詩意綿綿，浸潤(rùn)心靈

魯竹青

摘 要：現(xiàn)代詩有著更加自由的表現(xiàn)形式和深厚的意蘊(yùn)，在小學(xué)語文教材中一直占據(jù)著舉足輕重的地位。開展現(xiàn)代詩教學(xué)，可潤(rùn)澤學(xué)生心靈，豐富其情感體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣，對(duì)提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著積極意義。基于此，本文從小學(xué)語文現(xiàn)代詩的基本特點(diǎn)出發(fā)，通過舉例探討了小學(xué)語文現(xiàn)代詩的教學(xué)策略，以期為廣大語文教師提供教學(xué)上的思路和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；現(xiàn)代詩；基本特點(diǎn)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0196-03

現(xiàn)代詩，主要指的是通過白話形式進(jìn)行表達(dá)的詩歌。與傳統(tǒng)古詩相比，現(xiàn)代詩在韻律和格式方面不拘于傳統(tǒng)形式的束縛，詩歌內(nèi)容更加簡(jiǎn)明、易于理解，在詩歌內(nèi)容中穿插了大量的比喻、排比、擬人等手法來修飾語句?，F(xiàn)代詩實(shí)質(zhì)也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，表達(dá)了作者的深厚、真切的情感，其人文內(nèi)涵豐富，能夠?qū)W(xué)生精神、情感等產(chǎn)生積極影響。當(dāng)前，現(xiàn)代詩在小學(xué)語文教材中的有著較大的占比，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代詩在現(xiàn)階段語文教學(xué)的重要地位。由于小學(xué)生年齡較小，在現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)、鑒賞方面面臨一定困難，這要求教師積極探索符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特征和接受能力的教學(xué)策略，不斷提高現(xiàn)代詩教學(xué)水平和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩的興趣。

1.小學(xué)語文現(xiàn)代詩的基本特點(diǎn)

（1）具有豐富的韻味

節(jié)奏和押韻直接體現(xiàn)了一個(gè)詩歌的韻味，現(xiàn)代詩在押韻方面并沒有像古詩那樣有著嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代詩不但可以在每條語句中押韻，也可以在間隔的語句中押韻，甚至可以在中途換韻或者直接不押韻。盡管現(xiàn)代詩不再局限于以往古詩對(duì)格律的高標(biāo)準(zhǔn)，可以更為自由、開放的形式表達(dá)相應(yīng)的內(nèi)容，但是現(xiàn)代詩依然需要借助停頓變化來呈現(xiàn)獨(dú)有的節(jié)奏。詩歌的節(jié)奏又分為了兩種不同類型，即內(nèi)在和外在節(jié)奏。其中，內(nèi)在節(jié)奏通常以情感變化來呈現(xiàn)，外在節(jié)奏一般指的是語句停頓變化，每位讀者因?yàn)樽陨砬楦畜w驗(yàn)的差異，因此讀詩的節(jié)奏也有輕重緩急之分。從詩歌的韻味而言，當(dāng)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)外、節(jié)奏的充分結(jié)合之后，也就達(dá)到了最高境界。因此，在現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師需要了解現(xiàn)代詩的這一基本特征，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)每一語句、最后一個(gè)字的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生說出在每一語句中需要在哪里停頓，有什么樣的感受等，通過這種方式加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解，使其能在朗讀中準(zhǔn)確表達(dá)自身情感，體現(xiàn)出詩歌的韻味和節(jié)奏。

（2）具有悠遠(yuǎn)的意境

意境，也就是作者借助詩歌這一載體，將描繪的現(xiàn)實(shí)情境和表達(dá)的思想情感完美融合的藝術(shù)境界。意境并沒有明確的范疇，可以是幾段語句，也可以是整篇詩歌。意象，則是詩歌意境形成中的各種必不可少的細(xì)小單位。以《繁星》這一現(xiàn)代詩為例，詩中寫道：“這些事—是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上?！笨梢钥闯?，這首詩歌全篇都營(yíng)造出了濃厚的母愛意境，其中月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上均是幾個(gè)具體的意象，這些意象融合則構(gòu)成了詩歌的意境，蘊(yùn)含了較多的不確定性，為讀者閱讀過程中留下了無盡的遐想空間，促使讀者閱讀時(shí)思考：在月明的園中，“我”和母親在做什么？在母親的膝下，“我”又有什么樣的情感變化？所以，在現(xiàn)代詩教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀后講一講自己的感受，在腦海中聯(lián)想到了什么樣的畫面，是否有這樣感同身受的經(jīng)歷，讓學(xué)生在想象的過程中，更加切身地感受到詩歌中的意象，從而在腦海中刻畫出生動(dòng)且不易磨滅的印象。

（3）具有獨(dú)特的語言

從目前的文學(xué)體裁來看，詩歌是以字為單位進(jìn)行計(jì)算的文學(xué)體裁，更加注重對(duì)每一個(gè)字和每句話的推敲。現(xiàn)代詩的一大顯著特點(diǎn)就是善于運(yùn)用各種修辭手法。作者在創(chuàng)作詩歌的過程中，通過運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將抽象的情感轉(zhuǎn)化為可以親眼所見、親身感受的事物，使情感進(jìn)一步形象化。因此，在現(xiàn)代詩教學(xué)期間，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生詩歌語句中所運(yùn)用的各種修辭手法，使學(xué)生感受現(xiàn)代詩的語言之美，引導(dǎo)學(xué)生深入想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感經(jīng)歷，增強(qiáng)對(duì)詩歌內(nèi)容和情感的理解。

（4）具有真切的情感

詩歌的朗讀過程，實(shí)質(zhì)上也是情感體驗(yàn)和交流的過程，在這期間，讀者獲得審美享受，提高審美認(rèn)知，從而在精神層面更為舒暢，體驗(yàn)到身心的愉悅?，F(xiàn)代詩在創(chuàng)作過程中，并非直接在內(nèi)容中表達(dá)出相應(yīng)的情感，一般都是蘊(yùn)含在詩歌的字和語句之間，需要讀者對(duì)詩歌內(nèi)容細(xì)嚼慢咽才能深切地體會(huì)到作者所表達(dá)的真情實(shí)感。在進(jìn)行現(xiàn)代詩教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩歌中的重點(diǎn)語句，感受作者蘊(yùn)含的真摯情感。同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展作者相關(guān)其他作品，幫助學(xué)生深入了解作者背景和生活經(jīng)歷，在誦讀中對(duì)作者情感形成不同的體會(huì)。

2.小學(xué)語文中年級(jí)現(xiàn)代詩教學(xué)策略

（1）通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代詩

現(xiàn)代詩在小學(xué)生中廣受歡迎，其最為重要的原因就在于詩歌中的語句生動(dòng)形象又富有濃厚的情感，體現(xiàn)出了自然、清新、樸實(shí)等語言風(fēng)格。在對(duì)現(xiàn)代詩理解的過程中，離不開朗讀這一重要形式，正所謂“書讀百遍，其義自見”，好的現(xiàn)代詩作品更需要讀者不斷地朗讀體會(huì)。因此，在小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師需要正確認(rèn)識(shí)到朗讀的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生深入朗讀現(xiàn)代詩，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代詩的世界，培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師需要結(jié)合小學(xué)生獨(dú)特的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，有效地指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生如何正確朗讀現(xiàn)代詩。以《秋晚的江上》這一現(xiàn)代詩教學(xué)為例，教師可借助信息化教學(xué)手段，在多媒體屏幕上呈現(xiàn)課文中的配圖，并培養(yǎng)對(duì)應(yīng)語句的朗讀配音。隨后，教師為學(xué)生播放相關(guān)的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)眼中所見美景的想法，并要求學(xué)生帶著這種感受開始朗讀詩歌，根據(jù)自身所喜愛的節(jié)奏和語調(diào)誦讀詩歌。在完成詩歌的朗讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀體會(huì)進(jìn)行交流，在此期間，教師可指出學(xué)生朗讀過程中存在的問題，并告知學(xué)生一定的朗讀技巧。例如，在學(xué)生讀到“倦了”這一處時(shí)，教師可告知學(xué)生可以使用低沉輕柔的語調(diào)，來呈現(xiàn)出小鳥歸來之時(shí)的疲憊感受；在讀到“雙翅一翻”這一處時(shí)，可告知學(xué)生適當(dāng)?shù)脑隹煺Z速，來呈現(xiàn)出小鳥歸來時(shí)動(dòng)作得干凈利落；在讀到“也妝成一瞬的紅顏了”這一處時(shí)，可告知學(xué)生適當(dāng)?shù)奶岣哒Z調(diào)，來呈現(xiàn)出作者目視到蘆葦花被夕陽染紅后的驚喜之情。此外，為了進(jìn)一步提升學(xué)生朗讀現(xiàn)代詩的水平，教師還可錄制親身朗讀詩歌的音頻，在課堂上為學(xué)生播放，起到示范作用，幫助學(xué)生了解到如何正確流利地朗讀的詩歌，如何有效表達(dá)出現(xiàn)代詩的音韻之美。通過這種教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代詩情境之中，深刻體會(huì)詩歌內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感。并借助試讀、范讀等手段，讓學(xué)生掌握更多的朗讀技巧，使其熟練運(yùn)用各種語調(diào)語音來誦讀詩歌，從而在字里行間中自然而言的躍然出各種情感。

（2）從意象中感悟詩歌情感

大多數(shù)作者在創(chuàng)作現(xiàn)代詩的過程中，都會(huì)以現(xiàn)實(shí)生活和自然界中的各種物象作為載體，來呈現(xiàn)自身所想表達(dá)的思想情感。此類物象通常反映了作者的主觀思維，體現(xiàn)了作者真切的情感，其實(shí)質(zhì)也屬于意象，通過多種意象的完美融合，從而營(yíng)造優(yōu)美的意境。在小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌中的意象，對(duì)詩歌內(nèi)容形成更為深刻的理解，從而全方位地感受作者所表達(dá)的情感。以《花牛歌》這一現(xiàn)代詩教學(xué)為例，第一小節(jié)涵蓋的意象包括了草地、花牛、剪秋羅等。其中“剪秋羅”屬于日常生活中比較常見的草本身植物之一，通常在秋季開花，有著絢爛的色彩。因此，教師在進(jìn)行這篇詩歌教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生展示有關(guān)“剪秋羅”的圖片，讓學(xué)生形成充分的認(rèn)知，在腦海中將上述意象相互關(guān)聯(lián)，從而描繪出花牛在草地上悠閑舒適小憩的美好畫卷。在《花牛歌》的第二節(jié)中，主要講述的是花牛睡覺的場(chǎng)景，漫天的白云幾乎占滿了花鳥睡眼稀松的眼睛中，詩歌中運(yùn)用“霸占”這一詞生動(dòng)地刻畫出了白云調(diào)皮的形象。而在《花牛歌》的第四節(jié)中，主要體現(xiàn)的是“太陽”這一意象，作者運(yùn)用“偷渡”這一詞呈現(xiàn)出了太陽緩緩下山的場(chǎng)景。從整篇詩歌來看，作者選擇了自然界中各種常見事物來呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，描繪出了花牛在草地上自由行走活動(dòng)的畫面，從而也表達(dá)出了作者追求自由以及熱愛生活與大自然的情感。與此同時(shí)，在教學(xué)期間，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同詩歌中類似的意象，使學(xué)生在類似的意象中發(fā)現(xiàn)作者所表達(dá)的情感差異。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，有助于提高學(xué)生對(duì)意象的認(rèn)知，增長(zhǎng)見識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生分析能力的提升。通過采取上述的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生主動(dòng)分析思索作者為何選擇此類事物來表達(dá)詩歌的意象，通過這些意象描寫具備何種作用，從而深刻地感悟到作者內(nèi)心情感。學(xué)生借助分析意象來體會(huì)詩歌情感，也可以良好地把握詩歌內(nèi)涵。

（3）從語言中領(lǐng)悟詩歌美妙之處

現(xiàn)代詩在語言表達(dá)上更加注重運(yùn)用凝練的語言。通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩歌的語言，可以使學(xué)生深刻體會(huì)到現(xiàn)代詩的美妙，不斷提高學(xué)生對(duì)詩歌語言的鑒賞能力，這對(duì)達(dá)到現(xiàn)代詩教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。以《秋晚的江上》這一現(xiàn)代詩教學(xué)為例，詩歌中“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”“還馱著斜陽回去”兩句話，均采取了擬人手法來表現(xiàn)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入品味詩歌中的優(yōu)美語言。在作者所描繪的畫面中，那一抹斜陽仿佛是歸來的小鳥所馱來的，小鳥的一雙翅膀一翻，便將那斜陽抖落在江面之上，也讓江邊盛開的蘆葦花成為紅顏的少女。在詩歌中，作者使用擬人化的語言，為小鳥和蘆葦重新賦予了新的生命，也提升了整篇詩歌的美感。詩歌中“倦”“馱”這些字呈現(xiàn)了豐富的動(dòng)感，“妝”字營(yíng)造出了一種驚喜感。同時(shí)詩歌中“雙翅一翻，把斜陽掉在江上”這句話，作者通過夸張的修辭方法，活靈活現(xiàn)地展示了江面被夕陽染紅的場(chǎng)景。其中，“掉”字也讓各種各樣的景物交相輝映，讓學(xué)生在腦海中形成明麗、形象的畫面，體驗(yàn)到詩歌帶來的清新意境。通過以上教學(xué)方式，教師從詞語出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩歌語言，一方面讓學(xué)生誦讀出詩歌內(nèi)容潛藏的思想情感，領(lǐng)悟到詩歌所展現(xiàn)意境，另一方面還能使學(xué)生感受到現(xiàn)代詩所獨(dú)有的語言風(fēng)格。優(yōu)美、多變的語言呈現(xiàn)出了詩歌的美妙，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌語言進(jìn)行仔細(xì)品味，能夠自然而然地使他們感悟其中蘊(yùn)含的情感。教師在教學(xué)時(shí)，不要直白地向?qū)W生講出語言的精妙之處，而要讓學(xué)生自主品味、思考、分析，讓學(xué)生全方位地賞析語言，在此過程中深刻體會(huì)現(xiàn)代詩的獨(dú)有魅力。

（4）發(fā)揮想象力體會(huì)詩歌獨(dú)有魅力

現(xiàn)代詩篇幅通常較短，在不多的語句中卻呈現(xiàn)出極為豐富的意境。因此，在進(jìn)行現(xiàn)代詩教學(xué)時(shí)，教師需要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌中，感受其意境，從而深刻地體會(huì)到現(xiàn)代詩的魅力所在。以《花牛歌》這一現(xiàn)代詩教學(xué)為例，作者以“花?！睘閷?duì)象，描繪出了花牛坐、走、眠、夢(mèng)一共四幅場(chǎng)景，動(dòng)靜皆有。通過生動(dòng)的語言描繪出花牛各種坐、走、壓、甩等動(dòng)作，表現(xiàn)出了花牛調(diào)皮、活潑的形象。同時(shí)描寫出了花牛眠、夢(mèng)等靜止動(dòng)作，展示了花牛悠閑、自由自在的畫面。此時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，這時(shí)花牛還會(huì)在草地上做什么呢？”利用問題開發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在腦海中想象出花牛在草地上吃草、玩耍等場(chǎng)景。總而言之，想象力是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生能否深刻解讀現(xiàn)代詩內(nèi)涵的關(guān)鍵。在靜態(tài)的文字中融入想象力，就能夠讓詩句重現(xiàn)活力，表現(xiàn)出詩歌獨(dú)有的魅力。

綜上所述，現(xiàn)代詩通過淺顯易懂的語句、豐富的情感表達(dá)、優(yōu)美的意境營(yíng)造以及深刻的思想內(nèi)涵呈現(xiàn)出了尤為豐富的內(nèi)容，因此，相比于其他文體的教學(xué)，現(xiàn)代詩的教學(xué)策略也有明顯的區(qū)別。小學(xué)語文教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握現(xiàn)代詩的主要特點(diǎn)，從小學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩的興趣愛好，合理運(yùn)用朗讀引入、意境感受、語言品味、激發(fā)想象等策略開展現(xiàn)代詩教學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)中獲得不同于以往的情感體驗(yàn)，提高對(duì)現(xiàn)代詩的審美和鑒賞能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

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