構(gòu)建支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的家校社協(xié)同育人體系

健全學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制是黨中央、國(guó)務(wù)院的重要決策部署，是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展而著力構(gòu)建的育人新格局。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的重要時(shí)期，更是兒童身心快速發(fā)展、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。構(gòu)建支持小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的家校社協(xié)同育人體系是落實(shí)家校社多方參與的育人機(jī)制、激活多主體參與教育、提升小學(xué)生學(xué)習(xí)力和教育質(zhì)量的重要手段，需要在實(shí)踐中不斷完善。

立體構(gòu)建家校社協(xié)同育人體系

學(xué)校、家庭和社區(qū)不是相互孤立的教育“孤島”，而是相互補(bǔ)充、共同守望的“群島”。學(xué)校教育視角下的家校社協(xié)同育人體系是由學(xué)校作為協(xié)同育人的主導(dǎo)，連接家庭和社會(huì)，建立穩(wěn)固教育“伙伴”關(guān)系，打通學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與家庭的合作渠道，形成教育合力，為學(xué)生的成長(zhǎng)構(gòu)建起和諧的育人環(huán)境。

學(xué)校建構(gòu)了鄱陽街小學(xué)“陽光家校社協(xié)同育人體系”模型（如圖所示），實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的有效支持。在這個(gè)模型中，我們將學(xué)校、家庭和社會(huì)三大育人場(chǎng)域以齒輪的形式呈現(xiàn)，寓意三方通過連續(xù)嚙合傳遞動(dòng)力，彼此借力，相互融合；以五項(xiàng)機(jī)制為保障，推動(dòng)家校社協(xié)同育人體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

管理協(xié)同機(jī)制，凝聚育人主體價(jià)值。秉承學(xué)?！傲粝玛柟馔?，讓每個(gè)生命閃閃發(fā)光”的辦學(xué)理念，基于學(xué)?！鞍l(fā)展學(xué)生好身心、好品行、好學(xué)力，讓學(xué)生擁有經(jīng)營(yíng)陽光人生的力量”的育人目標(biāo)，學(xué)校成立了陽光家校發(fā)展委員會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)和社區(qū)青少工作部。各級(jí)家校委員會(huì)均下設(shè)四個(gè)部門，即家育研究實(shí)踐部、家長(zhǎng)志愿服務(wù)部、家校事務(wù)協(xié)作部和三好少年成長(zhǎng)部，由來自不同行業(yè)的家長(zhǎng)、社工等組成，開展定時(shí)、定點(diǎn)、定主題、定項(xiàng)目的協(xié)同治理工作。如校區(qū)環(huán)境測(cè)評(píng)工作、膳食調(diào)研、放學(xué)護(hù)學(xué)崗志愿服務(wù)等工作，并通過“一日校長(zhǎng)”“家校開放日”“我為學(xué)校發(fā)展建言”等方式參與學(xué)校治理。

活動(dòng)協(xié)同機(jī)制，守護(hù)學(xué)生快樂成長(zhǎng)。以學(xué)?；顒?dòng)為載體，增強(qiáng)家長(zhǎng)、社區(qū)在學(xué)校活動(dòng)管理中的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，不斷提升三方協(xié)同育人有效性。學(xué)校雖然場(chǎng)地有限，但活動(dòng)的參與面廣、互動(dòng)性強(qiáng)，因此家長(zhǎng)常常成為“觀摩活動(dòng)+維持秩序”的主力軍。在“六一”手工制品交易博覽會(huì)上，34個(gè)班級(jí)全部成為學(xué)生手工制品的售賣場(chǎng)，學(xué)生可以來回走動(dòng)，責(zé)任心強(qiáng)的家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)志愿者，指引學(xué)生上下樓。家長(zhǎng)還是學(xué)校典禮的策劃者、組織者、拍攝者和宣傳報(bào)道者，在守護(hù)學(xué)生的同時(shí)見證成長(zhǎng)的歡樂。

課程協(xié)同機(jī)制，激活協(xié)同育人效能。課程是實(shí)施協(xié)同教育的重要途徑。來自學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)專業(yè)人員共同開發(fā)和實(shí)施的協(xié)同課程如雨后春筍，豐盈了學(xué)生的求知世界。有家長(zhǎng)自發(fā)設(shè)計(jì)的職業(yè)體驗(yàn)課程、社區(qū)提供的志愿服務(wù)課程、各領(lǐng)域的特色課程、民間藝人非遺課程、家校社共建開發(fā)的場(chǎng)館課程……在研發(fā)和實(shí)施過程中，進(jìn)一步激活家校社協(xié)同育人效能。

實(shí)踐協(xié)同機(jī)制，拓寬學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)校與周邊場(chǎng)館和社區(qū)建立了長(zhǎng)期緊密的實(shí)踐協(xié)同機(jī)制。如學(xué)校在每年的“學(xué)雷鋒日”和重陽節(jié)、中秋節(jié)、元旦、春節(jié)等重要節(jié)令，帶領(lǐng)“太陽之子”學(xué)生志愿服務(wù)隊(duì)前往洞庭社區(qū)，開展“清掃家園”、為社區(qū)軍烈屬送新年祝福、“紅十字隊(duì)服務(wù)隊(duì)送健康”等活動(dòng)，從中感受勞動(dòng)者的辛勞和家國(guó)情懷。

學(xué)校還充分發(fā)掘地處歷史風(fēng)貌街區(qū)得天獨(dú)厚的條件，與周邊十二個(gè)場(chǎng)館建立共育機(jī)制，開展“行走江岸老街，創(chuàng)新文化傳承”研學(xué)活動(dòng)課程。學(xué)生每學(xué)期走進(jìn)一個(gè)場(chǎng)館開展研學(xué)活動(dòng)課程實(shí)踐，并自主撰寫解說稿，人人充當(dāng)講解員，進(jìn)場(chǎng)館進(jìn)行解說。

評(píng)價(jià)協(xié)同機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)三者在教育評(píng)價(jià)中的協(xié)同作用。評(píng)價(jià)內(nèi)容也從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐运仞B(yǎng)發(fā)展為主，更關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)。學(xué)校自主研發(fā)了學(xué)生“能量風(fēng)車”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從“好身心、好品行、好學(xué)力”三大維度六個(gè)指標(biāo)多個(gè)場(chǎng)域?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體由教師、學(xué)生個(gè)體（同伴）、家長(zhǎng)、社區(qū)多方組成。各方評(píng)分匯聚成“能量”展現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的虛擬“儲(chǔ)電站”中，激勵(lì)學(xué)生天天向上。此外，在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與制作自主作業(yè)日活動(dòng)記錄卡，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人員共同參與撰寫共享實(shí)踐記錄冊(cè)，家長(zhǎng)和教師互動(dòng)形成的家校支持互動(dòng)單等也充分發(fā)揮評(píng)價(jià)協(xié)同的作用，助力學(xué)生發(fā)展。

優(yōu)化創(chuàng)新家校社協(xié)同育人路徑

家校協(xié)同，在參與服務(wù)管理中實(shí)現(xiàn)育人和諧互動(dòng)。利用校園開放日、主題活動(dòng)、家長(zhǎng)接訪日、家長(zhǎng)駐校辦公等各種家校溝通渠道，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、參與學(xué)校事務(wù)，親身感受孩子的學(xué)習(xí)生活和校園文化，了解學(xué)校育人理念和“雙減”舉措。在聽取家長(zhǎng)意見的同時(shí)，學(xué)校也告知家長(zhǎng)在“雙減”背景下，如何協(xié)同學(xué)校共育，支持學(xué)生的自主發(fā)展。

校社協(xié)同，在多樣態(tài)的共建課堂中提升課后服務(wù)水平。加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，是拓展課后服務(wù)渠道、提升課后服務(wù)水平的有效措施。如學(xué)校與武漢市中醫(yī)醫(yī)院合作，掛牌成立“杏林苗圃計(jì)劃——中醫(yī)藥文化進(jìn)校園”共建單位。開展每月一次的院校雙師課堂，帶領(lǐng)學(xué)生多學(xué)科、多角度了解中醫(yī)藥文化，感受中醫(yī)魅力。開辟校園“百草園”種植課程，邀請(qǐng)湖北中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院、中醫(yī)學(xué)博士講師為學(xué)生傳授種植苗木的方法。

家社協(xié)同，在共建美好家園的實(shí)踐中賦能成長(zhǎng)。由學(xué)校牽線，助推家社共育。協(xié)助社區(qū)開設(shè)“家長(zhǎng)學(xué)堂”，定期開展送課服務(wù)活動(dòng)，內(nèi)容涵蓋父母素養(yǎng)提升、美麗家園建設(shè)、書香家庭建設(shè)等方面。同時(shí)推薦家長(zhǎng)講師，開發(fā)家長(zhǎng)在家庭文化、家風(fēng)建設(shè)、傳統(tǒng)美德、誠(chéng)信感恩、崗位技能等方面的教育資源，提升社區(qū)家長(zhǎng)素養(yǎng)。社區(qū)開展“學(xué)生影響家長(zhǎng)帶動(dòng)社區(qū)”社會(huì)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任，找尋個(gè)人價(jià)值。

家校社協(xié)同，在共享共創(chuàng)中讓教育更優(yōu)質(zhì)更美好。理想的教育是家校社協(xié)同作用的生態(tài)磁場(chǎng)。學(xué)?！靶凶呃辖帧闭n程將學(xué)校、家庭、社會(huì)作為協(xié)同育人主體，通過聯(lián)合協(xié)作的方式匯集并整合各方優(yōu)質(zhì)資源，共同承擔(dān)育人職責(zé)，形成了場(chǎng)館、學(xué)校、家長(zhǎng)“三力合一”的場(chǎng)館研學(xué)協(xié)同支持路徑。其一，聚場(chǎng)館之力，保障校內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一。研學(xué)前，課程開發(fā)小組成員多次走進(jìn)場(chǎng)館，與場(chǎng)館負(fù)責(zé)人一起厘清場(chǎng)館研學(xué)目標(biāo)定位、探討研學(xué)問題支架，達(dá)成一致的研學(xué)目標(biāo)。其二，聚教師之力，保障各學(xué)科素養(yǎng)融合統(tǒng)一。每一個(gè)場(chǎng)館課程的開發(fā)至少由三門學(xué)科教師參與設(shè)計(jì)，整合國(guó)家課程與場(chǎng)館課程，讓學(xué)生帶著問題和研學(xué)任務(wù)開展沉浸式學(xué)習(xí)，聚焦場(chǎng)館中的一幅畫、一首詩(shī)、一句話或者一個(gè)物件，展開背后故事和人物精神的探尋。其三，聚家長(zhǎng)力量，保障校內(nèi)外導(dǎo)師方法統(tǒng)一。招募家長(zhǎng)志愿導(dǎo)師加入研學(xué)旅行課程，通過培訓(xùn)后上崗，為后續(xù)研學(xué)旅行工作理清思路、檢測(cè)評(píng)價(jià)做好充分的準(zhǔn)備。

責(zé)任編輯/李慕絢