高中英語“讀后續(xù)寫”教學的策略

黃麗君

讀后續(xù)寫，顧名思義就是讓學生在閱讀并理解原文的基礎上進行的后續(xù)創(chuàng)新型寫作。這對學生的閱讀和寫作能力提出了更高的要求。然而，當學生面對這樣的挑戰(zhàn)時，往往覺得無從下筆。所以，教師要善于引導和分析，并在日常教學中進行滲透，逐步提高學生讀后續(xù)寫的能力。本文將以筆者的一節(jié)讀后續(xù)寫課為例，嘗試探索高中英語讀后續(xù)寫教學的策略。

一、選擇合適的閱讀材料，激發(fā)學生興趣

在日常教學中，很多教師直接選取模擬試卷甚至高考試卷上的試題給學生進行讀后續(xù)寫的訓練。但筆者認為，教師更應當以學生現(xiàn)有的知識水平為基礎，選擇貼近生活且與他們能力相符的閱讀材料，才能完全發(fā)揮閱讀材料的價值，為他們提供模仿、學習的范本，以便更好地達成讀后續(xù)寫教學的目的?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡越來越發(fā)達，自媒體也迅速發(fā)展，青少年有很多接收新聞和消息的渠道，也對社會上發(fā)生的事情有自己的見解和看法。因此，學生對教師選擇的閱讀材料越感興趣，就越有強烈的續(xù)寫欲望。換句話說，在讀后續(xù)寫訓練中，選擇合適的閱讀材料是學生展開續(xù)寫重要的基礎和保障。

本節(jié)課，教師考慮到高一的學生剛開始接觸讀后續(xù)寫題型，詞匯量相對有限，所以閱讀材料選擇了一篇標題為《給爺爺?shù)亩Y物》的記敘文，將文章篇幅調(diào)整為350詞左右。原文情節(jié)清楚，人物個性鮮明，運用了較多的動作、心理、語言描寫，非常適合學習續(xù)寫，而且文章抒發(fā)了深厚的祖孫情誼，也貼近青少年的生活，容易激發(fā)學生的寫作興趣，為續(xù)寫的開展創(chuàng)造了良好的條件。

二、引導學生把握兩條主線，掃除閱讀障礙

一篇文章包含很多信息和細節(jié)，學生必須提取關鍵信息，把握故事情節(jié)和人物情感兩條主線，才能為后續(xù)的寫作做好鋪墊。

以《給爺爺?shù)亩Y物》這篇文章為例，第一條是故事情節(jié)主線。教師可以首先通過讓學生填寫下表的記敘文六大要素，厘清故事的脈絡。

由上表，學生可以推出文章的主旨是爺爺和孫子彼此間濃濃的愛，后續(xù)須圍繞此主旨展開寫作。

第二條是人物情感主線。一個故事的結(jié)構(gòu)通常分為開頭——發(fā)展——高潮——結(jié)局，在每一個部分，人物的情感也在發(fā)生著變化。《給爺爺?shù)亩Y物》也不例外。教師可以引導學生，針對每一個部分說一說故事中人物在不同階段表現(xiàn)出來的情感是怎樣的，并且猜測這些人物在讀后續(xù)寫部分的感情色彩又會有什么樣的改變。

全文敘述了 Jack 和 Berlin 兄弟二人在暑假回到 爺爺家，發(fā)現(xiàn)爺爺無法從椅子上站起身來，他們回憶 起小時候爺爺和自己度過的快樂時光，于是決定去 樹林里找一棵樹，為爺爺做一根拐杖。學生通過思 考后回答道，“人物的情感主線如下：兄弟二人從一 開始的興奮、激動，到為爺爺擔憂，再到后面開心地 準備禮物。在接下來的續(xù)寫中，也許在做拐杖的過 程中會遇到困難，令他們覺得沮喪，最后他們克服困 難成功把禮物送給爺爺，最后又變得非常開心。而 從爺爺?shù)那楦薪嵌?，從一開始看到孫子們很開心，倔 強地想站起身來，到后來爺爺怎么也站不起來，變得 悲觀、無助。猜測后面續(xù)寫中，爺爺收到了禮物，會 非常高興和欣慰?！?/p>

通過兩條主線的引導，教師幫助學生充分理解文 本，有助于他們將整個故事完整、環(huán)環(huán)相扣地呈現(xiàn)出 來，也能吸引讀者的閱讀興趣。

三、設計問題鏈，構(gòu)建合理情節(jié)

在充分理解文本后，接下來要做的是研讀下文所給的兩個段首句，確定下面情節(jié)的發(fā)展。教師可以通過放置巧妙的問題鏈，來引導學生進一步運用他們的邏輯思維能力，構(gòu)建合理的情節(jié)。

在本課的訓練中，教師針對第一個段首句提出如下幾個問題：

1. What did they do to set about making a cane？

2. What difficulties did they meet？ How did they overcome the difficulties？

3. Having made a cane， how did they feel？

針對第二個段首句，教師設計了如下問題：

1. How did Grandpa respond？ （feeling？ words？ ac?tion？）

2. What did Grandpa do with the cane？

3. Did they successfully cheer Grandpa up？

結(jié)合這兩個問題鏈，學生可以分小組進行分析，依據(jù)原文進行探討，尋找切入點進行續(xù)寫情節(jié)的設計。例如，學生結(jié)合原文中“爺爺倔強地說：我可以！”可設計情節(jié)：借助拐杖，爺爺真的站起來了，他顯得特別激動。再例如，由原文“在他們小時候，爺爺在這個小樹林里與他們留下了許多難忘的回憶”可設計情節(jié)：爺爺站起來后，又與他們來到了小樹林，享受這里安靜美好的時光。這樣的問題鏈，讓學生很容易構(gòu)建合理、符合邏輯的故事，建立整個寫作框架。

四、及時評價反饋，提升寫作能力

時代在不斷發(fā)展，教師對學生作文的評價也要與時俱進。我們應聚焦學生思維的廣度和深度，使用學生自評、小組互評、教師綜評等多種方式，幫助學生提升寫作能力。

在本節(jié)課中，學生在完成續(xù)寫后，教師展示評分細則，讓學生清楚得分關鍵點，必須從切題度、語言的準確度和連貫性等方面來評分，且文章立意必須“三觀正”。接著教師要求學生自評，讓學生對照提供的評分標準進行自我評價，看看自己的作文有哪些優(yōu)點，哪里還存在不足。之后，教師組織了課堂展評，即教師選取了三位同學的作文投影展示并當堂點評、判分，并給出評分理由。

例如，教師給予一位同學極高的評價，他的作文不僅語言準確、連貫，而且符合生活實際，他寫道：“To make? the? handle feel? comfortable，? they wrapped? a? soft cloth around it.”（為了讓把手感覺舒適，他們在外面包上了柔軟的布。）他的語言風格也與原文風格保持一致，比如寫人物的心情時，他是這樣描述的：“Grandpa was so happy with smiles on his face shining like a dia? mond.”（爺爺高興極了，臉上的笑容像鉆石一樣閃閃發(fā)光。）

讀后續(xù)寫這一高考題型，已然得到了廣泛的關注。高中教師在日常的教學中，不但要指導學生掌握基礎語言知識，還要敦促學生多閱讀經(jīng)典英語原版書籍，幫助他們培養(yǎng)良好的語感，并掌握豐富的語法知識和寫作技巧。平時多讓學生進行讀與寫的練習，方能有效提升學生的語言綜合運用能力。

（作者單位：江蘇省海門中學）