的發(fā)展特點，通過組織學生開展實踐活動，激發(fā)道德情感；學校依據(jù)學生的身心發(fā)展特點，引導學生踐行基本的道德實踐，培養(yǎng)他們的道德行為，以契合兒童成長特點的方式，積極有效地對兒童進行“新生活+德育”。

學校的“新生活+德育”體系是以學生為中心的立體結構體，主要包括“雙線融合”“三方協(xié)同”和“四個聚焦”等方面。

“雙線融合”是指以兒童的生活為中心，在德育場域實施線上、線下相融合的德育實踐模式。學校充分發(fā)掘學生在家、在校生活中突出的德育案例并進行系列化“線上展示”，通過這種展示過程、議感想、曬榮譽、提要求的線上德育，讓學生明確努力的方向，對學生進行心理牽動，讓學生產生主動參與線上學習的心理動機。同時，學校依據(jù)德育工作的生活性、適宜性和有效性，對班級德育工作進行及時系統(tǒng)的梳理、研究，形成德育課程案例?！半p線融合”打通了學校德育和家庭德育之間的壁壘，推動了家校德育合力的形成，拓展了學校的全方位育人。

“三方協(xié)同”是指學校、家庭、社會三方之間的協(xié)同。學校建立完善學校、家庭、社會之間的聯(lián)動機制，推動學校的德育工作在家庭生活中得到強化、在社會生活中得到踐行。學校舉辦“家校社協(xié)同德育論壇”，為三方之間的溝通與協(xié)調建立對話平臺，推進“家校社德育學習共同體”建設，通過搭建三方德育主體之間線上線下的聯(lián)合研修平臺與機制，實現(xiàn)育人路上的共建、共育、共享?！叭絽f(xié)同”打破了學生德育主體之間的隔閡，推動了德育合力的進一步增強。

“四個聚焦”是指從全程育人的維度出發(fā)，聚焦“核心素養(yǎng)、家校共育、課程體系、隊伍打造”四個方面。在聚焦核心素養(yǎng)方面，學校德育從學生在家庭和學校生活中所需要養(yǎng)成的基本習慣入手，提升學生適應當前生活、創(chuàng)新未來生活的意識和能力。在聚焦家校共育方面，學校注重發(fā)揮兩種德育場域、三類德育主體的不同優(yōu)勢，形成最大化的教育合力。在聚焦課程體系方面，學校認真落實“課程育人”要求，以學生的真實生活為背景，設計少先隊、學生社團等德育活動，開展主題式、系列化育人活動，形成螺旋上升的德育活動課程；積極開展“一班一品”特色德育項目評選活動，把在實際生活中涌現(xiàn)出來的德育先鋒事跡總結好、呈現(xiàn)好、學習好，以身邊的榜樣事跡教育學生，進而構建鮮活的德育案例庫。在聚焦隊伍打造方面，學校首先通過選拔在“新生活+德育”實踐中脫穎而出的優(yōu)秀班主任，成立“名優(yōu)班主任工作室”，為學校德育工作儲備具有引領和示范效應的骨干力量；其次是形成德育隊伍培養(yǎng)機制，通過組織閱讀反思、班會研討、課題研究、校本培訓等活動，多層次、多維度、多形式地強化學校德育主體的工作能力。

學校通過打造“雙線融合”“三方協(xié)同”“四個聚焦”立體育人模式，拓展了學校德育的全方位育人，延展了學校德育的全程育人，擴展了學校德育的全員育人，促進了學校德育效能的持續(xù)螺旋式上升，形成了學?！靶律?德育”特色。

“新生活+教學”探索新教學方式

在“新生活教育”理念的指導下，學校對教學方式進行了全面革新，形成了依據(jù)學生實際生活、順應學生認知發(fā)展的“新生活+教學”學科教學方式，凸顯培養(yǎng)核心素養(yǎng)的育人目標。

“新生活+教學”是以學習者為中心的“高質、輕負、全面、低耗”的教學?！案哔|”是指教學目標達成度高，學生學習效果好，師生課堂獲得感強?！拜p負”是指教學內容以學生實際生活為中心，引導學生解決生活情境中的實際問題，學生的學習任務適當、學習難度適宜，每個學生都能在教學中獲得愉悅的情感體驗和學習成就感，激發(fā)學生學習的內部動機，幫助每個學生獲得應有的發(fā)展?！叭妗笔侵冈诮虒W活動中，關注課堂教學的各個環(huán)節(jié)與各個要素，引導學生在課堂教學中實現(xiàn)全環(huán)節(jié)的自然過渡和各要素的自然習得，幫助學生的認知、情感、能力全面提升。“低耗”是指在達成相應的教學目標時，師生雙方在精力和時間上的消耗相對較小，在有限的教學時間內，讓學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內獲得最大進步。

基于對“新生活+教學”特點的理解，學校重新界定了課堂教學理念，引導師生突破抽象知識的桎梏，關注現(xiàn)實世界，關注實際生活；在解決實際生活問題的實踐中鍛煉自己，在著眼未來、創(chuàng)造未來美好生活的創(chuàng)新活動中發(fā)展自己。師生共同努力形成“世界即課堂、實踐即教學、創(chuàng)造即未來”的治學風尚。

落實“新生活+教學”的精細化管理。以教學常規(guī)細則作為日常巡查的觀測點，以行政干部巡堂、教導處月度常規(guī)檢查、校長室督查和綜合評比反饋等方式促進教案、課堂、作業(yè)、教研、“20+20”等教學常規(guī)有效落實。加強過程指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決并改進，進一步落實教學常規(guī)動態(tài)管理，形成閉環(huán)。加強教研組建設，發(fā)揮學校學術委員會的引領作用，學術委員擔任各教研組的首席研究員，圍繞“新生活中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學新方式”主題，積極開展課堂教學研究，探索踐行新課標理念的學科教學方法策略，提高課堂教學效率，促進不同層次學生在各自的起點上不斷發(fā)展。

推動教學“新生活”化改革。學校在“新生活教育”理念的指導下，堅持把“以新生活為中心，以兒童發(fā)展為本”作為課堂“新生活”化改革的出發(fā)點，以學生核心素養(yǎng)的培育為核心，通過“一組一優(yōu)課”“教學能手”等評比活動，打造“新生活好課堂”，推動學校教學的“新生活”化改革。

優(yōu)化“新生活+教學”的作業(yè)設計。為進一步提升課堂教學效果，學校組織各年級開展專題研討，進行“新生活+教學”的作業(yè)設計，開展有助于促進學生學習經驗生活化、解決問題實踐化的作業(yè)設計研究，通過設計分層作業(yè)、跨學科作業(yè)、長周期作業(yè)、綜合實踐類作業(yè)，減負增效，落實“雙減”政策要求。

“新生活+課程”彰顯新教育品質

課程是學校教育教學的主要內容，是實現(xiàn)學校教育教學目標的主要載體。學校在“新生活教育”理念的指引下，緊緊圍繞學生實際生活，積極推動國家課程的校本化和校本課程的特色化。在認真落實“雙減”政策和新課標的同時，積極建構學校的“新生活+課程”，創(chuàng)新學校培育“美好生活締造者”的育人載體。

學?！靶律?課程”的建構主要從三個層面進行整體規(guī)劃。頂層的生活化設計。學校在深入學習、貫徹黨的教育方針政策，堅持正確辦學方向的基礎上，深入思考“美好生活締造者”這一“時代新人”的培養(yǎng)方式問題；進一步厘清“美好生活締造者”的基本特質——“有紅色基因、有時代精神、有國際視野”與學校課程之間的關系，從學校教育的整體性和系統(tǒng)性上規(guī)劃學校課程體系的更新與重構。

科學建構“新生活”課程體系。學校在嚴把課程政治觀、思想觀的基礎上，重點關注課程的科學性、生活性和經驗性，以擔當民族復興大任讓學生傳承好紅色基因，以生活實踐教育培育學生的時代精神，以國際理解教育拓寬學生的國際視野。

依據(jù)生活系統(tǒng)構建特色課程。學校積極開展“新生活新教育”理念指引下的學校課程“新生活”化革新，優(yōu)化課程的價值取向、目標、內容、實施和評價。針對“美好生活締造者”三個基本特質的培養(yǎng)，圍繞學生的生活實際，結合學校的辦學實際，深挖學校所具有的課程資源，打造特色課程，引領學校課程建設再提質。

經過幾年的努力，學校的《陶創(chuàng)課程》《人工智能課程》《創(chuàng)意木工課程》《生命安全課程》等已成為深受學生喜愛、引發(fā)社會關注的特色課程。在陶創(chuàng)課程中，學生可在學校自建的陶創(chuàng)空間里沉浸式體驗從拉胚到燒制等多項工藝，在學校自建的陶藝文化館里了解中華名窯的發(fā)展歷史，在陶創(chuàng)學生社團里享受創(chuàng)作陶藝作品的高雅情趣。學校也因傳承中華陶藝文化、堅定民族文化自信的育人特色，于2018年被教育部授予“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承?！钡臉s譽稱號。在人工智能課程中，由“新生活現(xiàn)象”中提出的問題引發(fā)的項目式學習實踐，激發(fā)學生關注生活的熱情，提升解決生活中問題的能力，感受科技創(chuàng)新對締造美好生活的重要作用，為培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才奠定基礎。在創(chuàng)意木工課程中，學生在做中學、玩中學，循序漸進地培養(yǎng)動手動腦、專注認真、工程思維、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)和能力，落實“行是知之始，知是行之成”的課程理念。在生命安全課程中，學校直面兼任教師占比高、課程實施虛化等共性問題，積極探索提升課程質量的有效路徑，通過全學科融合滲透生命安全教育內容，組成骨干團隊制作“平安校園”系列微視頻課程資源，家校社協(xié)同開展社會實踐活動，有效提升了生命安全課程質量。

責任編輯/鄢志勇