學(xué)校發(fā)展診斷的意義、要素及結(jié)果運(yùn)用

“診斷”一詞源于醫(yī)學(xué)，指醫(yī)生在察看病人身體內(nèi)部、外部情況的基礎(chǔ)上，對(duì)病人的病癥作出的判斷。將“診斷”一詞引入學(xué)校發(fā)展領(lǐng)域，旨在幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)治理升級(jí)和辦學(xué)質(zhì)量提升。學(xué)校發(fā)展診斷是掃描學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，明晰學(xué)校發(fā)展定位，發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展生長點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)，助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的有效手段，也是激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力的重要途徑之一。無論是借助第三方力量的咨詢?cè)\斷，還是學(xué)校自我診斷，其內(nèi)核在于“診”與“斷”?！霸\”，即對(duì)學(xué)校發(fā)展外部及內(nèi)部現(xiàn)狀進(jìn)行全面掃描，充分檢視學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀及困境；“斷”，即綜合前期的掃描結(jié)果，對(duì)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀給予一定的判斷。學(xué)校發(fā)展診斷是學(xué)?？茖W(xué)決策的前提。本文立足學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展視角，緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展診斷的意義、要素及結(jié)果運(yùn)用三個(gè)維度，系統(tǒng)闡述學(xué)校發(fā)展診斷的何謂與何為。

學(xué)校發(fā)展診斷的意義

找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問題。學(xué)校發(fā)展診斷是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在認(rèn)真研讀相關(guān)政策文件的基礎(chǔ)上，從學(xué)校文化、課程建設(shè)、課堂建設(shè)、德育建設(shè)、學(xué)校管理、師生發(fā)展等維度全面開展調(diào)研。學(xué)校發(fā)展診斷通常采用SWOT分析法，結(jié)合前期調(diào)查結(jié)果，從優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇、威脅四個(gè)方面進(jìn)行綜合分析。如在對(duì)某所小學(xué)教師發(fā)展進(jìn)行SWOT分析的過程中，專家組發(fā)現(xiàn)該校教師的發(fā)展優(yōu)勢：教師平均年齡為35歲，老中青三代結(jié)構(gòu)較為合理，既有一批經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，又有積極進(jìn)取的年輕教師，教師團(tuán)隊(duì)凝聚力強(qiáng)。但該校教師資源配置不足，骨干教師比例較低，學(xué)科領(lǐng)軍人物還需要錘煉，教師培訓(xùn)任務(wù)任重道遠(yuǎn)（劣勢）。目前，學(xué)校有兩位校長分別入選市、區(qū)級(jí)教育家型校長培養(yǎng)計(jì)劃（機(jī)遇），且學(xué)校各年級(jí)間、學(xué)科間的教學(xué)質(zhì)量存在些許差異（挑戰(zhàn)）。綜合以上分析，專家組認(rèn)為，學(xué)校需要在激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力、提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面著力，可以開展“種子教師”培育工程，助推本校教師的可持續(xù)發(fā)展，整體推進(jìn)教師梯隊(duì)建設(shè)，為孵化本?！懊貎?yōu)”教師打下基礎(chǔ)。

強(qiáng)化學(xué)校的系統(tǒng)發(fā)展理念。開展學(xué)校發(fā)展診斷的過程，是重新審視和評(píng)估學(xué)校整體發(fā)展的過程。學(xué)校發(fā)展診斷強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)發(fā)展思維，開展學(xué)校發(fā)展診斷的目的在于幫助學(xué)校深度了解自身發(fā)展的盲點(diǎn)、困頓點(diǎn)、著力點(diǎn)、生長點(diǎn)，而非對(duì)學(xué)校某一維度的問題進(jìn)行剖析。因此，學(xué)校需要結(jié)合診斷結(jié)果及建議，構(gòu)建學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略，確立行動(dòng)路徑，方能為全面推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

助力學(xué)?？茖W(xué)決策與行動(dòng)。學(xué)校發(fā)展診斷的最終目的不止于發(fā)現(xiàn)問題，而在于如何將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)校未來發(fā)展的生長點(diǎn)，以系統(tǒng)思維開啟學(xué)校科學(xué)決策。為科學(xué)謀劃學(xué)校的“十四五”發(fā)展，某學(xué)校以專家咨詢的形式，對(duì)學(xué)校進(jìn)行發(fā)展診斷。專家組在背景資料分析、問卷調(diào)查、分組座談和一對(duì)一訪談的基礎(chǔ)上，通過綜合分析，逐步聚焦了學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問題。其中，最為關(guān)鍵的三大問題是：學(xué)校文化認(rèn)同缺乏，教師專業(yè)發(fā)展乏力，學(xué)校管理效能低下。針對(duì)學(xué)校文化認(rèn)同問題，專家組建議學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，開展自下而上的文化大討論，并以此為契機(jī)，將教師對(duì)文化的理解融入學(xué)校文化的闡釋之中，豐富并優(yōu)化學(xué)校的文化意蘊(yùn)，達(dá)成學(xué)校全體成員的文化認(rèn)同，由此，確立了學(xué)校文化迭代工程。針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展乏力問題，專家組在進(jìn)行原因剖析后，制定了教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及評(píng)估指標(biāo)，并確立了求真教師鍛造工程。至于學(xué)校管理效能低下問題，專家組給出了“四化”建議（管理目標(biāo)前置化、管理工作系列化、管理過程流程化、管理結(jié)果可視化），并基于此確立了學(xué)校治理提能工程。

學(xué)校發(fā)展診斷的要素

學(xué)校發(fā)展診斷是一項(xiàng)十分重要且嚴(yán)肅的事情，其診斷結(jié)果是學(xué)?？茖W(xué)決策的依據(jù)與參考。學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于人的發(fā)展。中小學(xué)校有兩大關(guān)鍵發(fā)展主體——教師和學(xué)生，一個(gè)相關(guān)主體——家長。診斷的最終目的是助力師生的可持續(xù)發(fā)展，圍繞兩大主體的發(fā)展，診斷前需確立診斷要素，制定學(xué)校發(fā)展診斷方案。在一線教師和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)維度，其診斷要素主要有：個(gè)體及團(tuán)隊(duì)、教學(xué)、課程、文化、資源、家校社共育、管理、環(huán)境等；在學(xué)生維度，其診斷要素主要有：個(gè)體及團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)、課程、文化、資源、環(huán)境、親子關(guān)系等；在家長維度，其診斷要素主要有：教學(xué)、學(xué)習(xí)、家校社共育、資源、文化、環(huán)境、管理等。

在開展學(xué)校診斷之前，需要圍繞以上要素，研制教師問卷、學(xué)生問卷和家長問卷，以及課堂診斷量表、校領(lǐng)導(dǎo)訪談提綱、教師座談提綱、家長座談提綱等，并分階段開啟學(xué)校發(fā)展診斷。

學(xué)校發(fā)展診斷的結(jié)果運(yùn)用

學(xué)校發(fā)展診斷的最終目的在于如何有效運(yùn)用診斷結(jié)果，規(guī)避學(xué)校發(fā)展中的潛在問題，克難攻堅(jiān)，助力學(xué)校未來的高質(zhì)量發(fā)展。大體而言，學(xué)校發(fā)展診斷的結(jié)果可運(yùn)用于如下幾個(gè)方面。

厘清學(xué)校發(fā)展思路。無論是入校咨詢?cè)\斷，還是學(xué)校自我診斷，對(duì)于學(xué)校而言，都是一次難得的深層次了解學(xué)校的機(jī)會(huì)。當(dāng)診斷結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)校管理者面前時(shí)，如何在紛繁的問題中找到主要矛盾及次要矛盾顯得尤為重要。因此，集合學(xué)校集體的智慧，認(rèn)真學(xué)習(xí)診斷結(jié)果，羅列學(xué)校問題，在分類整理的基礎(chǔ)上，梳理各類問題之間的邏輯關(guān)系，最終就能厘清學(xué)校發(fā)展的主脈絡(luò)，并圍繞主脈絡(luò)進(jìn)行問題歸位，使整個(gè)學(xué)校的發(fā)展思路更加明晰。

謀劃學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。對(duì)于學(xué)校發(fā)展而言，開展學(xué)校發(fā)展診斷具有重要的戰(zhàn)略意義。一所學(xué)校，僅僅憑經(jīng)驗(yàn)按部就班地向前推進(jìn)各項(xiàng)工作，往往因戰(zhàn)略性、前瞻性不足，而使學(xué)校發(fā)展局限于常規(guī)，缺乏發(fā)展特色及辦學(xué)活力。開展學(xué)校發(fā)展診斷，既能通過訪談、座談等質(zhì)性研究方法，了解學(xué)校辦學(xué)中的細(xì)微問題，也能通過問卷調(diào)查等定量研究方法對(duì)學(xué)校問題進(jìn)行聚焦剖析，兩類結(jié)果相互印證，能讓學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、困境、特色及優(yōu)勢等得到系統(tǒng)呈現(xiàn)。學(xué)?；谇捌谠\斷結(jié)果，開展該校發(fā)展規(guī)劃的研制，就能進(jìn)一步明晰未來發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容、指標(biāo)及行動(dòng)路徑，從而描繪出學(xué)校未來發(fā)展戰(zhàn)略。

優(yōu)化學(xué)校發(fā)展環(huán)境。學(xué)校發(fā)展診斷對(duì)于學(xué)校而言，不失為一種發(fā)展契機(jī)。在開展問卷調(diào)查、訪談、座談和課堂觀察時(shí)，診斷方可從家長、學(xué)生、教師、學(xué)校管理者及專家視角系統(tǒng)了解各自眼中的學(xué)校，這是一個(gè)主動(dòng)與學(xué)校各類人群進(jìn)行充分交互的過程。相較于自上而下的任務(wù)布置、政策宣講、活動(dòng)推進(jìn)，學(xué)校在自下而上的任務(wù)執(zhí)行、政策學(xué)習(xí)及意見反饋等維度做得較少。開展學(xué)校發(fā)展診斷，在無形中能打通學(xué)校自下而上的運(yùn)行通道，從而形成運(yùn)行閉環(huán)，從根本上優(yōu)化學(xué)校的發(fā)展環(huán)境。

打造學(xué)校辦學(xué)品牌。學(xué)校發(fā)展診斷的過程也是發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢與特色的過程。如十堰市某學(xué)校以書法教育見長，但始終難以找到學(xué)校品牌建設(shè)的突破口，書法教育品牌打造呈現(xiàn)同質(zhì)化、低質(zhì)化狀態(tài)。學(xué)校應(yīng)回顧過去、立足現(xiàn)在、展望未來，開展學(xué)校發(fā)展診斷，聚焦品牌建設(shè)的關(guān)鍵問題，突破當(dāng)下學(xué)校品牌建設(shè)的瓶頸，找到學(xué)校書法教育的創(chuàng)新發(fā)展路徑，進(jìn)而打造出具有創(chuàng)新性、前瞻性的書法教育品牌。

學(xué)校發(fā)展診斷既是一種有效了解學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的途徑，也是一種謀求學(xué)校科學(xué)治理的方法和手段。在謀求教育高質(zhì)量發(fā)展的今天，中小學(xué)校要重視發(fā)展診斷之于學(xué)校發(fā)展的意義，并能將學(xué)校發(fā)展診斷引入學(xué)校治理體系之中，成為學(xué)校常態(tài)化治理中的必要一環(huán)，以科學(xué)診斷引領(lǐng)科學(xué)決策，方能真正發(fā)揮學(xué)校發(fā)展診斷的功能和作用。

（本文系湖北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“中小學(xué)名師教學(xué)主張凝練及形成路徑研究”的研究成果之一。項(xiàng)目編號(hào)：2023JB439）

責(zé)任編輯/曹小飛

欄目主持：劉華貴

武漢市教育科學(xué)研究院科研員，湖北省中小學(xué)勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)服務(wù)性勞動(dòng)專家組組長，華中師范大學(xué)、湖北大學(xué)碩士研究生校外導(dǎo)師、華中師范大學(xué)考試研究院特聘研究員，武漢市教育家型校長培訓(xùn)工程（義務(wù)段）指導(dǎo)專家。