指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語教學(xué)路徑分析

【摘要】思維是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，應(yīng)用語言又可促進思維的進一步發(fā)展，因此思維與語言有著相輔相成、互相促進的關(guān)系。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略落實到英語教學(xué)中，促進學(xué)生思維品質(zhì)的形成。文章闡述了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，提出培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性、發(fā)散性、批判性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵字】小學(xué)英語；思維品質(zhì)；教學(xué)措施

作者簡介：管蔚琪（1985—），女，江蘇省常州市武進區(qū)星韻學(xué)校。

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式以教師講解理論知識為主，對學(xué)生語言應(yīng)用能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)有所忽略。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，辯證看待語言與思維的關(guān)系，構(gòu)建正確的教育觀與語言觀，將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為教學(xué)重點與最終教學(xué)目的，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的共同發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

思維品質(zhì)的相關(guān)概念起源于蘇聯(lián)，在20世紀60年代出現(xiàn)在我國教育領(lǐng)域中［1］。思維品質(zhì)是指學(xué)生在形成思維的過程中所體現(xiàn)出的不同的思維特點和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生思維是否敏捷、靈活決定其自身學(xué)習(xí)能力的高低。另外，思維品質(zhì)還具有深刻性、獨立性、創(chuàng)新性、批判性等特點，可為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，能讓其以深刻性思維去學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)其總結(jié)概括英語知識的能力，并助其構(gòu)建完整的英語知識體系。

這一過程可讓學(xué)生的思維更加靈活，學(xué)生能將零散的知識點匯集為一體，主動探究不同知識點的關(guān)聯(lián)，并將新舊知識有效整合，再將知識遷移到日常生活、學(xué)習(xí)中解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。具備一定的思維品質(zhì)，有利于學(xué)生突破條條框框的限制，形成探究與創(chuàng)新能力，挖掘出不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容進行深度思考與總結(jié)概括。

二、指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）利用讀前預(yù)測，開啟思維大門

讀前環(huán)節(jié)是學(xué)生了解教材內(nèi)容的環(huán)節(jié)，目的在于調(diào)動學(xué)生的舊知，加強新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。讀前環(huán)節(jié)還是英語教學(xué)活動的開端，也是導(dǎo)入新知的重要環(huán)節(jié)，更是激發(fā)學(xué)生思維能力的有效手段。

但是，在實際教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略讀前環(huán)節(jié)。因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式將講解“詞匯-文本”作為教學(xué)導(dǎo)入，教學(xué)過程也以教師講解為主，不太注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在此形勢下，英語教學(xué)逐漸走向形式化。另外，此種教學(xué)模式無法為學(xué)生提供開展自主思維活動的條件，其思維能力得不到相應(yīng)的發(fā)展，教學(xué)效果自然大受影響［2］。

基于上述原因，教師應(yīng)注重讀前預(yù)測，并將其靈活應(yīng)用到教學(xué)活動中。在教學(xué)伊始，教師可先讓學(xué)生關(guān)注教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與教材內(nèi)容相關(guān)的生活畫面，并與插圖進行聯(lián)系，從而預(yù)測文本的故事情節(jié)；其次，教師可通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑惑，通過提問逐漸形成一條清晰的學(xué)習(xí)線索，讓學(xué)生帶著自己的疑惑進行深入閱讀，從而拓展自身思維，實現(xiàn)提升思維品質(zhì)的目的。

以譯林牛津版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”為例，教師在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)故事情境，利用VR技術(shù)展示獅子和老鼠的動態(tài)視頻，讓學(xué)生直觀地感受獅子和老鼠在體型上的差異，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。隨后，教師提出問題讓學(xué)生思考：“如果大獅子遇到小老鼠，他們之間會發(fā)生什么故事？”大部分學(xué)生猜測獅子會吃了老鼠。

在學(xué)生聯(lián)想的過程中，教師不必過多干預(yù)，只需讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象各種故事畫面和故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維活力。接著，教師利用VR技術(shù)輪番播放教材插圖，讓學(xué)生逐漸了解文本內(nèi)容，從中感受文本故事和日常認知的差異，使學(xué)生的內(nèi)在認知產(chǎn)生沖突感。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理故事框架，了解整個故事內(nèi)容。上述教學(xué)過程可促使學(xué)生由低階思維轉(zhuǎn)向高階思維，更加深入地理解故事內(nèi)涵，從而實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

（二）借助游戲活動，培養(yǎng)敏捷性思維

敏捷性思維是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，利用益智類游戲可有效培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性思維。在實際教學(xué)過程中，部分教師認為小學(xué)教育應(yīng)注重知識講解，游戲活動有可能會分散學(xué)生的注意力，還會占據(jù)知識講解時間，降低課堂教學(xué)的實效性。

但是，筆者通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，游戲活動與教學(xué)活動的合理融合能夠增強教學(xué)活動的趣味性，使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，游戲活動能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)舒適、輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠輕松地投入課堂學(xué)習(xí)中。由此可見，游戲活動與教學(xué)活動并不是對立關(guān)系，教師可將游戲活動作為培養(yǎng)學(xué)生敏捷性思維的切入點，促進其思維品質(zhì)的發(fā)展。

比如，學(xué)生進入三年級后，需要熟練掌握26個英文字母，此時教師可利用“猜一猜”游戲活動培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性思維。首先，教師需要講解游戲規(guī)則，1代表字母A，2代表字母B，3代表字母C，按照順序排到最后一個字母，即26代表字母Z。在學(xué)生清楚上述規(guī)則后，教師提問：“5是哪個字母？”學(xué)生需要快速回答出對應(yīng)的字母，經(jīng)過反復(fù)地提問和回答，學(xué)生就能精準地給出答案。隨后教師升級游戲難度，繼續(xù)提問：“8、5、12、12、15可組成什么單詞？”此時學(xué)生的回答速度明顯減慢，在片刻思考后，有學(xué)生脫口而出“hello”。教師用小紅花獎勵第一個回答正確的學(xué)生，激勵班級學(xué)生積極投入后續(xù)的游戲活動。

在課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)內(nèi)容開展游戲活動，能讓學(xué)生在玩的過程理解知識，這不但能活躍課堂教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達成“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教育目的［3］。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)深度思維

問題猶如課堂教學(xué)的助推劑，問題設(shè)計的巧妙與否會直接影響課堂教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，大部分教師設(shè)計的問題存在一些問題，比如問題比較隨意，教師想到什么就提問什么；提問內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相脫離，無法引導(dǎo)學(xué)生深度思考；各個問題之間沒有聯(lián)系，既不能突顯教學(xué)主題，也沒有圍繞某個知識點展開［4］。

教師應(yīng)合理設(shè)計問題，注意問題的層次性與進階性，關(guān)注學(xué)生思維的生成過程，以循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。在設(shè)計問題時，教師需要加強不同問題的內(nèi)在聯(lián)系，使問題之間具有邏輯關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問題。另外，教師還需增強問題的開放性與挑戰(zhàn)性，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，使其形成高階思維。同時，教師還需要創(chuàng)設(shè)與問題對應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生真實的學(xué)習(xí)體驗，從而強化其語感。

以譯林牛津版小學(xué)英語四年級下冊Unit 7“What's the matter？”為例，在實際教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生自主閱讀“Story time”的內(nèi)容，隨后圍繞教材內(nèi)容對學(xué)生進行提問：“劉濤的父母平日里很關(guān)心他，我相信你們的父母也是一樣的。當父母有問題需要你們幫助時，你們會怎么做呢？”此種提問方式能夠?qū)嶋H生活與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，學(xué)生回憶生活的過程就是自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的過程。另外，與生活相關(guān)的問題有助于學(xué)生進行深度思考，能讓其做到有話想說、有話可說，從而促進其思維品質(zhì)的發(fā)展。

再如，在教學(xué)“The lion and the mouse”一課時，在學(xué)生閱讀了解“Story time”的內(nèi)容后，教師可將語法模塊中的副詞作為創(chuàng)設(shè)問題情境的切入點，幫助學(xué)生重點探究“How did the lion feel？How about the mouse？”為了增強學(xué)生的情境學(xué)習(xí)體驗，教師還可利用多媒體設(shè)備展示教材插圖，或者利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)的短視頻，讓學(xué)生對獅子的情感變化進行深度探究。在提問時，教師可利用問題引出故事情感線，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，引導(dǎo)其推測故事的后續(xù)發(fā)展與結(jié)局。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維發(fā)展水平，對教材進行深度挖掘，充分利用提問啟迪學(xué)生智慧，以高質(zhì)量的問題提高課堂教學(xué)的有效性。

（四）借助圖示導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散性思維

圖示與文字相比更加生動、形象，能夠直觀地呈現(xiàn)知識特征，也能使學(xué)習(xí)過程的思維變得可視化。在應(yīng)用圖示發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體性差異，根據(jù)學(xué)生的認知能力與思維特征開展英語教學(xué)活動，這樣才能激活學(xué)生思維，促進發(fā)散性思維的生成［5］。

為了充分發(fā)揮圖示教學(xué)的引導(dǎo)作用，教師可將圖示應(yīng)用到多個教學(xué)環(huán)節(jié)中，如閱讀、語法講解、討論等，再通過思維導(dǎo)圖、交互課件、簡筆畫等形式，將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。以譯林牛津版小學(xué)英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”為例，在課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備展示提前制作的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理整體知識結(jié)構(gòu)，再利用沃西白板的思維導(dǎo)圖工具將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為“夏日出行圖”。

在上述過程中，教師借助思維導(dǎo)圖工具制作出行攻略，并顯示了地點、時間、出行方式、出行時長、活動內(nèi)容等，幫助學(xué)生了解旅游攻略的五要素。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作自己的旅游攻略圖。為了豐富攻略圖的內(nèi)容，教師可將流程圖與動畫圖片結(jié)合起來，增強教學(xué)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的空間，使其思維更加活躍，從而促進其思維品質(zhì)的提升。

（五）落實知識遷移，拓展思維寬度

作為一門重要的語言類學(xué)科，英語有著較強的實踐性。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，使其橫向思維得到大幅度的拓展，并能用所學(xué)知識解決生活問題，實現(xiàn)拓展學(xué)生思維寬度的教學(xué)目的。以譯林牛津版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7“How much？”為例，在完成教學(xué)后，教師可組織學(xué)生開展“商品義賣”活動，讓學(xué)生在活動中利用以下對話進行溝通交流。

S1：“Can I help you？”

S2：“I’d like...”

S1：“How much is it？”

S2：“It’s...yuan.”

在義賣活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式開設(shè)小店，并用英語為自己的小店設(shè)計廣告語。在設(shè)計廣告語時，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行創(chuàng)作，并向其他學(xué)生分享自己的創(chuàng)作理念與廣告新意。無論是創(chuàng)作還是分享過程，都能讓學(xué)生深入分析自己的不足與優(yōu)勢，而此過程正是鍛煉思維、拓展思維寬度的過程。教師還可引導(dǎo)學(xué)生將形體語言滲透到分享過程中，比如配合自己的廣告語做出相應(yīng)的動作和表情，這能在培養(yǎng)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)能力的同時，促進其思維寬度的進一步拓展。

（六）依托小組合作，培養(yǎng)批判性思維

若想英語教學(xué)活動順利開展，教師就需要設(shè)計科學(xué)有趣的教育模式，而小組合作教學(xué)模式是不二之選。這種教學(xué)模式可有效增強教學(xué)趣味性，也可促進學(xué)生批判性思維的生成。在小組合作過程中，教師可設(shè)計各類話題讓學(xué)生探討交流，并要求每個組員在組內(nèi)發(fā)表自己的見解或想法，最后由組長進行歸納總結(jié)，整合出全體組員都贊成的討論結(jié)果。值得注意的是，教師應(yīng)預(yù)留出充裕的時間讓學(xué)生進行合作探討，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

以譯林牛津版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 “Chinese festivals”為例，在小組合作過程中，教師可讓學(xué)生討論自己喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，并說出相關(guān)習(xí)俗。在此過程中，某個小組討論氛圍尤為激烈。一個學(xué)生說道：“我喜歡元宵節(jié)，因為可以吃湯圓！”另一個學(xué)生則反駁：“元宵節(jié)吃元宵才對！”教師可把握時機告知學(xué)生，湯圓與元宵都對，并表揚反駁的學(xué)生，讓其他學(xué)生明白當自己持有不同觀點時，應(yīng)大膽地表達出來，這樣才能在討論過程中激活自身的思維，開闊學(xué)習(xí)視野。

結(jié)語

綜上所述，良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要一個循序漸進的過程，在此過程中，教師需要將學(xué)生作為教育主體，無論是教學(xué)計劃的安排，還是教學(xué)內(nèi)容的落實，都需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)感受為核心，采用多種教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【參考文獻】

［1］金娟.指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語教學(xué)［J］.江西教育，2022（28）：72-74.

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［4］湯麗君.指向思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語教學(xué)策略［J］.基礎(chǔ)教育研究，2021（08）：20-21.

［5］秦天.基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐與思考［J］.小學(xué)生（中旬刊），2020（10）：65.