英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化巧妙結(jié)合的策略

隨著全球化程度的日趨深入，市場和社會對于英語人才的需求不斷擴(kuò)大。英語作為義務(wù)教育階段的重點(diǎn)科目之一，旨在提升學(xué)生的英語知識水平，提升英語交流能力，這使得許多英語教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫技能，在英語教學(xué)中并不重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，導(dǎo)致學(xué)生難以有效分辨英語文化，容易出現(xiàn)思想價值觀念的偏差。將英語教學(xué)和傳統(tǒng)文化結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，樹立文化自信。本文旨在分析如何實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化的巧妙結(jié)合。

0 引言

英語學(xué)習(xí)不僅是對外語的學(xué)習(xí)，更是對外來文化的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不可避免地會受到外來文化的影響，外來文化會在無形中對學(xué)生的行為和思想產(chǎn)生影響，如何保障學(xué)生始終保持文化自信，需要重視英語教學(xué)環(huán)節(jié)中對傳統(tǒng)文化的融入與教學(xué)。我國作為擁有數(shù)千年文化的泱泱大國，在長期的歷史發(fā)展中形成了自身獨(dú)特的傳統(tǒng)文化，在新時期強(qiáng)調(diào)對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感。初中階段學(xué)生的思維尚未發(fā)展成熟，在面對外來文化時，無法準(zhǔn)確辨別其優(yōu)劣，因此容易受到外來文化的影響而產(chǎn)生認(rèn)知偏差。教師要注重在英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，以傳統(tǒng)文化引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價值觀念。英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化對于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果也有著重要意義。

1 當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題

1.1 缺乏與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容

當(dāng)前英語教學(xué)中普遍使用的教材，對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容涉及不多。因此，教師要想增加中華傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的比重，就需要有意識地在課外搜集相關(guān)資料，這在無形中增加了教師的備課壓力[1]。而教材中對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容涉及較少，對于英語教學(xué)的影響還不止于此，教材作為指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動的重要工具，其中涉及的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容不足意味著對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的模糊，教師無法通過教材了解英語教學(xué)中關(guān)于傳統(tǒng)文化的教學(xué)目標(biāo)和具體策略，只能按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展英語教學(xué)。教學(xué)效果受到教師自身文化素養(yǎng)的影響較大，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。

1.2 忽視文化教學(xué)

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響，許多教師的教學(xué)理念和教學(xué)手段沒有及時更新和調(diào)整，在英語教學(xué)中并不重視對文化內(nèi)容的教學(xué)，而是更加關(guān)注學(xué)生的聽力、閱讀、寫作等與考試相關(guān)的能力培養(yǎng)。學(xué)生只能夠?qū)W習(xí)最基本的英語聽說讀寫技能和知識點(diǎn)，無法從文化的角度去分析外來文化，更無法站在傳統(tǒng)文化視角下對外來文化進(jìn)行審視，學(xué)生只能夠了解英語的知識框架而無法明確其中的文化內(nèi)涵，這不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.3 傳統(tǒng)文化滲入形式不當(dāng)

在英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)出現(xiàn)代英語教學(xué)的進(jìn)步性，但由于教師的教學(xué)理念、學(xué)生認(rèn)知水平等都具有較大差異，而傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的融入也處于發(fā)展階段，現(xiàn)階段還沒有統(tǒng)一的教學(xué)方法，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的滲入形式還存在不足。目前英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲入效果受到教師個人素質(zhì)的影響較大，有的教師在教學(xué)中并沒有對傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，而是按照教學(xué)內(nèi)容簡單地尋找?guī)讉€切入點(diǎn)，就在教學(xué)中隨意地將傳統(tǒng)文化生硬地灌注其中。教師按照自己的想法隨意講解傳統(tǒng)文化，使得傳統(tǒng)文化的滲入教學(xué)效果并不理想，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，反而影響到英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[2]。

1.4 教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足

在當(dāng)前英語課堂教學(xué)中，教師的文化素養(yǎng)會直接影響到傳統(tǒng)文化和英語教學(xué)的融合效果。然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，有的教師不僅自身對于傳統(tǒng)文化存在認(rèn)知不足，還在課后并不重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，影響了傳統(tǒng)文化和英語教學(xué)的融合效果。但這也不能簡單地歸因?yàn)榻處焸€人缺乏覺悟。教師不注重提高自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，一方面是教師自身對于傳統(tǒng)文化的興趣度不高，另一方面則是缺乏英語教學(xué)和傳統(tǒng)文化的融合意識。英語教師的文化素養(yǎng)無法支持教學(xué)開展，是影響課堂融合教學(xué)的實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。因此教師必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感，重視加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，以保障傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的深度融合。

2 英語教學(xué)和傳統(tǒng)文化巧妙結(jié)合的策略

2.1 提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

學(xué)校及教師要認(rèn)識到在英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化的重要性，學(xué)校要發(fā)揮帶頭作用，通過開展培訓(xùn)會、交流會等形式，讓教師掌握英語教學(xué)和傳統(tǒng)文化融合的方法。教師要注重提升自身文化素養(yǎng)，在日常生活中多閱讀傳統(tǒng)文化相關(guān)的書籍，搜集網(wǎng)絡(luò)上傳統(tǒng)文化和英語教學(xué)融合的案例，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在英語課堂教學(xué)中，教師的行為和思想會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響，教師通過增強(qiáng)自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，能夠打造出趣味化的英語教學(xué)課堂，讓學(xué)生更加積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。教師言傳身教，學(xué)生自然會轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，更為主動自覺地進(jìn)行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。如此一來，中華傳統(tǒng)文化才能真真正正地對學(xué)生的內(nèi)在思想產(chǎn)生影響，讓學(xué)生將傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心、外化于行。教師對于中華經(jīng)典名著的選擇，可在了解初中階段學(xué)生的閱讀能力和文化培育需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行，注重在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)作品和生活的聯(lián)系，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地促進(jìn)英語教學(xué)和傳統(tǒng)文化的融合。

2.2 充分研究挖掘教材

教材作為教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，深挖教材內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。為了提升傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)融合的有效性，教師要深入挖掘教材中與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，將涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容進(jìn)行提煉，設(shè)計出科學(xué)合理的傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的計劃[3]。在前期英語教學(xué)中，教學(xué)階段性的目標(biāo)是讓學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成一定的認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的方方面面，讓學(xué)生能夠在日常生活中獨(dú)立用英語來表達(dá)對傳統(tǒng)的認(rèn)識，如春節(jié)、親戚的稱呼、飲食等。隨著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不斷提升，所掌握的英語知識和傳統(tǒng)文化也不斷提升，這時融入的傳統(tǒng)文化內(nèi)容就要凸顯出深度，通過多種形式讓學(xué)生形成良好的文化自信，又能更好地進(jìn)行跨文化交流，能夠用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以外研版初中英語七年級上冊《春節(jié)》（Spring Festival）教學(xué)為例，該課程講述了中國人團(tuán)圓的重要節(jié)日、中華傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的由來及其傳統(tǒng)習(xí)俗等內(nèi)容。在春節(jié)，人們常常會通過發(fā)紅包的形式來表達(dá)對小朋友的祝福。這時教師可引入兇獸“年”的故事來增強(qiáng)學(xué)生對春節(jié)來歷的認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識到春節(jié)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，潤物細(xì)無聲地增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)可度。教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，將更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠更好地感受到中華傳統(tǒng)文化的價值，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的同步提升[4]。教師還可以通過視頻的形式向?qū)W生展示春節(jié)的相關(guān)知識，并鼓勵學(xué)生在課后選擇自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日作為主題，寫一篇與課文文章結(jié)構(gòu)相似的作文。這樣的形式能夠讓學(xué)生主動了解我國傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，在無形中實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

2.3 在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段很多英語教師以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，不注重對學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，他們往往將教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生詞匯、語法、閱讀等能力的培養(yǎng)中，而沒有在教學(xué)中融入文化內(nèi)容[5]。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生接觸外來文化信息的途徑變得更為多樣，也更加直觀。將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入教學(xué)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生對外來文化的甄別能力，教師必須高度重視在英語課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化。例如在外研版初中英語八年級上冊《一個有名的故事》（A famous story）中講述了外國著名文學(xué)作品《愛麗絲夢境奇遇記》的相關(guān)內(nèi)容，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解和感受這類作品所具有的奇幻色彩、想象力，而后提出問題讓學(xué)生思考，如：我們中國有類似作品嗎？在此之后，教師可以引出《西游記》這部中國古典文學(xué)名著，《西游記》可謂是耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)作品，有動畫片、電視劇、電影等多種改編的形式，學(xué)生幾乎都對《西游記》有著一定認(rèn)識。教師可采用組織小組合作討論的形式，讓學(xué)生比較兩本書在描寫手法及主題表達(dá)之間的區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生對《西游記》的了解，讓他們深刻認(rèn)識到《西游記》中表達(dá)的勇于抗?fàn)?、不畏?qiáng)權(quán)的精神，也是我國民族文化精神的重要組成內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想價值觀。

2.4 注重拓展閱讀

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，但目前教材中英語閱讀文本的篇幅普遍有限。受到教材篇幅的限制，英語教材中融入的傳統(tǒng)文化內(nèi)容呈現(xiàn)的文化內(nèi)涵往往較為淺顯，要想切實(shí)提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，教師需要注重圍繞教材進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生能夠更好地了解傳統(tǒng)文化。教師要將文本作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的引子，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解興趣，從而更好地開展閱讀拓展活動[6]。例如在外研版初中英語九年級上冊《好書》（Great books）的教學(xué)中，教師可在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過幻燈片演示文稿（PPT）向?qū)W生展示《論語》的相關(guān)圖片，并對孔子的生平事跡進(jìn)行簡單描述，詢問學(xué)生對于孔子的印象，引導(dǎo)學(xué)生了解孔子所提倡的儒家思想。儒家思想中仁愛、尊師重道等思想仍然被保存下來，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，深入進(jìn)行該部分的教學(xué)，能提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。在課文教學(xué)結(jié)束后，教師可向?qū)W生展示《紅樓夢》《三國演義》《聊齋》《水滸傳》等經(jīng)典名著，并讓學(xué)生對這些作品的主要內(nèi)容、情節(jié)和主要人物的性格、經(jīng)歷進(jìn)行簡單闡述，讓學(xué)生分享自己在閱讀作品時所獲得的心得感受。這樣的形式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典文化作品的喜愛之情，讓學(xué)生更為積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，最后教師進(jìn)行總結(jié)擴(kuò)展，能夠讓學(xué)生更深入地了解經(jīng)典文化名著的精髓，感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

3 總結(jié)

綜上所述，在英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，能夠讓學(xué)生提高英語聽說讀寫的能力的同時，樹立文化自信，形成正確的文化價值觀念。本文通過對當(dāng)前階段傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，提出在英語教學(xué)中更好融入傳統(tǒng)文化的策略，如提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、挖掘教材的傳統(tǒng)文化元素等形式，以更好地推動學(xué)生素養(yǎng)的整體全面發(fā)展。

引用

[1] 符婭.文化自信視域下地方文化融入高職英語教學(xué)實(shí)踐探究——以中原文化為例[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2022，38（4）：31-33+38.

[2] 趙冬梅.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂教學(xué)中的有效滲透[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（23）：93-94.

[3] 程瑜瑜.新文科導(dǎo)向下中國文化英語教學(xué)思路探索[J].品位·經(jīng)典，2022（23）：155-158.

[4] 竇娜.讓英語教學(xué)更具本土化——淺談中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲入中職英語教學(xué)[J].數(shù)據(jù)，2022（12）：94-96.

[5] 王哲.中國優(yōu)秀文化融入大學(xué)英語教學(xué)策略探析[J].現(xiàn)代英語，2022（24）：102-105.

[6] 吳迪.中華傳統(tǒng)文化在綜合英語課程教學(xué)中的育人價值探討[J].校園英語，2022（50）：61-63.

作者簡介：劉麗麗（1972—），女，遼寧阜新人，本科，英語教研員、高級教師，就職于遼寧省阜新市新邱區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。