淺談?lì)A(yù)習(xí)的三個(gè)步驟

嚴(yán)廷勇

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言，預(yù)習(xí)具有重要的作用，不僅能幫助大家鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，按照以下三個(gè)步驟來(lái)預(yù)習(xí)新課文，有助于提升學(xué)習(xí)的效率。

一、查閱工具書，掃清學(xué)習(xí)的障礙

高中語(yǔ)文課本里涉及的古詩(shī)詞、文言文較多。同學(xué)們?cè)诔醮伍喿x這些作品的時(shí)候難免會(huì)遇到一些陌生的字詞。認(rèn)識(shí)這些生字詞也是預(yù)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。試想，老師已經(jīng)開始講課了，自己還不能完全讀通一篇課文，豈不會(huì)影響聽課的質(zhì)量？在通讀課文的過(guò)程中，我們可以及時(shí)圈畫出不認(rèn)識(shí)的字詞，之后再利用字典、詞典等工具書進(jìn)行查閱，了解這些生字詞的讀音和含義，并在課本上加以記錄。掃清字詞障礙，是預(yù)習(xí)的第一個(gè)步驟，也是非常重要的一個(gè)步驟。

《出師表》是語(yǔ)文教材中的一篇文言文。初讀這 篇文言文，我們可能會(huì)遇到許多晦澀難懂的字詞。這時(shí)，我們就需要一邊讀一邊找出其中的生字詞，大致了解文章的主要內(nèi)容。比如，讀到“不懈于內(nèi)”時(shí)，我們可能無(wú)法理解“懈”和“內(nèi)”的意思。此時(shí)，通過(guò)查閱工具書，我們可以了解到“懈”指懈怠、松 懈，“內(nèi)”即皇宮之內(nèi)。“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士 忘身于外者”，意思就是宮廷里的侍衛(wèi)官員不懈怠，戰(zhàn)場(chǎng)上的忠良將士奮不顧身。再往后讀，我們還需 了解“引喻失義”“以塞忠諫之路也”等的意思。經(jīng)查 閱可知，“引喻失義”指說(shuō)話不恰當(dāng)，“塞”為阻塞之 意，“諫”即勸諫。至此，我們就基本解決了第一自然 段中的生字詞，也知曉了先帝逝世之后國(guó)內(nèi)的一些 基本情況以及諸葛亮的立場(chǎng)與建議。接著繼續(xù)閱讀 后面的內(nèi)容，逐一掃清學(xué)習(xí)中的障礙。

二、瀏覽課文，把握文章的大意

預(yù)習(xí)的第二個(gè)步驟是閱讀課文，從整體上把握文章的內(nèi)容。面對(duì)一篇要學(xué)習(xí)的新課文，我們想要了解它背后的思想感情，理解其中蘊(yùn)含的道理，最直接、最高效的方式就是閱讀全文。在這個(gè)階段，同學(xué)們一定要做到心無(wú)旁騖，認(rèn)真、耐心地閱讀文章，歸納總結(jié)出每個(gè)自然段的大意，從而提高預(yù)習(xí)的效率。

還是以《出師表》為例。當(dāng)我們理解了生字詞的含義之后，接下來(lái)就要閱讀課文，從整體上對(duì)課文進(jìn)行分析，了解每一個(gè)段落的大意，概括出文章的主要內(nèi)容。比如，文章中的第一部分為第一至五自然段。在這一部分中，作者主要對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)進(jìn)行了分析（“今天下三分”點(diǎn)明天下大勢(shì)：逐鹿中原，尚不知鹿死誰(shuí)手；又直言“益州疲敝”：自身?xiàng)l件很差，地少將寡，民窮地荒；進(jìn)而大聲疾呼：“此誠(chéng)危急存亡之秋也”），并且對(duì)君王提出了三個(gè)建議：一是要廣開言路，二是要嚴(yán)明賞罰，三是要親賢臣、遠(yuǎn)小人。他還細(xì)心地舉薦一些在宮中、營(yíng)中能擔(dān)大任并愿盡忠心的大臣，希望后主能親之、信之，學(xué)習(xí)并積極尋求治國(guó)之道。文章的第二部分為第六、七自然段。在這一部分中，作者主要追述了往事，表明了自己想要興復(fù)漢室的決心。文章的第三部分也就是第八、九自然段。作者對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)，并提出了要求，立志要實(shí)現(xiàn)先帝的遺愿，決心北伐，并懇請(qǐng)陛下把“討賊興復(fù)之效”托付給自己。作者針對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，以懇切的言辭，反復(fù)勸勉劉禪要繼承先主劉備的遺志，開張圣聽，賞罰嚴(yán)明，親賢遠(yuǎn)佞，以完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。通過(guò)整體的瀏覽，我們可以大致把握文章的主要內(nèi)容，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

三、了解作品的創(chuàng)作背景，學(xué)會(huì)換位思考

在掃清了字詞障礙、理解了課文的大意后，同學(xué)們還要了解作品的創(chuàng)作背景，以便深入地體會(huì)作者的思想感情。每一位作者都是獨(dú)一無(wú)二的，我們可能無(wú)法對(duì)他們當(dāng)時(shí)寫某一篇文章時(shí)的心情感同身受。對(duì)此，了解作品的創(chuàng)作背景就顯得非常重要了。 了解作品的創(chuàng)作背景，學(xué)會(huì)換位思考，往往能有效地拉近我們與作者之間的距離，讓我們能夠離理解文章的中心思想更近一些。

比如，我們?cè)陬A(yù)習(xí)《出師表》時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)或書本等來(lái)了解作品的創(chuàng)作背景。

公元二二一年，劉備稱帝，諸葛亮任丞相。二二三年，劉備病逝，臨終前把自己的幼子劉禪托付給了諸葛亮。諸葛亮為了振興漢室，鞠躬盡瘁，盡心盡力，取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)。后來(lái)，為完成國(guó)家的統(tǒng)一大業(yè)，他在平定了叛亂以后決定在二二七年北上伐魏，攻占長(zhǎng)安。在臨行之前上書劉禪，給他提了許多可行性的建議，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)國(guó)家的忠心。

了解了作品的寫作背景之后，再來(lái)賞析《出師表》，我們就能夠真切地體會(huì)到諸葛亮的一片真心。

總之，同學(xué)們要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中掃清字詞障礙，整體閱讀課文，了解作品的創(chuàng)作背景，一步一步走進(jìn)文本的深處，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省建湖縣第一中學(xué)）