試析如何基于班級共同體的構(gòu)建增強學生班級歸屬感

【摘要】班級管理是學校教育工作的重要組成部分，直接影響班級的建設。素質(zhì)教育背景下，教師作為班級的管理者，需要結(jié)合學生的特點實施班級管理辦法，打造積極向上的班風，營造良好的學習環(huán)境，增強學生對于班集體的歸屬感。為此，教師應當重點關注班級共同體的構(gòu)建，探討如何通過有效的班級管理讓學生熱愛班集體，能在班集體中快樂地學習。

【關鍵詞】班級共同體；班級管理；歸屬感

作者簡介：肖翔（1995—），男，江蘇省揚州市寶應縣寶楠學校。

在小學階段，學生的自控能力還比較弱，在學習和生活中容易出現(xiàn)各種各樣的問題。這就需要教師加強班級管理，通過各種方式增強學生的班級歸屬感，讓學生能夠以積極的心態(tài)投入日常的學習和生活中，收獲幸福的校園生活［1］。

一、平等互動，公平對待，增進師生情感

優(yōu)化師生關系，對于構(gòu)建班級共同體、助推班級有效管理具有至關重要的意義。因此，要做好班級管理，教師就要進一步探索如何構(gòu)建和諧的師生關系。

第一，在師生互動方面，教師要遵循的重要原則就是平等。教師要意識到，學生和教師在人格上是平等的。在教學活動中教師雖然占據(jù)指導者的地位，但是只有讓學生充分發(fā)揮出主體地位的作用，進行積極的互動，才能順利實現(xiàn)教學目標。因此，教師要秉持與學生平等互動的教學理念，耐心傾聽學生的想法。如果教師認為自己在班級中是權(quán)威者，獨斷專行，那么學生可能會覺得教師不容易接近，有問題也不會主動跟教師說，這樣不利于師生關系的和諧發(fā)展。師生平等互動，學生才能敞開心扉，主動與教師拉近距離，這樣班級才會形成良好的交流氛圍，教師也能通過交流的方式幫助學生解決問題。

第二，教師要秉持公平、公正的原則去對待每一個學生，不要有偏袒、差別對待等行為。為此，教師要嚴格按照教育管理的基本要求開展日常的教育管理工作，認真傾聽學生的訴求，平時注意在課后與學生進行一對一的溝通，并善用恰當?shù)恼Z言和方式給予學生鼓勵和肯定，增強學生的信心［2］。對于班級學生出現(xiàn)的矛盾，教師應該進行民主化處理，尤其是注意采用擺事實、講道理的方式與學生進行溝通，而不要一味地指責和批評學生。教師深入了解學生行為背后的原因，能給學生帶來真正的幫助，同時也能讓學生感受到自己被尊重，感受到來自教師和班級的溫暖［3］。

在師生互動的過程中，教師和學生到底誰能夠獲得自我提升呢？筆者認為二者都可以在互動交往中獲得自我發(fā)展。良好的互動能夠促使學生和教師之間相互理解，讓師生配合得更有默契，從而使整個班級活動的開展更為順利，班級氛圍更加和諧。

二、開展學生活動，促進生生交流

和諧班級的創(chuàng)建除了需要教師與學生的交流，還需要學生與學生之間的交流互動。因此，教師要積極利用各種契機開展學生活動。學期初，教師可以通過一些簡單的活動來幫助學生更好地認識彼此，比如開展自我介紹的活動，讓學生互相介紹自己的興趣、學習目標、家庭背景等。在平時的教學活動中，教師可以在課堂上適時地開展一些活動，比如讓學生分組進行游戲、討論等，這樣學生在與同學的互動中不僅能夠進行思維的碰撞，取長補短，還能夠逐漸增強集體意識。如果條件允許，教師還可以組織一些團隊建設活動，如郊游、志愿者活動等，把學生帶到校園外，讓學生在活動的過程中與同學互相交流。在開展學生活動的過程中，教師要仔細觀察學生，分析學生的表現(xiàn)情況，如果發(fā)現(xiàn)有不擅長與同學交往的學生，教師要善于引導其打開心扉，幫助其樹立交往的信心。但在此過程中教師要注意不要將自己的想法強加給學生，而是要真正地從學生的角度出發(fā)，讓學生能夠自主地參與到活動中。

在班級中，除了教師，學生接觸最多的就是自己的同學，班級氛圍很大程度上受學生之間的關系的影響，因此教師要積極開展豐富多彩的學生活動，使學生活躍起來，讓學生在與同學的交往互動中增強班級歸屬感。

三、優(yōu)化環(huán)境，營造文明班風

良好的班風能夠給學生帶來積極的引導，能讓學生反思自身存在的問題，并積極改正自己的錯誤，提高自己的修養(yǎng)，從而讓整個班級向更好的方向發(fā)展。因此，教師要積極通過優(yōu)化環(huán)境來營造文明班風。這里的環(huán)境不僅是教室里看得見的環(huán)境，還有班規(guī)班訓等“看不見的環(huán)境”。比如，教師可以在教室的墻壁上張貼一些名人名言，這些名言最好是與學習、做人息息相關的具有指引作用的句子，這樣就能夠讓學生耳濡目染，受到良好的熏陶。在“看不見的環(huán)境”創(chuàng)設方面，教師一是可以搜索一些具有正能量的歌曲，讓學生在其中挑選一首作為班歌，并經(jīng)常找機會讓學生齊唱，從而使學生深刻體會班歌所傳達的積極向上的思想。二是給學生打造一些特別的班級平臺，如班級交流小黑板，如果學生有想對老師、同學說的話，或者想分享一些心得，又或者遇到一些無法解決的問題等，就可以通過在小黑板留言的方式與大家交流，教師、學生看到后也可以及時留言回復，這樣可以使班級更溫馨。三是教師要充分考慮如何利用班級管理制度營造文明班風，比如制訂班規(guī)班訓并要求學生嚴格遵守，獎懲分明，這樣才能夠形成良好的班級風氣。

四、重視德育，落實關愛目標

德育教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，能有效地提升學生的綜合素質(zhì)，而學生的綜合素質(zhì)提升又有利于班級共同體的構(gòu)建。因此在班級管理中，教師要通過德育為學生提供正向的引導，利用有效的手段促進學生的成長，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在德育教育中，關愛教育是一個新的發(fā)展方向，關愛既是教育開展的基礎，也是學生的內(nèi)心需求，教師只有將自己的關懷融入德育教育之中，真正關心、尊重和愛護學生，當學生處于成長的困境中時，通過自己的智慧和關愛引導學生走出困境，才能真正地實現(xiàn)德育教育的目標，有效增強學生的歸屬感。

首先，教師不僅要關愛學生，還要讓學生感受到教師對自己的關愛。比如，在發(fā)現(xiàn)學生學習壓力大、情緒不穩(wěn)定、缺乏自信心等問題時，教師可以預留“關愛時間”，在班會或是活動課上，適當留一些個人時間給學生，讓學生分享自己近期的情緒、困惑等，再給予他們相應的鼓勵、支持和引導。這樣的活動不僅有助于教師及時紓解學生的困惑，為學生的學習掃清心理上的障礙，還能夠讓學生感受到教師對他們的關愛，從而對班級產(chǎn)生更強烈的歸屬感。德育教育要從關愛學生這一角度出發(fā)，充分發(fā)揮關愛教育的積極作用。在德育教育中，有些教師喜歡用說教的方式將自己的思想灌輸給學生，殊不知這種絮絮叨叨的說教方式很難讓學生欣然接受，只有讓學生在關愛中體會到滿足和幸福，才能激發(fā)他們的自主意識，實現(xiàn)德育教育的目的。

其次，教師要意識到關愛教育不僅是將自己的愛給學生，還需要引導學生學會關愛自己、關愛別人。教師要對學生進行積極的引導，讓學生客觀看待自己的優(yōu)缺點，學會自我調(diào)節(jié)，真正悅納自己。學生只有能夠先愛護自己，才能夠?qū)W會關愛他人。教師還要引導學生學會關愛他人，學會欣賞他人的優(yōu)點，在與別人的交往中取長補短。當學生學會關愛班級的其他人的時候，就會在無形中形成一種集體責任感，這種集體責任感能夠使學生更熱心于班級事務，更愿意服務于班級，從而增強對班級的熱愛之情。有些學生因為自身的成長經(jīng)歷形成了比較內(nèi)向的性格，習慣封閉在自己的世界中，不會向他人、向集體打開心門，也就很難獲得他人、集體的幫助，教師更要注意引導這些學生從關愛自己開始，進而學會關愛他人、關愛班集體，逐漸打開自己的心，真正享受和諧班級氛圍所帶來的益處。

最后，要想提升關愛教育的效果，教師就要從自己的綜合素養(yǎng)提升角度出發(fā)，不斷探索、學習德育教育理論，用豐富的理論提升自己的思想境界，從而提高對學生的引導能力。

五、讓學生參與班級管理，增強學生認同感

要想營造良好的班級氛圍，教師應該在日常管理中充分凸顯學生的主體地位，通過適當?shù)姆椒ㄗ寣W生對班級產(chǎn)生認同感。學生對班級的認同感是打造班級共同體的關鍵，學生意識到自己是班級中不可分割的一員，能夠更好地與其他同學和諧相處，提高對班級活動參與的積極性，從而促進班級和諧氛圍的形成。一個班級要想有良性發(fā)展，就要有值得全體師生為之奮斗的目標，教師可以讓學生參與到班級目標的制訂過程中，這樣學生會更加有責任感和歸屬感。比如可以讓學生制訂班級整體課程成績目標、班級衛(wèi)生目標等，然后引導學生自主去達成這些目標。在班級目標達成后，教師可以給予學生相應的獎勵，以激勵學生積極參與班級事務。同時，教師可以讓學生自主策劃有趣、豐富的班級活動，從而營造出積極向上的班級氛圍，這將有助于增強學生的認同感。如在學校運動會、文化比賽開展前，教師引導學生自主完成活動方案的策劃與執(zhí)行，合理分工，各自在比賽中展示自己的能力和才華，從而增強班級凝聚力。另外，以往教師在班級管理中習慣讓幾個班委協(xié)助自己，而讓其他學生處于被管理的狀態(tài)，這樣其實并不利于增強班級凝聚力。教師可以設置除常規(guī)的班委職務外更多的班級管理職位，讓更多的學生參與到班級事務的決策過程中，這樣一來，學生們可以更好地理解教師、班委的工作，也能更好地發(fā)揮自己的作用?？傊嗉壒芾響撟寣W生參與其中，讓學生感受到自己的存在價值。

六、關注問題學生，開展針對性的教育

一個班級的學生會具有一定的差異性，有的教師僅會關注表現(xiàn)良好的學生，而對于個別問題學生，他們或視而不見，或只是一味批評，這樣做其實非常不利于班級學生的團結(jié)。問題學生也是班級的一分子，他們的行為也會影響到班級的發(fā)展，因此，為了營造和諧的班級氛圍，教師要重視問題學生，具體問題具體分析，幫助他們解決問題。教師在日常生活中要對問題學生進行細致的觀察，多嘗試通過交流的方式與問題學生建立情感聯(lián)系，讓他們能夠敞開心扉表達自己的想法，再漸漸地改變他們。

比如，筆者所在的班級有個后進生，不愛學習也不守規(guī)矩，行為習慣很不好，跟同學和老師時有沖突發(fā)生，令部分老師和同學頭疼不已。筆者就對其開展了家訪，在家訪中得知這個學生家庭比較特殊，他父親常年在外工作，對他缺乏了解，教育形式簡單粗暴，動輒打罵；而家中爺爺奶奶負責照料他，只會溺愛他，還特別不配合學校教師的工作。筆者針對這種情況學習了一些青少年教育案例，決定通過以與該生建立情感聯(lián)系的方式慢慢改變他。筆者首先放平心態(tài)，和他做朋友，讓他多幫忙做事。他做得好，筆者就大力表揚，讓他知道老師很愛他；他做得不好，筆者也不是第一時間便責怪批評，而是巧妙提醒他。漸漸地，他從幫筆者做事的過程中看到了自己的價值所在，體會到了成就感，更愿意主動幫助他人了。其他學生看到他的轉(zhuǎn)變也漸漸地愿意與他交往，他也收獲了同學的幫助和關心。筆者發(fā)現(xiàn)，每當轉(zhuǎn)化了一個問題學生，班級的氛圍就多了一分和諧，班級的凝聚力也更強了。雖然班級中的問題會不斷出現(xiàn)，但教師在努力解決問題的過程中會讓學生感受到教師的關愛，從而更加理解教師，配合教師。

結(jié)語

綜上所述，要積極打造班級共同體，提升班級管理效果，增強學生班級歸屬感，教師就要發(fā)揮教育智慧，積極拉近師生關系，促進生生互動，優(yōu)化班風，開展德育，讓學生參與班級管理，轉(zhuǎn)化問題學生。教師基于學生的特點，打造班級共同體，增強學生的班級歸屬感，可以幫助學生找到生活和學習的價值，樹立正確的觀念。

【參考文獻】

［1］趙福江，師婧璇.共同體理論視角下新時代班級建設的思考［J］.中小學管理，2022（01）：43-45.

［2］王若維.小學班級人際共同體的構(gòu)建探討［J］.基礎教育研究，2020（01）：80-81，84.

［3］唐玉佳.班級生命共同體建設路徑研究［J］.中小學班主任，2021（23）：37-39.