求異思維在高中語文教學(xué)中的運用策略

王小霞

摘 要：求異思維是創(chuàng)新思維中的核心內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、思維能力方面具有非常重要的作用，語文作為高中階段最重要的學(xué)科之一，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，而將求異思維融合于高中語文教學(xué)中，可以提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這種能力不僅有助于語文學(xué)習(xí)，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有裨益。本文立足高中語文課堂教學(xué)實際，對求異思維的應(yīng)用方法進(jìn)行深入探究，以期為提高高中語文課堂教學(xué)方法有效性提供一些可行性思路。

關(guān)鍵詞：求異思維；高中語文教學(xué)；實際運用

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0158-03

1.求異思維在高中語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（1）高中語文課堂中存在過多“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)

受傳統(tǒng)教育影響，學(xué)生在步入高中階段后，無論是詩歌鑒賞、閱讀理解甚至是作文都針對所謂“考點”制定相應(yīng)教學(xué)策略，還有些教師將教學(xué)方法模式化，甚至在答題時要求學(xué)生運用程式化語言。例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時，教師將對詩詞的分析局限在標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照修辭手法、藝術(shù)手法、通過營造什么意象表達(dá)了什么情感這幾個固定角度分析詩詞，還要求在回答問題時用寓情于景、詩中有畫等固定搭配，并以此作為詩詞欣賞類考題的標(biāo)準(zhǔn)化答案，并強(qiáng)制記憶，這種教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的思維。再如，寫作教學(xué)時，很多教師強(qiáng)調(diào)模式化寫作，如開頭點題、結(jié)尾呼應(yīng)開頭等，企圖通過翻閱《高考滿分作文》《作文話題論據(jù)大全》等書籍提高自己的寫作能力。雖然在寫作文時確實需要一些寫作技巧，這也是高中時期必備的技能之一，但是過分重視技巧，創(chuàng)作出來的作文很難使人引發(fā)情感上的共鳴，考試時也只能做到“不求有功，但求無過”不會有很高的分?jǐn)?shù)。高中語文課堂中的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)，在很大程度上限制著學(xué)生求異思維的培養(yǎng)與運用。

（2）學(xué)生受到“求同”思維的禁錮

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中或多或少都存在“求同”意識，這種求同意識一方面表現(xiàn)在尋求問題答案時，自己的答案和大多數(shù)人不相同時的惶恐心理，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時表現(xiàn)出的不自信和不堅持，另一方面，受到教師標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的影響，遇到問題首先想到的是否和某一個固定模式相符，進(jìn)而找到符合大眾想法的答案。這種思維方式會將自己的思考范圍局限在固有的模式里，不善于也不敢于探尋不同的答案。例如，我們將詩人分為山水田園派詩人、邊塞詩人、現(xiàn)實主義詩人、浪漫主義詩人等，對哪些詩人屬于哪一派給劃分得明明白白，卻忽略了人的性格和想法是不斷隨著身邊環(huán)境、經(jīng)歷改變而不斷變化的，浪漫主義詩人不是一直抒發(fā)情懷，現(xiàn)實主義詩人也不會每首詩都批判現(xiàn)實。另外，在寫作中學(xué)生的“求同”思維表現(xiàn)也很明顯，例如，背論據(jù)、背事例、作文內(nèi)容重合度高、缺乏創(chuàng)新等，說到助人為樂就想到雷鋒叔叔，寫受盡磨難最終成功就是孫臏，身殘志堅就少不了霍金，但是通過我們對高考滿分作文分析，好的作品一定有屬于自己的閃光點，得到高分的絕對不會是千人一面的文章。

（3）教學(xué)理論與實踐的割裂

高中研究教學(xué)理論多依據(jù)聽課、講課等，很少有針對教學(xué)反思和專門培養(yǎng)學(xué)生思維能力的理論研究，很多教學(xué)研究表面看理論很充分，但針對性不強(qiáng)，也缺乏一定實用性，因為進(jìn)行教學(xué)理論研究的人都是脫離一線教學(xué)的教研人員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，他們通過聽公開課、觀摩課、研究以往的教育理論，希望為高中語文教學(xué)找到提升教學(xué)效率的有效方法，但是這些教學(xué)理論往往與一線語文教師的教學(xué)實際不符甚至相背離，導(dǎo)致教學(xué)理論與實踐的割裂，這也使許多一線語文教師對這些教學(xué)理論產(chǎn)生偏見，但是高中語文中也蘊含許多優(yōu)秀的教學(xué)理念，其中就有啟發(fā)創(chuàng)新精神的教學(xué)觀念和因材施教等，都是可以培養(yǎng)學(xué)生求異思維的教學(xué)理論，教學(xué)理論與教學(xué)實踐的割裂也是求異思維在高中語文教學(xué)中得不到很好運用的限制之一。

2.求異思維在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（1）設(shè)計合理的求異思維教學(xué)方案

教學(xué)方案是保證課堂教學(xué)按照既定步驟順利實施的基礎(chǔ)，高中語文教師在課堂教學(xué)開始之前，就要明確把求異思維設(shè)計到教學(xué)方案中，在實際教學(xué)中也要注重引導(dǎo)學(xué)生運用求異思維思考問題，在引導(dǎo)過程中要注重聯(lián)系學(xué)生實際情況，有針對性地實施教學(xué)計劃，使每個層面的學(xué)生都能運用求異思維，從不同角度考慮問題，在此過程中也能加深其對知識的理解與掌握。

例如，教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時，教師在制定教學(xué)方案時要明確教學(xué)目的是學(xué)習(xí)文章細(xì)膩、傳神的語言，體會通感這種手法的表達(dá)效果，還要掌握文章刻畫景物及情景交融的寫法，了解作者創(chuàng)作文章的心情。在課程開始時就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度了解荷花的形態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)入新課，這也是對求異思維的滲透。教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些荷花的圖片或視頻并要求他們回想描繪荷花不同形態(tài)的詩詞：“同學(xué)們，我們都見過或聽說過美麗的荷花，你還記得楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》中是如何描繪荷花的嗎？”同學(xué)們經(jīng)過回憶想到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，教師接著說：“楊萬里格外喜歡荷花，他還寫過一首關(guān)于荷花的詩，是什么？”“《小池》，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！睂W(xué)生回答道?！澳侵芏仡U的‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖是描寫誰的高潔品格？”“荷花！”同學(xué)們此時的思緒已經(jīng)被完全打開，教師此時引入新課：“在不同的詩詞大家眼里，荷花有不同的形態(tài)，今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于荷花的散文——《荷塘月色》”。然后就可以帶著學(xué)生品讀課文，在教學(xué)中要把握融入求異思維的時機(jī)，在第一自然段中引導(dǎo)學(xué)生考慮作者說：“這幾天心情頗不寧靜”的原因，可以查閱朱自清創(chuàng)作文章的背景、當(dāng)時有何遭遇、社會有什么變革等，這個問題就要求學(xué)生見仁見智地表達(dá)自己的看法。再如文章最后作者說：“‘這令我到底惦著江南了‘猛一抬頭，不覺已是自己門前體現(xiàn)了他怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行更深層次的思考，明白作者苦悶矛盾的心情和不得不面對現(xiàn)實的苦悶。通過這樣完整細(xì)致的教學(xué)設(shè)計，可以更好地將求異思維融入高中語文課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)方案的引導(dǎo)下，也會有計劃、科學(xué)合理并在合適的時機(jī)融入求異思維。

（2）加強(qiáng)對求異思維的運用

在高中語文課堂教學(xué)中融入求異思維，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和積極創(chuàng)新的思維，并且能勇于將自己獨特的想法表達(dá)出來。所以，教師在實際教學(xué)中要提升學(xué)生運用求異思維的習(xí)慣和能力，在講解課文時，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度考慮問題，在講解詞語時，要講解詞語的引申意義、比喻意義等不同含義，使其明白不同語境中相同的詞語表達(dá)的含義是有所不同的，相同的事物在不同的情境中也是不同的，教師要加強(qiáng)學(xué)生對求異思維的即時運用，找到這些相同與不同，深入了解文章意義。

例如，教學(xué)《雨巷》這首詩時，教師在教學(xué)開始之前要導(dǎo)入課堂：“同學(xué)們，江南在我們的認(rèn)知里是一個非常美麗的地方，與北方的粗獷不同，獨具特色，你們對江南有哪些了解或印象嗎？或者說你覺得哪些意象更能代表江南?！睂W(xué)生自由發(fā)言后，教師引入新課：“今天老師帶大家一起領(lǐng)略江南的意象之一——雨巷?！贝藭r可以運用多媒體教學(xué)工具播放一首輕音樂伴著朗讀詩詞的錄音，可以更沉浸在詩歌的情緒中，之后要求學(xué)生朗讀本詩，初步把握詩歌的感情并分析其中的意象，在學(xué)生有初步了解之后，教師要向?qū)W生介紹戴望舒創(chuàng)作詩歌的背景，詩人感受到在這個時代的苦惱，而這首詩就反映了詩人在大革命失敗后彷徨苦悶的情緒。學(xué)生在對時代背景有所了解后，再重新體味詩歌，就會有不同的感受，到講解詩歌中三個意象的象征含義時，可以聯(lián)系相同意象在不同情境中的不同含義，使學(xué)生更加深刻理解意象組成情境的具體含義。如詩文中提到“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”，教師可以為學(xué)生分析丁香這個意象在李商隱筆下的“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)獨自愁”與《雨巷》中的丁香有什么相同和不同，鼓勵學(xué)生運用求異思維進(jìn)行思考和對比，加深對課文的理解與掌握。總之，求異思維并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要在學(xué)習(xí)中不斷運用、積累，最終形成對課文多層次、多角度理解的能力。

（3）運用求異思維進(jìn)行交流互動

求異思維形成的過程是建立在學(xué)生有意識的長期運用、鍛煉和培養(yǎng)，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流與學(xué)習(xí)，吸取他人長處，拓展思維角度從而提升自身求異思維運用能力是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。高中生已經(jīng)具備獨立的思考能力和知識結(jié)構(gòu)，對待問題也具有自己的獨特看法，如果同學(xué)之間可以加強(qiáng)交流，對待一個問題發(fā)表不同的看法，在互相借鑒的過程中就會拓寬學(xué)生視野，思維也會因為接納新思路而變得活躍其富有創(chuàng)造力。

例如，教學(xué)《故都的秋》這篇文章時，教師通過對文章的講解學(xué)生明白，作者通過對故都的秋進(jìn)行細(xì)致優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的贊美之情，勾勒出一種清冷、寧靜有略帶悲涼的情境，也抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯情感。學(xué)生閱讀文章也能形成自己的理解，體會到作者那種憂郁和冷落的情懷，但是很多學(xué)生知識儲備比較豐富了解郁達(dá)夫創(chuàng)作這篇文章的背景，當(dāng)時的心境是“思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”，在了解到作者當(dāng)時的這種處境，能夠更加了解他滲透在作品中思想情感的合理性。

（4）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入求異思維

求異思維運用與高中語文教學(xué)中，可以提升學(xué)習(xí)的探索意識、創(chuàng)新能力，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，并將求異思維融入其中，學(xué)生在充滿趣味性課堂情境中，更容易參與其中并在參與中發(fā)現(xiàn)和分析課文中的問題，根據(jù)自己的理解提出不同的解決辦法，在這個過程中也可培養(yǎng)其求異思維、創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)《鴻門宴》這篇古文時，由于古文語言晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來頗有難度，在對文章進(jìn)行詳細(xì)講解后，學(xué)生對文章也有了初步了解，教師就可以創(chuàng)設(shè)一些有意識的活動加深同學(xué)們對文章的理解與記憶，可以讓學(xué)生對文中幾個主要人物進(jìn)行分析，選出自己喜歡的人物進(jìn)行扮演，在表演之前要記住自己相對應(yīng)人物的臺詞與表現(xiàn)，項羽的輕敵自大、優(yōu)柔寡斷；范增的老謀深算、恨鐵不成鋼；劉邦的能言善辯、隨機(jī)應(yīng)變；樊噲的勇猛豪爽，然后針對課文重點的宴會情節(jié)進(jìn)行表演，在這個過程中學(xué)生既可以對人物特點進(jìn)行把握，也可以加深對這一歷史事件的了解與對文章的印象，還鞏固了記憶。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際需求創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與活動和學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們從不同的角度考慮問題并敢于提出疑問發(fā)表看法，這樣的教學(xué)方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，還能培養(yǎng)其自信心和獨立自主的人格。

（5）巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生運用求異思維

設(shè)置問題是高中語文教學(xué)的重點內(nèi)容和手段，科學(xué)合理的問題可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其想象力和解決問題的能力，合理的引導(dǎo)更加可以培養(yǎng)其求異思維與創(chuàng)新能力。教師在運用求異思維進(jìn)行教學(xué)中要針對不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)方法對問題進(jìn)行精心設(shè)計，還要注重問題的開放性，并且要符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，讓學(xué)生通過思考和對已學(xué)知識的運用找到答案，從而獲得解決難題的成就感。例如，在教學(xué)《祝?！愤@篇文章時，教師在對小說進(jìn)行詳細(xì)講解后學(xué)生對文章有了初步的了解，要求學(xué)生根據(jù)文章列出祥林嫂經(jīng)歷的時間表，這個任務(wù)可以加深他們對文章細(xì)節(jié)的了解和對脈絡(luò)的掌握，然后教師提出問題：“祥林嫂最幸福的是哪個時間段？你認(rèn)為是誰殺死了祥林嫂？”這些問題首先要對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致了解，其次還要對文章創(chuàng)作背景與諷刺的現(xiàn)象做深入挖掘，最后根據(jù)自己的理解給出答案，在這個過程中不僅加深對文章的理解與掌握，還充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力、想象力和總結(jié)能力。

3.結(jié)語

綜上所述，將求異思維運用與高中語文教學(xué)中具有非常重要的積極意義，但是當(dāng)前很多教師在求異思維的運用方面還存在一些問題，所以高中語文教師要積極探索解決這些問題的方法并積極運用各種教學(xué)策略，推進(jìn)求異思維在語文教學(xué)中的運用，幫助學(xué)生在提高成績的同時，提升創(chuàng)新能力、探索意識，最終得到綜合素質(zhì)與能力的提升。

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