聚沙成塔 積微成著

謝俞華

摘 要：隨著教學改革的不斷深化落實，初中語文教學工作也發(fā)生了一定變化。其中，寫作教學作為初中語文教學的重要組成部分，理應(yīng)成為初中語文教師思考的重點課題。作為一種新型文學形式，微寫作最初來源于網(wǎng)絡(luò)，并得到了教育界的廣泛關(guān)注。以篇幅小、靈活度高為主要特點的微寫作教學，既可以切實提高寫作教學的豐富度，也可以優(yōu)化寫作教學效果。本文就微寫作的概念、特征及教育價值進行了簡單的分析，總結(jié)了當前初中語文微寫作教學過程中面臨的困境，并提出了有針對性的優(yōu)化策略和具體方法，希望能夠切實提升初中語文寫作教學的水平，在幫助學生養(yǎng)成良好寫作習慣的同時，訓練他們的寫作能力和寫作素養(yǎng)，做到以輸出推動輸入，全面促進學生寫作能力和閱讀能力提高。

關(guān)鍵詞：初中語文微寫作；教學困境；優(yōu)化策略；具體方法

【中圖分類號】G633.34? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0130-03

在初中語文教學過程中，聽說讀寫一直都是四項最重要的組成板塊。其中，寫作教學是初中語文教學的重點和難點。只有不斷探索新型的教學模式，與時俱進，才能夠幫助學生盡快解決寫作中遇到的各種問題，突破寫作瓶頸，完成語文基礎(chǔ)知識的鞏固和夯實。就微寫作來說，無論是內(nèi)容還是形式都具有鮮明特點，更加富有新意，在語文教學過程中也有廣泛的應(yīng)用空間。故而，教師應(yīng)當加深對微寫作教學的認識和了解，選擇多樣性、趣味性的教學手段，實現(xiàn)對學生寫作能力和思維能力的訓練與提升。

1.初中微寫作概述

（1）微寫作的概念

微寫作是網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，最開始是指在微博等社交平臺上發(fā)表的文章。這類文章一般都篇幅不長，但具有突出的主題并且形式相對自由。而初中語文教學中的微寫作，是指從固定的話題出發(fā)，創(chuàng)作大約一百五十字的文章。與傳統(tǒng)的寫作模式相比，微寫作的切入面更小，且具有明確的目標。由于字數(shù)不多，也減少了學生的寫作難度，更能夠調(diào)動學生的寫作積極性。對此，教師需要在初中語文教學中加入微寫作，剖析其與傳統(tǒng)寫作模式和教學目標之間的契合點，在閱讀與寫作之間搭建一道橋梁，從而引導學生更好地表達自己的想法，訓練獨立的思維，逐漸幫助他們形成良好的語文素養(yǎng)。

（2）微寫作的特征

對語文教學來說，微寫作并非完全的創(chuàng)新性概念，在過去寫作教學中出現(xiàn)的隨筆練習、片段作文等都屬于微寫作的范疇，其主要特點可以總結(jié)為以下三個方面。其一，微寫作的篇幅較短，語言表達也更加簡潔生動。一般來說，微寫作的字數(shù)要限制在150字以內(nèi)。學生在進行創(chuàng)作時，為了將自己的想法表達清楚，必須盡量以簡單、明確的文字完整地表述內(nèi)容。其二，微寫作主題明確，形式也更加靈活。所謂“微”，并非指微小，反而有著深刻的內(nèi)涵。例如，微散文、微小說等都屬于微寫作的表現(xiàn)形式，為學生創(chuàng)建了更開放的表達空間。其三，微寫作的教學方法相對多樣，無論是仿寫、續(xù)寫還是補寫等，都能夠成為微寫作的載體，實現(xiàn)對學生寫作能力的訓練。這一寫作形式既能夠為學生提供寫作的機會，也能夠避免為學生施加過重的心理負擔。

（3）微寫作的教育價值

與傳統(tǒng)語文寫作教學相比，微寫作在篇幅、體裁、教學方法等方面都存在一定差距，能夠靈活融入初中語文教學的各個步驟中，針對具體的知識點進行寫作教學，這是傳統(tǒng)寫作教學模式無法做到的。具體來說，微寫作的教育價值主要可以分為以下兩個方面。第一，有助于為學生提供充足的語言運用空間。初中語文教學的主要任務(wù)不僅在于夯實學生的語文基礎(chǔ)，還要對學生的閱讀能力和語言技能加以訓練。寫作訓練是提升學生語言能力的重要途徑，但傳統(tǒng)的寫作訓練模式局限性較強，只有在獨立的作文課上才能夠得到語言運用的機會。而微寫作可以在任何語文課堂上運用，全方位地鞏固學生的語文基礎(chǔ)和寫作能力。第二，有助于拓展初中寫作教學的方法和空間。傳統(tǒng)寫作模式在作文選題、材料運用等方面具有一定的固化性，學生的創(chuàng)作能力和靈感發(fā)揮都受到了一定限制。而微寫作能夠與最新的語文教學資源相結(jié)合，教師既能夠立足于學生的日常生活選擇寫作主題，也可以借助多媒體素材充分發(fā)揮學生的想象思維，還可以鼓勵學生自行擬題，在很大程度上拓寬了學生的寫作空間。

2.初中語文微寫作教學面臨的困境

（1）教師的認知水平有待提升

微寫作是近年來才出現(xiàn)的新型教學模式，無論是教學體系還是教學方法都不夠健全，教師在教學活動中對微寫作的認識也相對不足，這都導致微寫作教學的實際運用中出現(xiàn)了很多問題。部分教師沒有認識到微寫作的教育價值，在課堂上很少應(yīng)用微寫作這一教學模式。

（2）微寫作教學應(yīng)用深度不夠

由于受到個體認知與教學體系的影響，部分初中語文教師應(yīng)用微寫作教學的教學經(jīng)驗還不夠成熟，與教材內(nèi)容、教學目標等方面要素的結(jié)合深度還有待提升。具體來說，主要表現(xiàn)為在課堂上的實際應(yīng)用較少，每堂課留給微寫作教學的時間很短。同時，微寫作教學的應(yīng)用方式也不夠完善。

（3）微寫作的主題確定需要改進

微寫作教學具有較強的生活性，只有結(jié)合實際生活，才能夠為學生提供更豐富的寫作素材，調(diào)動學生的寫作興趣。但部分初中語文教師在教學過程中，選擇的主題內(nèi)容與學生的日常生活之間有著較遠的距離，致使學生難以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，影響了學生寫作能力的提升。

（4）教學評價相對保守

傳統(tǒng)的寫作教學中，教師常常以固定的分數(shù)評定學生的習作，但具體的評價標準不夠健全，教師的主觀性更強。針對微寫作，大部分初中語文教師都沒有選擇固定分數(shù)進行評價，而是以“優(yōu)秀”“良好”等形式做出評價。這一評價模式十分保守，不僅沒有對學生的主體地位予以充分尊重，也難以激發(fā)學生的寫作積極性，這就導致學生的寫作能力和寫作素養(yǎng)都難以得到切實提升。

3.初中語文微寫作教學的優(yōu)化策略

（1）提升教師認知水平

在微寫作教學開展過程中，教師的認知水平和教學能力直接決定了最終的教學成果。因此，應(yīng)當積極采取有效措施提升教師的認知水平，充分發(fā)揮微寫作教學在提升學生語文能力方面的重要作用，從而切實提升學生的寫作能力。一方面，教師應(yīng)當積極學習先進的教學理念，加強對微寫作教學模式的研究和探索，不斷總結(jié)自己過往的教學經(jīng)驗，從學生的語文基礎(chǔ)和寫作能力出發(fā)，調(diào)整教學模式并選擇合適的教學方法，為學生提供一個高質(zhì)量的語文課堂。另一方面，學校應(yīng)當為教師提供更多的分享和交流的機會。不同學校之間可以積極合作，組織語文教師就微寫作教學中存在的問題進行總結(jié)和探討，共同思考有效的解決辦法，分享并學習已經(jīng)取得成功的教學案例，并將所學所得融入自己的教學活動中。

（2）深入挖掘教材資源

在應(yīng)用微寫作教學的過程中，教師應(yīng)當盡量結(jié)合初中語文教材，從語文課本的知識內(nèi)容出發(fā)展開微寫作教學。這既能夠提高學生對語文基礎(chǔ)知識的了解和掌握，也能夠在寫作的過程中讓學生對已掌握的知識有更新的認識，幫助他們構(gòu)建完整的知識體系。具體來說，教師應(yīng)當對語文教材的基本內(nèi)容有一個整體而系統(tǒng)的把握，保證教學內(nèi)容有助于促進教學目標的實現(xiàn)，以便于確定明確的微寫作主題。同時，在對教材文章進行整理分析的過程中，教師也要對文章的寫作思路、整體結(jié)構(gòu)和謀篇布局等加以解讀。在教學中，可以鼓勵學生模仿文章的行文結(jié)構(gòu)和表達思路，并加入自己的個性化元素，從而創(chuàng)造出更具新意的文章，實現(xiàn)對學生寫作能力的訓練和提高。

（3）結(jié)合學生日常生活

優(yōu)質(zhì)的作品來源于作者對生活的理解和感受，開展微寫作教學也需要教師加強與學生日常生活的結(jié)合，才能夠保證預期的教學效果。為了實現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當走進學生的世界中，深入了解他們的興趣愛好和學習情況。這既能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也能夠便于學生將自己在寫作過程中遇到的問題分享出來，積極地與教師溝通，共同找到有效的解決辦法。只有這樣，教師才能夠明確學生的真實感受與實際需求，有針對性地開展教學活動，保證微寫作教學目標實現(xiàn)。具體來說，教師在確定微寫作主題時應(yīng)當緊緊圍繞學生的日常生活，從他們接觸的人、事、物出發(fā)，結(jié)合教材中的知識內(nèi)容，確定合適的寫作主題。

（4）不斷完善評價體系

科學的教學評價體是保證教學效果、完成教學反饋的重要途徑，也是教學活動的重要組成部分。在應(yīng)用微寫作教學模式的過程中，教師也應(yīng)當注意擺脫傳統(tǒng)評價體系的束縛，加強評價體系的優(yōu)化和完善。為了充分調(diào)動學生參與寫作訓練的興趣，將學生從被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)向為主動參與，教師可以積極引進互動式評價模式，激發(fā)學生的評價積極性，優(yōu)化學生的寫作能力。學生完成寫作以后，普遍渴望得到其他人的認可，針對這一現(xiàn)象，教師可以建立如下的教學評價體系：首先，在學生完成教師布置的寫作任務(wù)后，教師可以要求他們與同桌互換作品，在認真閱讀他人的作品并做出客觀評價以后，積極吸取他人的優(yōu)點并發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的不足。其次，教師還可以挑選出具有新意、文筆優(yōu)美、思維獨特的作品分享到班級的社交平臺上，通過榜樣作用激發(fā)學生寫作的動力。

4.初中語文微寫作教學的具體方法

（1）記敘性微寫作教學

初中語文教材中包含很多經(jīng)典的記敘文，如朱自清的《背影》。在學習這類文章時，教師可以組織學生進行記敘性微寫作教學，幫助學生掌握好記敘六要素以及記敘文的基本寫作方法。具體來說，在帶領(lǐng)學生完成《背影》的學習以后，教師可以以“第二次背影的描寫”為例，引導學生總結(jié)作者的描寫方法，鼓勵學生模仿這一段的寫法進行微寫作創(chuàng)作。經(jīng)過探討和總結(jié)，學生能夠發(fā)現(xiàn)作者在這一段里運用了肖像描寫和動作描寫兩種寫作方法。隨后，教師可以為學生展示一幅生動的操作運動圖，要求學生運用上述寫作方法，在150字到200字的范圍內(nèi)進行創(chuàng)作。

（2）說明性微寫作教學

說明性文章的基本要素為說明對象、說明特征和說明順序。在初中語文教材中，說明性文章的占比較小，主要包括《中國石拱橋》《蘇州園林》等。以《蘇州園林》為例，教師在教學過程中往往會對說明文的說明順序進行普及，但學生能夠發(fā)現(xiàn)本文選擇的并非常見的空間順序，而是邏輯順序。之所以會選擇這一說明順序，是由于本文介紹的是蘇州所有園林的總體特征，站在一定高度上從整體到部分、從小到大進行敘述。在學習后，教師可以為學生展示故宮的圖片和視頻資料，要求學生根據(jù)學到的說明方法，以這一宮殿群為對象進行微寫作。為了加深學生的了解，教師也可以組織學生分小組利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等查找有關(guān)資料，為微寫作的落實提供充足的資料支持。這一教學模式不僅為學生提供了參與課外實踐活動的機會，也能夠調(diào)動學生的創(chuàng)作熱情，幫助學生真正掌握說明性文章的寫作方法。

（3）議論性微寫作教學

議論文是初中高年段語文教學的主要內(nèi)容，如《敬業(yè)與樂業(yè)》《論教養(yǎng)》等都屬于議論文。就議論性微寫作教學來說，主要分為三部分內(nèi)容：一是議論文需要具有完整的形式，二是內(nèi)容上應(yīng)當運用充實的例證，三是關(guān)注語言表達的準確性和邏輯性。以《論教養(yǎng)》為例，教師應(yīng)當在教學中引導學生掌握舉例論證和對比論證的作用，深入理解何為教養(yǎng)和風度。為此，教師可以為學生播放一段視頻，向?qū)W生展示貧困山區(qū)兒童上學路途艱難的情境，要求他們以此發(fā)表自己的想法，并舉例證明，以訓練學生對舉例論證這一論證方法的運用。應(yīng)當注意的是，教師可以鼓勵學生適當結(jié)合自身經(jīng)歷進行寫作，引發(fā)讀者情感上的共鳴。通過微寫作訓練，學生對議論三要素能夠有更深入的理解。

總之，在初中語文教學中加入微寫作教學具有重要意義，既能為學生提供豐富的語言技巧和語言資料的運用條件，也能進一步拓展寫作教學的空間，不斷優(yōu)化語文寫作課堂的組織結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)當加強對微寫作教學的認識，加強對語文教材的挖掘和分析，從學生的日常生活出發(fā)選擇寫作主題，加強對教學評價體系的完善與優(yōu)化，真正激發(fā)學生的寫作靈感，實現(xiàn)對學生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的訓練。

參考文獻

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