小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)構(gòu)性思維培養(yǎng)的策略探索

【摘 要】結(jié)構(gòu)性思維強(qiáng)調(diào)整體與部分的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生有序思考，清晰表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表達(dá)，在學(xué)習(xí)活動中捕捉知識聯(lián)結(jié)是小學(xué)語文教學(xué)中有效的結(jié)構(gòu)性思維培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；結(jié)構(gòu)性思維；策略；結(jié)構(gòu)化；聯(lián)結(jié)；思維工具

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）09-0037-03

【作者簡介】劉曉慧，江蘇省徐州市桃園路小學(xué)（江蘇徐州，221000）副校長，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

結(jié)構(gòu)性思維是指人在學(xué)習(xí)的過程中，從結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，捕捉知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而能有序地思考、清晰地表達(dá)、有效地解決問題的思維方式。結(jié)構(gòu)性思維的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是需要教師創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化表達(dá)，捕捉知識間的聯(lián)結(jié)。學(xué)生須經(jīng)過反復(fù)、長期的引導(dǎo)、點(diǎn)撥才能逐步逼近學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合自身的一些經(jīng)驗(yàn)，從兩個方面探討小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維的策略。

一、結(jié)構(gòu)化表達(dá)，促進(jìn)結(jié)構(gòu)性思維的培養(yǎng)

語言是人類表達(dá)思維的重要工具，思維的表達(dá)是通過語言得以實(shí)現(xiàn)的。語文學(xué)科中詞的構(gòu)成及變化規(guī)律，短語、句子的組織規(guī)律，文章的布局謀篇等的學(xué)習(xí)，都能促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維的發(fā)展。具體來說，需要教師為學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)化表達(dá)的框架，在不斷的訓(xùn)練積累中提高學(xué)生的表達(dá)水平，從而提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維能力。結(jié)構(gòu)性表達(dá)的公式：有結(jié)構(gòu)的客觀事物+有結(jié)構(gòu)的大腦加工+有結(jié)構(gòu)的輸出表達(dá)=有結(jié)構(gòu)的思維。有結(jié)構(gòu)的客觀事物是指有規(guī)律和聯(lián)系的對象。有結(jié)構(gòu)的大腦加工是指大腦對有規(guī)律和聯(lián)系的表達(dá)對象進(jìn)行主動加工，形成新的認(rèn)識的過程。大腦加工有結(jié)構(gòu)的客觀事物的信息，厘清整體與部分之間的關(guān)系，并對其進(jìn)行有序表達(dá)，就是有結(jié)構(gòu)的輸出表達(dá)。

1.結(jié)構(gòu)化地表達(dá)一句話

句子是語言運(yùn)用的基本單位，它由詞、詞組（短語）構(gòu)成，能表達(dá)一個完整的意思。人們對于客觀事物任何一種較為完整的認(rèn)識，都得經(jīng)歷一定的思維過程，這樣的過程就必須借助語言的基本單位——句子才能明確地展開和完成。造句和給錯亂的詞、詞組（短語）排序，是教師經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)化表達(dá)一句話的練習(xí)方式。教師可以給學(xué)生一些結(jié)構(gòu)化的詞、詞語（短語），讓學(xué)生排一排組成句子，運(yùn)用這種方法強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生正確、有序表達(dá)。

例如：像雪白的棉花? 飄動? 一朵朵? 在空中? 白云______________。這是一組有結(jié)構(gòu)的語言材料，學(xué)生在排列這句話時，要在大腦中思考、理解、分析、判斷，要對這些無序的詞語（短語）進(jìn)行重新組合排序，按照所觀察的生活現(xiàn)象及句子構(gòu)成規(guī)律，最終排成正確、規(guī)范的一句話。整個大腦思考的過程就是結(jié)構(gòu)性思維發(fā)展的過程。

2.結(jié)構(gòu)化地表達(dá)一段話

在引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)一段話時，我們可以采用結(jié)論先行的方法。所謂結(jié)論先行，就是在進(jìn)行表達(dá)的時候需要把結(jié)論放在前面，每一小段的第一句就是這一段的結(jié)論或是這一段想要表達(dá)的中心思想。為了讓學(xué)生比較輕松地完成結(jié)構(gòu)化的表達(dá)，可以為學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)化的表達(dá)支架：創(chuàng)設(shè)情境+確定主題+多方面敘述+……

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三上第六單元18課《富饒的西沙群島》第五自然段：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。”這一段圍繞“西沙群島也是鳥的天下?！边@句話，從海鳥多、鳥蛋多、鳥糞多三個方面展開敘述。學(xué)習(xí)完這一段后，教師可以設(shè)計一個遷移訓(xùn)練：春天到了，你發(fā)現(xiàn)學(xué)校操場后面的小花園變得更加美麗了嗎？請你運(yùn)用課文中學(xué)到的方法，圍繞“學(xué)校操場后面的小花園真美”寫一段話。這個仿寫訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)的情境是春天到了，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)校操場后面小花園的美。確定的主題是“學(xué)校操場后面的小花園真美”?；▓@里的樹木生長、蝶飛蜂舞、鳥語花香等景象，需要學(xué)生通過大腦思考進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的排序，即先寫什么、再寫什么、最后寫什么，然后再有序地表達(dá)。在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維能力。

二、捕捉聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性思維

加拿大學(xué)者阿德麗安·吉爾在《閱讀力：知識讀物的閱讀策略》中指出，當(dāng)你閱讀時，大腦中會浮現(xiàn)與之相關(guān)的事物，幫助你理解這個故事，這就叫聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)是尋找關(guān)聯(lián)，建立對應(yīng)關(guān)系的過程。結(jié)構(gòu)性思維強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動中捕捉知識聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)組成知識的各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)互通，重視知識的整體架構(gòu)。

1.在聯(lián)結(jié)中體會人物的感情

統(tǒng)編語文教材在編寫中已注意到聯(lián)結(jié)要素，每冊教材從人文主題和語文要素兩條線索來組織單元選文，并進(jìn)行同類歸項(xiàng)。例如統(tǒng)編語文教材五上第四單元的人文主題是“深愛祖國”，五下第四單元的人文主題是“家國情懷”，兩個單元中的第一課都是《古詩三首》，且都是抒發(fā)愛國之情的古詩，它們之間有著密切的聯(lián)結(jié)關(guān)系。所以在教學(xué)時，教師可以把兩者進(jìn)行重新組合。雖然六首詩都是抒發(fā)愛國之情，但是由于年代、人物背景各不相同，抒發(fā)的情感也有所區(qū)別：《示兒》抒發(fā)詩人對收復(fù)失地、重振國威的強(qiáng)烈渴望；《題臨安邸》抒發(fā)詩人憂國憂民的心境和對統(tǒng)治者安于現(xiàn)狀的強(qiáng)烈不滿；《已亥雜詩》抒發(fā)詩人對社會變革的呼喚；《從軍行》表現(xiàn)了士兵們的頑強(qiáng)斗志和愛國情懷；《秋夜將曉出籬門迎涼有感》抒發(fā)詩人盼望著南宋朝廷能夠盡快收復(fù)中原、實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的愛國之情；《聞官兵收河南河北》抒發(fā)詩人聽聞安史之亂結(jié)束的喜悅。因此，為了幫助學(xué)生讀懂古詩，進(jìn)一步體會詩人的愛國之情，筆者在教學(xué)中設(shè)計了下面的表格（見表1），讓學(xué)生自主查找資料，拉近學(xué)生與詩人的時空距離，讓學(xué)生的情感與詩人的情感同頻共振。

2.在聯(lián)結(jié)中比較寫法的不同

比較的目的不是篩選，而是建立對應(yīng)關(guān)系，尋找事物之間的關(guān)聯(lián)，在差異中尋找共性。統(tǒng)編語文教材六下第三單元為習(xí)作單元，圍繞“抒發(fā)真情”編排了兩篇課文：《匆匆》是一篇散文，抒發(fā)了時不我待的遺憾和感慨；《那個星期天》是一篇散文體小說，作者以孩子的口吻，敘述了等待媽媽帶自己出去玩時的興奮，以及最終未能如愿的失望。兩篇課文分別從成人和兒童兩種視角，描述了對時間的不同感受。兩篇文章在內(nèi)容上有共性，都表達(dá)了作者對時間的細(xì)膩感受，但表達(dá)方式上又有不同：前一篇側(cè)重自問自省，直抒情感，表達(dá)出抽象的時間流逝之快，富有哲思；后一篇則以孩子“挨時光”過程中的所見所感為主線，以母親的忙碌為暗線，間接地表達(dá)出孩子敏感、細(xì)膩的情緒變化。本單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”和“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，圍繞“比較”，教師可設(shè)計如下活動。

活動一：對比閱讀《匆匆》《那個星期天》兩篇課文，你發(fā)現(xiàn)這兩篇文章的相同之處是什么？小組交流討論。

活動二： 再次比較，你發(fā)現(xiàn)這兩篇文章所描寫的視角有什么不同？找出相關(guān)語句，小組交流討論。

活動三： 再讀這兩篇課文，思考：這兩篇主題相同的文章的表達(dá)方法有什么不同？說說你的發(fā)現(xiàn)，小組交流討論。

前后三次比較，由淺到深，由形式到內(nèi)容，再到表現(xiàn)手法和思想情感，既重視了對已有知識的聯(lián)結(jié)和運(yùn)用，又強(qiáng)調(diào)了個人思維的培養(yǎng)，學(xué)生在比較、分析、綜合、歸納等過程中培養(yǎng)了結(jié)構(gòu)性思維。

綜上所述，結(jié)構(gòu)性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化表達(dá)，有意識地在學(xué)習(xí)活動中訓(xùn)練學(xué)生對知識的捕捉聯(lián)結(jié)，才能逐漸發(fā)展和提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維。