初中歷史課堂教學(xué)中史料選擇的實(shí)踐與研究

【摘要】史料是初中歷史課堂教學(xué)中的重要組成部分，它不僅可以有效還原歷史，更是學(xué)生獲取正確的歷史信息的重要載體。為此，初中歷史教師要明確史料在課堂教學(xué)中的重要作用與教育價(jià)值，從而有效選擇史料。通常在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的史料是人類社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中通過(guò)文字記錄保存下來(lái)的，便于人們認(rèn)識(shí)、解釋歷史。學(xué)生要想了解歷史，必然離不開(kāi)對(duì)史料的學(xué)習(xí)與研究?；诖耍踔袣v史教師要明確史料選擇的原則。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；史料選擇

作者簡(jiǎn)介：魯協(xié)盛（1973—），男，甘肅省臨夏市第一中學(xué)。

我國(guó)歷史悠久，保存下來(lái)的史料眾多，這些史料一般可以分為第一手史料和第二手史料，第一手史料更接近或是歷史上發(fā)生的事件，而第二手史料則是后人通過(guò)深入研究第一手史料后所作的，會(huì)摻雜創(chuàng)作者的一些個(gè)人思想。流傳下來(lái)的史料眾多，并不能通過(guò)時(shí)間來(lái)確定哪些史料是第一手，哪些是第二手，為此，初中歷史教師需要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就史料的選擇進(jìn)行深入思考研究，確保選擇的史料是真實(shí)有效的，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)與明確歷史意義，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、選擇史料要堅(jiān)持趣味性原則

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師選擇史料要堅(jiān)持趣味性原則，這是基于初中生的年齡特點(diǎn)提出的教學(xué)要求。初中生第一次接觸歷史學(xué)科，對(duì)歷史學(xué)科充滿好奇與探究欲，初中歷史教師要重視學(xué)生的這一學(xué)習(xí)心理，遵循趣味性原則選擇史料，以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神［1］。史料較多，若放任學(xué)生自行查找資料，則容易導(dǎo)致學(xué)生偏離學(xué)習(xí)道路，被一些偏激的第二手史料影響，形成錯(cuò)誤的思想判斷。為此，初中歷史教師需要就史料的選擇進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，學(xué)會(huì)查找并判斷歷史資料。史料的種類較多，有口碑史料、文獻(xiàn)史料，還有非物質(zhì)性史料等。針對(duì)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，教師可以選擇視頻音像、歷史遺跡等具體形象的史料，以此有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的研究興趣，并形成正確的歷史觀。例如，在教學(xué)“中國(guó)早期人類的代表—北京人”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為有效幫助學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)，掌握相關(guān)內(nèi)容，教師可以向?qū)W生展示北京人復(fù)原頭像的照片，并圍繞這張照片進(jìn)行深入講解：“北京猿人的復(fù)原頭像目前陳列在北京的中國(guó)國(guó)家博物館內(nèi)。發(fā)現(xiàn)的北京猿人骨骼化石生活在距今大約77萬(wàn)年前，遺址在北京市西南房山區(qū)周口店龍骨山。北京猿人的外貌仍舊保留了不少原始性狀，如身材短小、粗壯，手臂長(zhǎng)而腿短。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)男性一般高156厘米，女性身高約144厘米。北京猿人的前額較低平，顴骨較高，有粗大的眉骨，鼻子扁平寬，嘴巴前伸，面部相對(duì)較短，相較于現(xiàn)代人的頭蓋骨，北京猿人的更厚一些，腦容量小，是現(xiàn)代人的80%?！苯處熗ㄟ^(guò)在多媒體電子屏幕上展示北京猿人與現(xiàn)代人的頭骨照片，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)這些歷史資料的理解，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

二、選擇史料要堅(jiān)持真實(shí)性原則

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師選擇史料要堅(jiān)持真實(shí)性原則，這是基于尊重歷史的理念提出的教學(xué)要求。歷史是真實(shí)發(fā)生并存在的，并不是沒(méi)有看到、沒(méi)有研究就不存在。史料是歷史存在的直接證明。教師將史料應(yīng)用到課堂教學(xué)中，是為了證明歷史的真實(shí)性。基于此，歷史教師在選擇史料時(shí)，要明確真實(shí)性是需要重視的選擇原則［2］。若教師選擇的史料缺乏一定的真實(shí)性，那么其在初中歷史課程中的教育意義與教育價(jià)值將不復(fù)存在。雖然人們并不能回到過(guò)去，但教師可以通過(guò)真實(shí)的史料，還原歷史場(chǎng)景，以此向?qū)W生充分展示歷史，講解歷史知識(shí)，讓學(xué)生明確歷史發(fā)展進(jìn)程。例如，在教學(xué)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生明確戰(zhàn)國(guó)時(shí)期并不是只有不休的戰(zhàn)爭(zhēng)，還有造福千秋的水利工程，這些工程不僅在當(dāng)時(shí)為人們做出極大的貢獻(xiàn)，更使現(xiàn)代社會(huì)中的人們受益。教師向?qū)W生講述“震不垮的都江堰”的故事，并利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，將戰(zhàn)國(guó)時(shí)期修建的都江堰示意圖與當(dāng)代的都江堰示意圖進(jìn)行比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生思考都江堰的建成為周邊地區(qū)的農(nóng)業(yè)帶來(lái)了怎樣的發(fā)展與便利，同時(shí)向?qū)W生細(xì)致介紹現(xiàn)代社會(huì)對(duì)都江堰的評(píng)價(jià)。歷史教師在分析史料時(shí)，增加了與之相關(guān)的現(xiàn)代社會(huì)信息，一是能增強(qiáng)史料的真實(shí)性，二是能帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)逆向思考還原歷史，感受歷史存在的真實(shí)感，體會(huì)歷史傳承的巨大價(jià)值。這一課堂教學(xué)能讓學(xué)生明確歷史并沒(méi)有完全淹沒(méi)在時(shí)間長(zhǎng)河中，一些存在于歷史中的事物還在為人類做貢獻(xiàn)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)力，有效促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

三、選擇史料要堅(jiān)持可讀性原則

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師選擇史料要堅(jiān)持可讀性原則，這是基于初中生的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律提出的教學(xué)要求?！笆?，記事者也。”這是許慎的《說(shuō)文解字》中提到的。我國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，史料較多，對(duì)于一些耳熟能詳?shù)臍v史知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)較為容易，但對(duì)于一些較為生僻的史料，學(xué)生難以利用已掌握的歷史知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。初中生在接觸歷史學(xué)科前，更多是通過(guò)成語(yǔ)故事、歷史題材的動(dòng)畫(huà)片或相關(guān)繪本了解歷史知識(shí)，這些歷史知識(shí)經(jīng)過(guò)多道程序加工，已經(jīng)與真實(shí)的歷史內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，甚至南轅北轍［3］。為了有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，轉(zhuǎn)變其對(duì)歷史的認(rèn)知思想，教師在選擇史料時(shí)要重視可讀性原則，以便于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。第一，教師要盡量選擇內(nèi)容通俗易懂的文字記錄，若需要的史料沒(méi)有經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化，而且存在一定的生僻字時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)這類史料進(jìn)行一定的注解說(shuō)明。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)史料時(shí)，往往更愿意自己先進(jìn)行閱讀與分析理解，為此，教師選擇的史料要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與閱讀理解能力，以助力學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀明確史料中記載的歷史。與此同時(shí)，如果史料的閱讀難度不高，那么學(xué)生的閱讀興趣會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)相對(duì)減輕，學(xué)生會(huì)不再將閱讀史料當(dāng)作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)“甲骨文記事”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師向?qū)W生展示相關(guān)的史料，并要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀：“清朝末年，河南安陽(yáng)的農(nóng)民從地下挖出帶有符號(hào)的龜甲、獸骨，將其當(dāng)作‘龍骨’賣給中藥店當(dāng)藥材，后有北京的官員買中藥，發(fā)現(xiàn)了‘龍骨’上面的符號(hào)，認(rèn)為這是古文字，于是將所有帶有符號(hào)的‘龍骨’都買下來(lái)，進(jìn)行深入研究，最終確定這些符號(hào)是商朝的文字?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀這段通俗易懂的史料記錄，對(duì)甲骨文記事這一知識(shí)點(diǎn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、選擇史料要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)性原則

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師選擇史料要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)性原則，這是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的普及應(yīng)用使獲取知識(shí)更便利而提出的教學(xué)要求。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，人們獲取信息的手段也在不斷更新，變得更加快捷便利。從最開(kāi)始利用計(jì)算機(jī)查詢信息，到利用平板電腦聯(lián)網(wǎng)查詢信息，再到利用智能手機(jī)查詢信息，不僅信息查詢的速度有所提升，同時(shí)信息獲取的渠道也越來(lái)越廣。這雖然有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，但也在很大程度上給教師的教學(xué)帶來(lái)了困難，由于信息繁雜，史料的真實(shí)性更難甄別。初中歷史學(xué)科教學(xué)的意義與價(jià)值是幫助學(xué)生構(gòu)建正確的歷史知識(shí)框架，梳理歷史知識(shí)，有效還原歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓學(xué)生明確人生哲理。而史料作為初中歷史學(xué)科的重要教學(xué)輔助手段，其真實(shí)性將直接影響其教育價(jià)值的發(fā)揮，影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的有效定位。為此，教師在選擇史料時(shí)一定要遵循嚴(yán)謹(jǐn)性原則，對(duì)史料的出處進(jìn)行辨別，盡量選擇正規(guī)的史料記載網(wǎng)站或正規(guī)圖書(shū)出版社出版的歷史類書(shū)籍。以“諸侯爭(zhēng)霸”的相關(guān)歷史知識(shí)教學(xué)為例，目前以諸侯爭(zhēng)霸為題材的電視劇、動(dòng)漫和電影較多，對(duì)學(xué)生有一定的思維影響。為有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)這一歷史知識(shí)的記憶偏差，歷史教師在選擇史料時(shí)，要注意嚴(yán)謹(jǐn)性原則，在正規(guī)的史料記載網(wǎng)站上查找相關(guān)資料，并向?qū)W生展示史料的出處，提高史料的可信度與權(quán)威性。若史料內(nèi)容不足以論證歷史知識(shí)點(diǎn)，則歷史教師需要多準(zhǔn)備一些史料內(nèi)容，從而讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與理解歷史知識(shí)。

五、選擇史料要堅(jiān)持思想性原則

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師選擇史料要堅(jiān)持思想性原則，這是基于唯物史觀提出的教學(xué)要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要將正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中。基于此，初中歷史教師在選擇史料時(shí)，要重視這一思想觀念，堅(jiān)持思想性原則。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，才不會(huì)受到誤導(dǎo)，而是會(huì)利用辯證唯物主義歷史觀對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行具體分析，透過(guò)史料看到事物發(fā)展的本質(zhì)。此外，初中歷史教師在選擇史料時(shí)要慎之又慎，注意其價(jià)值定位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，形成明理的思想行為。初中生在閱讀史料時(shí)，會(huì)自然而然地對(duì)其中記錄的事情產(chǎn)生信任感，教師需要明確這一點(diǎn)，讓學(xué)生在分析歷史資料的過(guò)程中接受正面教育，為學(xué)生正確價(jià)值觀的樹(shù)立奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“抗美援朝的五戰(zhàn)五捷”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為有效保障學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的深入理解，教師在選擇史料時(shí)，選擇了更利于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的家書(shū)。在家書(shū)中，學(xué)生可以感知到戰(zhàn)場(chǎng)上的士兵對(duì)家人的想念、關(guān)心與囑托，對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)，對(duì)革命事業(yè)的忠貞。歷史教師選擇這樣的史料來(lái)輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度分析歷史事件，同時(shí)從正面體現(xiàn)思想導(dǎo)向，向?qū)W生傳授正確的價(jià)值觀，能夠幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)并理解歷史知識(shí)，樹(shù)立正確的歷史觀與價(jià)值觀。

六、選擇史料要堅(jiān)持精選性原則

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師選擇史料要堅(jiān)持精選性原則，這是基于便于學(xué)生學(xué)習(xí)并理解歷史事件而提出的教學(xué)要求。精選性主要體現(xiàn)在教師選擇的史料信息可以幫助學(xué)生快速理解并掌握歷史知識(shí)，符合初中生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。若教師將大量的史料傳授給學(xué)生，使其學(xué)習(xí)并理解，一方面會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面也容易造成教學(xué)偏離教材中的知識(shí)內(nèi)容。為此，歷史教師在選擇史料時(shí)，要遵循精選性原則，使史料的數(shù)量與教學(xué)內(nèi)容量相匹配。初中歷史課堂教學(xué)時(shí)間有限，并且每一節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍踔袣v史教師在選擇史料時(shí)，要注意緊扣教材知識(shí)點(diǎn)，選擇能有效說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的史料，努力滿足學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)要求，用有限的史料實(shí)現(xiàn)高效的教育。以“第一次世界大戰(zhàn)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)為例，教材中對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的文字描述已經(jīng)非常詳細(xì)，若教師還選擇類似的史料進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅難以發(fā)揮史料良好的教學(xué)輔助作用，還會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解大戰(zhàn)背景，歷史教師嚴(yán)格遵循精選性原則來(lái)選擇史料，展示第一次世界大戰(zhàn)中各個(gè)資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)情況與殖民地占有情況的具體數(shù)據(jù)資料，向?qū)W生講解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的起因，并分析最終的結(jié)果。利用數(shù)據(jù)史料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，能夠在很大程度上使抽象的理論知識(shí)變得形象具體，讓學(xué)生明確第一次世界大戰(zhàn)的起因、發(fā)展、結(jié)果。史料的選擇只有更具科學(xué)性，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，才能獲得良好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中歷史教學(xué)具有重要的教育意義和價(jià)值，初中歷史教師必須深入研究教材，并選擇適合的史料輔助教學(xué)，幫助學(xué)生明歷史，懂歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師選擇史料要遵循趣味性、真實(shí)性、可讀性、嚴(yán)謹(jǐn)性、思想性和精選性原則，從而將真實(shí)的歷史展示給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)歷史的探究興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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