家校社協(xié)同育人是一種教育的自覺

教育的自覺是指對教育實踐活動的自我意識和自覺性，強(qiáng)調(diào)對教育實踐活動的自我認(rèn)知和理解，以及在教育過程中不斷進(jìn)行自我反思和調(diào)整。其內(nèi)核要義主要包括：對教育理念的自覺，即對教育的本質(zhì)、目的、價值等有深刻的認(rèn)識和理解，并指導(dǎo)教育實踐；對教育方法的自覺，即對教育方法的選擇和使用有清晰的認(rèn)識和反思，并能夠根據(jù)不同的教育情境和需求選擇合適的方法；對教育管理的自覺，即對教育管理的原則和方法有理解和思考，并能夠根據(jù)實際進(jìn)行有效的評價與管理等。

“立德樹人”是一個基于生命成長的系統(tǒng)工程，涉及青少年兒童生活、學(xué)習(xí)和實踐場景的不斷變換和拓展，需要家庭、學(xué)校和社會在育人理念“共洽”的前提下，各有側(cè)重、各負(fù)其責(zé)、分工合作、同向發(fā)力。家長、教師和社會各界人士應(yīng)該具備這種教育的自覺意識，并扮演好各自角色，履行家校社協(xié)同育人的責(zé)任和義務(wù)。但現(xiàn)實的教育生態(tài)表明，在協(xié)同育人的問題上，一直存在認(rèn)知上的誤區(qū)和行為上的偏差。特別值得注意的是，家長容易忽略作為孩子“第一任老師”的身份，把孩子教育的責(zé)任全部托付給學(xué)校，寄希望于教師；有些教師則不能承擔(dān)育人的主責(zé)，不能踐行“教書育人、為人師表”的核心要義；社會則是疏于對于孩子成長環(huán)境營造和條件保障。一旦孩子的教育出了問題，則不約而同地把責(zé)任推諉給對方，形成誰都不認(rèn)錯、誰都不負(fù)責(zé)的局面。家校社既不合心，也不合力，各自為政，育人的效果自然差強(qiáng)人意。

教育實踐表明，協(xié)同育人應(yīng)體現(xiàn)教育的整體性和統(tǒng)一性原理，學(xué)校、家庭和社會三者是一個有機(jī)的整體，在學(xué)生成長和發(fā)展中發(fā)揮不同的作用，共同作用于學(xué)生的成長和發(fā)展，更好地實現(xiàn)教育的目的；要體現(xiàn)互動性和反饋性原理，學(xué)校、家庭和社會之間應(yīng)建立積極的互動關(guān)系，及時準(zhǔn)確反饋學(xué)生在各方面的表現(xiàn)和情況，以便更好地調(diào)整教育方法和策略，選擇因材施教的個性化教育方法。同時，還要體現(xiàn)自我教育原理，鼓勵學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會三個方面的共同作用下，通過自我認(rèn)知、自我反思和自我評價等方式，實現(xiàn)自我教育。

縱觀家校社協(xié)同育人效果好的實例，都呈現(xiàn)出協(xié)同育人的自覺程度高、分工負(fù)責(zé)落實好的特點。一般來講，家庭的主要責(zé)任是提供情感支持和德性引導(dǎo)。家長應(yīng)該為孩子提供溫暖、和諧的家庭環(huán)境，關(guān)心孩子的成長，培養(yǎng)他們的獨立性和責(zé)任感，家長也要以身作則，成為孩子的榜樣，教導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和道德觀。學(xué)校的首要責(zé)任是提供高質(zhì)量的教育。這包括知識、技能和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等，學(xué)校應(yīng)通過優(yōu)質(zhì)的師資、優(yōu)質(zhì)的教育資源、安全和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的教育。同時，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與校園活動和社區(qū)服務(wù)，以培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力和團(tuán)隊合作精神。社會的主要責(zé)任是為青少年提供實踐機(jī)會和正面引導(dǎo)。社會應(yīng)該提供豐富多彩的活動，讓青少年參與其中，培養(yǎng)他們的實踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。同時，社會應(yīng)該通過融媒體等手段，宣傳正能量，引導(dǎo)青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

家校社協(xié)同育人的教育實踐者只有在理念、方法、管理、評價等方面建立起高度“自覺”，并達(dá)成教育目標(biāo)與行動的知行合一， 家長、教師才能真正成為孩子成長中的“重要他人”，社會才能成為人才輩出的搖籃，“為黨育人、為國育才”的目標(biāo)才能順利實現(xiàn)。