“建設(shè)美麗中國”教學(xué)設(shè)計(jì)教

一、教材內(nèi)容分析

“建設(shè)美麗中國”是人教版《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本課包含“正視發(fā)展挑戰(zhàn)”和“共筑生命家園”兩框。本課的邏輯起點(diǎn)是當(dāng)下我國發(fā)展中面臨的問題與挑戰(zhàn)，對(duì)此我們的態(tài)度是正視并積極應(yīng)對(duì)。課文內(nèi)容從理解美麗中國導(dǎo)入，指出我們既要綠水青山，又要金山銀山，要統(tǒng)籌“五位一體”總體布局，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。從而讓學(xué)生深刻理解和認(rèn)識(shí)人類文明形態(tài)的新發(fā)展階段，生態(tài)文明建設(shè)已經(jīng)成為時(shí)代的必然選擇和迫切要求。

二、學(xué)情分析

通過相關(guān)學(xué)科直接或間接的滲透、宣傳，普及生態(tài)文明理念，學(xué)生對(duì)人口，資源，環(huán)境等方面的內(nèi)容并不陌生，他們通過各種形式或多或少對(duì)生態(tài)文明建設(shè)有所了解，已經(jīng)初步形成生態(tài)文明意識(shí)，基于生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏龀稣_的價(jià)值判斷和行為選擇，自身也能積極踐行綠色生活理念和生活方式。初中階段的學(xué)生隨著年齡的增長和認(rèn)知水平提高，對(duì)把握人口、資源、環(huán)境國情和相關(guān)政策、法規(guī)提出了更高的要求，需要對(duì)他們的初步意識(shí)和能力正確引領(lǐng)并促使其轉(zhuǎn)化為建設(shè)美麗中國的積極力量。增強(qiáng)青少年對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)、法治觀念，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)，促進(jìn)人與自然和諧共生，是建設(shè)美麗中國、實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展不可或缺的重要一環(huán)，也是促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在要求。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1. 培養(yǎng)珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、熱愛自然的意識(shí)和品質(zhì)，面對(duì)人口資源環(huán)境問題，樹立憂患意識(shí)，提升生態(tài)文明素養(yǎng)，明確生態(tài)文明建設(shè)重要性和緊迫性，增強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的使命感和責(zé)任感，樹立人與自然和諧共生的基本理念，依法保護(hù)環(huán)境，用實(shí)際行動(dòng)踐行綠色生活理念，培育責(zé)任意識(shí)核心素養(yǎng)。

2. 認(rèn)同節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的基本國策，既能認(rèn)清當(dāng)前面臨的相關(guān)危機(jī)與挑戰(zhàn)，積極宣傳相關(guān)的國情國策，又能掌握科學(xué)應(yīng)對(duì)的策略和方法，增強(qiáng)建設(shè)美麗中國、走綠色發(fā)展道路的態(tài)度認(rèn)同，培育政治認(rèn)同核心素養(yǎng)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1. 教學(xué)重點(diǎn)：

（1）通過學(xué)習(xí)人口、資源、環(huán)境等方面基本國情，理解我國在這些方面實(shí)施的相應(yīng)政策措施、相關(guān)法律等；

（2）認(rèn)識(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，明確綠色發(fā)展道路，知道這是破解發(fā)展困境的最佳選擇。

2. 教學(xué)難點(diǎn)：通過理解人口發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系、人與自然的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)堅(jiān)持人與自然和諧共生、堅(jiān)持綠色發(fā)展道路共筑生命家園以及依法治理的必要性和重要性。

五、教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備

1. 學(xué)生提前完成教案上的知識(shí)任務(wù)清單，學(xué)習(xí)本課的主要知識(shí)，便于課堂話題的有效開展和推進(jìn)。

2. 課前學(xué)生以小組為單位，自主選擇一個(gè)人口、資源、環(huán)境方面的相關(guān)研究性課題，完成相關(guān)調(diào)查報(bào)告。

（二）探究過程

在本課學(xué)習(xí)中將以歷史回顧、對(duì)比參照、現(xiàn)實(shí)生活為情境基礎(chǔ)，設(shè)置三個(gè)議題開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

一、以“歷史回顧”為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具體議題，培育學(xué)生思維的貫通性

在探究“發(fā)展中的人口問題”議題時(shí)給同學(xué)們觀看三段動(dòng)態(tài)變化矢量圖。一段是“新中國成立以來我國人口增長同其他主要國家比較圖”，另一段是“2013年到目前人口增長變化矢量動(dòng)態(tài)圖”，還有一段是“我國人均資源占有量動(dòng)態(tài)變化圖”。設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度看中國人口問題的發(fā)展過程及在世界人口總量中的占比、對(duì)資源的壓力等，理解認(rèn)同針對(duì)人口問題的中國方案；同時(shí)深刻理解近年來人口政策適度調(diào)整的現(xiàn)實(shí)原因。從人口素質(zhì)的角度認(rèn)識(shí)努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不斷提高思想道德素質(zhì)，做一個(gè)遵紀(jì)守法好公民的內(nèi)在需要。

在探究學(xué)習(xí)“資源環(huán)境面臨危機(jī)”這個(gè)議題時(shí)，首先播放《新聞?wù){(diào)查》視頻，并設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度看待環(huán)境惡化是一個(gè)過程，使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突和情感沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同視角、不同層面思考環(huán)境惡化問題，思考將來自然環(huán)境美化的路徑，從而形成正確的價(jià)值判斷和自覺的行動(dòng)擔(dān)當(dāng)。

【歷史回顧】播放一段央視《新聞?wù){(diào)查》的視頻，并呈現(xiàn)順口溜：50年代的水—淘米洗菜，60年代的水—洗衣灌溉，70年代的水—開始變壞，80年代的水—魚蝦絕代。（節(jié)選）

【問題1】視頻中反映了當(dāng)前面臨的什么問題？

【問題2】視頻中提及的順口溜說明該問題是怎樣形成的？

【問題3】聯(lián)系你身邊的生活環(huán)境，列舉類似的問題或現(xiàn)象。

請(qǐng)你就解決視頻中的問題提出一些可行性辦法。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)“資源環(huán)境面臨危機(jī)”這部分課程內(nèi)容，以“水資源污染”為切入點(diǎn)，播放視頻，呈現(xiàn)水資源污染畫面，讓畫面的呈現(xiàn)給學(xué)生帶來心靈震撼和情感沖擊。通過引導(dǎo)學(xué)生思考水質(zhì)變化的過程與階段性，分析水資源污染可能帶來的后果與危害，引導(dǎo)學(xué)生的思維由遠(yuǎn)及近、由歷史到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而深化認(rèn)識(shí)和理解治理水資源污染問題的緊迫性和必要性。這種通過串聯(lián)歷史與現(xiàn)實(shí)的思維訓(xùn)練，以過去的熱點(diǎn)時(shí)政新聞為切入點(diǎn)，把學(xué)生帶入特定歷史情境并思考、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、貫通性和靈活性，最終為學(xué)生積累道德定力、公共事務(wù)的參與力夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、以“對(duì)比參照”為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)規(guī)劃具體議題，培育學(xué)生思維的透徹性

通過創(chuàng)設(shè)“對(duì)比參照”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生中外對(duì)比、由外而內(nèi)，使學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突，學(xué)習(xí)由靜而動(dòng)、由悲而喜產(chǎn)生情感漣漪，在這個(gè)過程中，適時(shí)地導(dǎo)入系列探究問題，引發(fā)學(xué)生的深刻思考。在探究、討論“堅(jiān)持人與自然和諧共生”這部分內(nèi)容時(shí)，引入下面兩則中外對(duì)比材料，設(shè)計(jì)綜合問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維走向高階層次。

【對(duì)比參照】

材料一：1952年12月5日，一場(chǎng)濃重而有毒的大霧開始籠罩英國首都倫敦，僅僅一個(gè)星期內(nèi)至少有4000余人死亡，另有15萬余人住院治療。無獨(dú)有偶，近年來，在世界各地乃至在我國屢屢出現(xiàn)的霧霾、沙塵暴已經(jīng)給我們的生活、生產(chǎn)帶來巨大負(fù)面影響。

材料二：2009年2月20日，江蘇鹽城發(fā)生水污染事件。由于市區(qū)多處自來水取水口的水源被污染，直接造成自來水無法使用，影響居民用水安全，造成長時(shí)間停水。6個(gè)月后，鹽城市鹽都區(qū)人民法院對(duì)涉案的鹽城市標(biāo)新化工有限公司法定代表人及事件責(zé)任人以“投放危險(xiǎn)物質(zhì)罪”分別判處10年和6年有期徒刑。這是國內(nèi)首個(gè)以“投放危險(xiǎn)物質(zhì)罪”對(duì)環(huán)境污染事件責(zé)任人進(jìn)行刑事處罰案例。該案判決后，迅速引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注。

【問題1】科學(xué)家認(rèn)為他們最終找到了大霧的成因。請(qǐng)翻閱相關(guān)資料，分析造成材料一所述大量人員傷亡這場(chǎng)災(zāi)難的原因。

【問題2】結(jié)合材料一和所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你談?wù)劇皞惗貧⑷遂F事件”給我們國家治理霧霾和沙塵暴帶來什么啟發(fā)。

【問題3】材料二中“鹽城水污染事件”已經(jīng)和可能會(huì)帶來哪些后果？

【問題4】綜合材料一和材料二，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)剣覒?yīng)該怎樣正確處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：在議題二如何“堅(jiān)持人與自然和諧共生”教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了由淺及深、環(huán)環(huán)相扣、由具象到抽象的問題鏈供學(xué)生探究、討論。

問題1從原因的角度設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物發(fā)生的因果聯(lián)系，明晰倫敦出現(xiàn)“毒霧”的誘因所在，然后進(jìn)行思維延伸，把類似環(huán)境問題由關(guān)注國外到關(guān)注國內(nèi)，實(shí)現(xiàn)思維的跳躍。問題2要求學(xué)生在具體情境下，思考“倫敦殺人霧事件”給我們國家治理霧霾和沙塵暴帶來的啟發(fā)，從該問題視角引導(dǎo)學(xué)生探析我們國家如何應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的環(huán)境問題，需要學(xué)生從比較宏觀的角度談具體應(yīng)對(duì)措施。問題3設(shè)計(jì)立意在于訓(xùn)練學(xué)生用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析“鹽城水污染事件”可能帶來的后果，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。問題4意在引導(dǎo)學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科綜合性思考與探究，學(xué)生要順利回答這個(gè)問題，需要結(jié)合所學(xué)核心知識(shí)，理順處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的邏輯關(guān)系。從問題1到問題4，從設(shè)問角度看，基本按“是什么→為什么→怎么樣”這個(gè)邏輯理路漸次遞進(jìn)；從涉及的學(xué)科知識(shí)看，從單一學(xué)科到跨學(xué)科方向轉(zhuǎn)變；從難易程度看，由簡單情境性問題過渡到復(fù)雜的具有挑戰(zhàn)性的綜合性問題；從角度看，從道德手段到和法律手段的結(jié)合，是學(xué)生堅(jiān)守正確價(jià)值取向和提升學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。

三、以“現(xiàn)實(shí)生活”為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)策劃具體議題，培育學(xué)生思維的創(chuàng)新性

通過從現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)和了解，營造生活情境策劃具體議題，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)、思考并解決社會(huì)問題，是學(xué)生將來走向社會(huì)、參與公共社會(huì)活動(dòng)的基本能力，也是教師要著力解決的課題方向。在探究“堅(jiān)持綠色發(fā)展道路”議題時(shí)，充分利用教材中“探究與分享”這個(gè)輔助性欄目，為學(xué)生呈現(xiàn)逼真的生活情境。具體內(nèi)容如下：

【生活現(xiàn)實(shí)】

【問題1】你是如何看待本書圖片中人物觀點(diǎn)的？分別談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

【問題2】如果你是小清，面對(duì)家鄉(xiāng)小河的某些顯性或者隱性變化，你認(rèn)為政府有關(guān)部門、企業(yè)、村民應(yīng)該分別承擔(dān)起哪些責(zé)任？

【問題3】作為“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的中國公民，請(qǐng)你為家鄉(xiāng)起草一份環(huán)保倡議書，為保護(hù)家鄉(xiāng)的生態(tài)盡綿薄之力。（列出要點(diǎn)即可）

在此基礎(chǔ)上，分小組上臺(tái)交流之前提前做好的調(diào)查報(bào)告。

設(shè)計(jì)意圖：問題1需要學(xué)生從不同人物的多元視角發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和論證問題。問題2深入到學(xué)生的社會(huì)生活，考察學(xué)生對(duì)身邊問題的關(guān)注度，而且要求學(xué)生能夠從多個(gè)層面歸納政府、企業(yè)、村民方面所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。問題3設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，調(diào)用跨學(xué)科多角度綜合能力，在自己的能力范圍之內(nèi)為家鄉(xiāng)的“生態(tài)優(yōu)化”盡責(zé)盡力。從總體上看，該議題的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境，使得學(xué)生的思維視角由國家層面過渡到家鄉(xiāng)層面，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和公共參與素養(yǎng)，懂得理論聯(lián)系實(shí)際，遷移運(yùn)用學(xué)科知識(shí)關(guān)注并解決實(shí)際問題，增進(jìn)作為一個(gè)合格公民的意識(shí)，努力把環(huán)保觀念和能力滲透到自己的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活之中，培養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行的品德定力以及法治意識(shí)和公共參與能力。

六、教學(xué)反思：以議題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維

科學(xué)精神作為政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，是培養(yǎng)初中生政治認(rèn)同、法治意識(shí)、公共參與核心素養(yǎng)的前提條件，并最終與其他素養(yǎng)發(fā)生串聯(lián)和并聯(lián)作用，促使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)此，本課在教學(xué)設(shè)計(jì)中力求注意以下幾點(diǎn)：

一是注意設(shè)計(jì)的情境性。教師在有效教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)的前提下，考量學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”“知識(shí)盲區(qū)”，搭建豐富、多元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為支架，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性，并設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題。

二是注意教學(xué)的階段性。根據(jù)新課標(biāo)要求，學(xué)生思想政治素養(yǎng)中的科學(xué)素養(yǎng)有四個(gè)層級(jí)的劃分，不同學(xué)段的學(xué)生培育側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同，具體到某個(gè)素養(yǎng)水平，應(yīng)該從單元的視角或者整冊(cè)課程的視角去培養(yǎng)。

三是注意學(xué)習(xí)的主體性。不能用整齊劃一、千篇一律的方式去落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的思維特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，在豐富、多元的學(xué)習(xí)情境下，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信和興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)科知識(shí)、積累科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：

本教學(xué)設(shè)計(jì)采用議題式的教學(xué)方式，主要有以下一些特色：

一是“任務(wù)單”的利用。

教學(xué)設(shè)計(jì)中第五大環(huán)節(jié)“教學(xué)過程”的“課前準(zhǔn)備”階段提及“學(xué)生提前完成教案上的知識(shí)任務(wù)清單”，能充分說明教師在進(jìn)行議題式教學(xué)前先給學(xué)生布置了包括“知識(shí)任務(wù)清單”在內(nèi)的預(yù)習(xí)任務(wù)，從這個(gè)細(xì)節(jié)中，我們能夠感知到教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的，是基于學(xué)情而進(jìn)行教學(xué)的。

“任務(wù)單”的利用，一是有利于學(xué)生提前對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更為全面而深刻的了解，從而能為課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行較好的知識(shí)和思維準(zhǔn)備；二是有利于教師對(duì)于學(xué)情的提前掌控，還可以為課堂教學(xué)做好鋪墊，使課堂教學(xué)更為順暢地進(jìn)行。

對(duì)于思政課教師來說，在利用“任務(wù)單”的時(shí)候，要注意從既有利于教和又有利于學(xué)的角度；同時(shí)要注意“任務(wù)單”不能只從知識(shí)的角度制作，應(yīng)該進(jìn)行多角度多樣化的考量。

二是“問題鏈”的運(yùn)用。

“問題鏈”通常是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯而設(shè)計(jì)出來的問題組。本議題式教學(xué)設(shè)計(jì)中主要有三個(gè)“問題鏈”：一是播放央視《新聞?wù){(diào)查》的視頻，并在呈現(xiàn)順口溜之后出示了一個(gè)“問題鏈”，其中包含三個(gè)問題；二是在呈現(xiàn)“毒霧”和“投放危險(xiǎn)物質(zhì)罪”案例兩段材料之后出示了一個(gè)“問題鏈”，其中包含四個(gè)問題；三是在呈現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí)之后出示了一個(gè)“問題鏈”，其中包含三個(gè)問題。

“問題鏈”的運(yùn)用有利于在問題推進(jìn)的同時(shí)推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)問題就像一段段纜繩引導(dǎo)著學(xué)生走向知識(shí)的彼岸；同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)螺旋上升的問題引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探究和思考。

對(duì)于思政課教師來講，在運(yùn)用“問題鏈”時(shí)一方面要考慮設(shè)置真問題，另一方面也要注意問題的梯度。

三是“教后記”的作用。

“教后記”，即教學(xué)反思，是思政課教師在進(jìn)行教學(xué)之后的總結(jié)，應(yīng)該既總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也總結(jié)教訓(xùn)?！敖毯笥洝钡淖饔檬羌瓤梢詫?duì)教學(xué)進(jìn)行反思，反思得與失；又可以通過反思讓自己的教學(xué)得到進(jìn)一步的提升。

本議題式教學(xué)設(shè)計(jì)主要總結(jié)了“設(shè)計(jì)的情境性”“教學(xué)的階段性”“學(xué)習(xí)的主體性”，主要是對(duì)好的做法也就是“注意點(diǎn)”進(jìn)行了總結(jié)，比較可惜的是對(duì)于需要改進(jìn)的地方?jīng)]有提及。

對(duì)于思政課老師而言，要把“教后記”作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，要善于在一課課的教學(xué)中、一篇篇的反思中不斷提升教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和課堂教學(xué)的效果。

（點(diǎn)評(píng)人：王從斌）