小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李學(xué)斌

摘 要：本文主要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑進(jìn)行分析，主要從優(yōu)化分組、小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)、營造輕松小組氛圍幾個(gè)方面進(jìn)行研究。歷史是見證社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的重要載體，在初中歷史教材中記載了中國從夏商周時(shí)期到新中國成立后的發(fā)展歷程，這個(gè)過程是曲折且漫長的，無不展現(xiàn)著中國人民群眾的品質(zhì)。不管是世界歷史還是中國歷史，都有一個(gè)十分繁復(fù)、復(fù)雜的線索，并且每一個(gè)歷史事件背后都會(huì)有很多條件和背景推動(dòng)，這都需要學(xué)生掌握和熟悉。小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，在初中歷史教學(xué)中教師可以加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，降低知識(shí)理解難度。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.51? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0118-03

1.做好分工，優(yōu)化分組

小組合作學(xué)習(xí)的前提是保障小組分組的科學(xué)性和分工的明確性，為此，初中歷史教師在小組合作學(xué)習(xí)之前要做好分工，優(yōu)化分組，為小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

首先，教師要確定小組的規(guī)模，也就是小組成員的多少。小組成員數(shù)量過多或者過少都不利于初中歷史教學(xué)工作的開展，為此，教師要根據(jù)初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，如選擇怎樣的教學(xué)模式、達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)等控制小組成員的規(guī)模。以一個(gè)具體班級(jí)為例，該班級(jí)男生有25人，女生有24人，教師可以以四個(gè)人為一組，兩男生兩女生搭配為一組，最后也會(huì)有一個(gè)組為五人。在“盛唐氣象”這一課中，本節(jié)課內(nèi)容主要包含四個(gè)章節(jié)，每一個(gè)學(xué)生可以分別負(fù)責(zé)一個(gè)小節(jié)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，比如A同學(xué)負(fù)責(zé)“經(jīng)濟(jì)的繁榮”部分內(nèi)容，盛唐的經(jīng)濟(jì)一度達(dá)到鼎盛時(shí)期，并且經(jīng)濟(jì)繁榮會(huì)在不同的方面展現(xiàn)出來，如教材中所呈現(xiàn)的農(nóng)業(yè)工具的改良以及水利工程的發(fā)展、手工業(yè)的繁榮以及造船和礦冶等方面的發(fā)展等，該同學(xué)可以在準(zhǔn)備該部分內(nèi)容時(shí)候多參考相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，明確中國盛唐時(shí)期的經(jīng)濟(jì)繁榮特點(diǎn)。B同學(xué)負(fù)責(zé)“民族交往與交融”部分，在該部分有很多經(jīng)典的故事流傳，如松贊干布和文成公主的故事便家喻戶曉。B學(xué)生在準(zhǔn)備中可以搜集更多與民族交往與交融相關(guān)的故事傳說，活躍課堂氣氛，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望。C同學(xué)則可以負(fù)責(zé)“開放的社會(huì)風(fēng)氣”部分，展現(xiàn)中國盛唐時(shí)期人們?cè)诰竦确矫嫒〉玫木薮筮M(jìn)步。D同學(xué)則研究“多彩的文學(xué)藝術(shù)”部分，在盛唐時(shí)期有很多著名的古詩作者，李白、杜甫以及白居易等都是這個(gè)時(shí)期的偉大詩人，D同學(xué)可以搜集一些盛唐時(shí)期偉大詩人的代表作，從不同的角度反映知識(shí)內(nèi)容，展示那個(gè)時(shí)代的文化藝術(shù)成就。

其次，按照異質(zhì)分組方式分組。在初中歷史學(xué)習(xí)中教師不得不承認(rèn)學(xué)生的差異性，比如學(xué)生掌握歷史知識(shí)基礎(chǔ)的儲(chǔ)備量、學(xué)生對(duì)歷史的興趣等都會(huì)存在明顯的差異性，為此，教師要針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行分組，保障小組之間的實(shí)力相當(dāng)，但是組內(nèi)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)不同，這樣才能夠在小組合作學(xué)習(xí)中更好地解決問題。以“兩漢的科技和文化”為例，本節(jié)課內(nèi)容主要講述了兩漢時(shí)期的科技發(fā)展成就和文化發(fā)展成就，內(nèi)容條理十分清楚。但是在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，不同的學(xué)生在科技和文化兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)不同，有的學(xué)生從小喜歡科技，喜歡鉆研，對(duì)不同時(shí)期的科技研究十分詳細(xì)，但是在文化方面研究不多，甚至對(duì)文化產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸心理。而有的學(xué)生則剛好相反，從小便扎下了學(xué)習(xí)文學(xué)和文化的種子，熟讀唐詩宋詞，對(duì)各個(gè)時(shí)期的代表作等都有一定的了解，但是在科技方面涉獵的知識(shí)較少。因此，教師要按照異質(zhì)分組的方式分組。

最后，教師要加強(qiáng)對(duì)小組的管理，提高小組成員的凝聚力。既然教師在初中歷史教學(xué)中選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式，因此，教師就要加強(qiáng)對(duì)小組的日常管理，經(jīng)常詢問小組長以及成員的學(xué)習(xí)情況，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有更加全面的把握，這樣才能避免在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間分崩離析，凝聚力不強(qiáng)，影響后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)。在必要的條件下，教師也可以給學(xué)生小組制定一定的規(guī)章制度，加強(qiáng)約束，提高小組合作效率。

2.小組合作設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在初中歷史小組合作學(xué)習(xí)中如果缺少任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就會(huì)降低小組合作學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生的積極性也會(huì)不高。為此，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展一系列的問題研究和探索。

以“魏晉南北朝的科技與文化”為例，在進(jìn)行本節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的分析，給學(xué)生設(shè)置合適的任務(wù)。在任務(wù)設(shè)置中教師要充分考慮以下幾個(gè)問題：第一，任務(wù)內(nèi)容是否為重難點(diǎn)知識(shí)。如果教師給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)與重難點(diǎn)知識(shí)脫節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)失去方向，離完成教學(xué)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在本節(jié)課中，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這些任務(wù)驅(qū)動(dòng)：①賈思勰的《齊民要術(shù)》闡述了哪些農(nóng)學(xué)內(nèi)容，對(duì)我國農(nóng)業(yè)發(fā)展起到了哪些作用？②祖沖之的圓周率作為中國數(shù)學(xué)發(fā)展歷史上的偉大論證，對(duì)中國乃至世界的數(shù)學(xué)發(fā)展有哪些貢獻(xiàn)？③在賈思勰和祖沖之的身上我們可以學(xué)到哪些可貴的精神？教師給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)驅(qū)動(dòng)都是本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，也是學(xué)生需要掌握的，所以可以為小組合作學(xué)習(xí)指明方向。第二，任務(wù)內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的興趣。知識(shí)學(xué)習(xí)需要興趣，如果教師給小組學(xué)生設(shè)置的任務(wù)十分枯燥，很多學(xué)生完成任務(wù)的積極性也會(huì)降低。為此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)要從學(xué)生的興趣出發(fā)，比如在本節(jié)課中教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)下列問題：①搜集魏晉南北朝時(shí)期的科技成就，并且用畫面更加直觀地展現(xiàn)出來。②用講故事的方式將中國造紙術(shù)以及繪畫發(fā)展歷史呈現(xiàn)出來，讓人們了解中國魏晉時(shí)期燦爛的文化。③以小組為單位，繪制一張思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課內(nèi)容用思維導(dǎo)圖梳理清晰。第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是否能夠?qū)W(xué)生起到一定的教育作用。歷史學(xué)科是教育人的學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，還要透過歷史知識(shí)形成正確的歷史觀念，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向等。因此，在本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師給合作學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)了以下問題：①魏晉南北朝的科技和文化都取得了顯著的成就，通過對(duì)這些內(nèi)容和知識(shí)的了解，同學(xué)們受到了哪些啟發(fā)？②中國科技和文化的發(fā)展離不開每一個(gè)學(xué)生的努力，作為一名學(xué)生，在今后應(yīng)該怎樣發(fā)展中國的科技與文化？兩個(gè)問題都十分側(cè)重思想性，更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生也具有思想教育作用，可以促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

3.加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前初中歷史教學(xué)中應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)方式，但是小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的時(shí)間周期短，對(duì)學(xué)生來說也算是全新的嘗試，很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中往往會(huì)表現(xiàn)出很多問題，為此，教師要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

以“明朝的滅亡”為例，明朝滅亡的原因有很多，既有社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，也有那個(gè)時(shí)代背景下政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)因素以及文化因素的影響，因此，在分析明朝滅亡這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展。但是在小組合作學(xué)習(xí)中不同的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些問題，比如部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中拖拖拉拉，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，有的學(xué)生則在合作中發(fā)言時(shí)間過長，擠占了其他學(xué)生的發(fā)言時(shí)間等，種種問題的存在不僅不利于問題的解決，也會(huì)降低小學(xué)合作學(xué)習(xí)的效率。為此，教師要從以下幾個(gè)方面做好學(xué)生小組合作指導(dǎo)工作：首先，教師要做好教學(xué)組織引導(dǎo)，合理分配每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間，在這里教師給學(xué)生設(shè)置了每人3分鐘的發(fā)言時(shí)間，3分鐘的時(shí)間足以讓學(xué)生表達(dá)自己的意見，也可以避免學(xué)生在發(fā)言中拖拉，影響小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，教師要做好發(fā)言的組織工作。在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)言是必不可少的環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際發(fā)言中發(fā)現(xiàn)，部分小組存在秩序混亂的問題，每個(gè)學(xué)生都爭著表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程失去秩序，針對(duì)這一問題，教師要組織學(xué)生輪流發(fā)言，同時(shí)不斷地變化發(fā)言的規(guī)則，這樣可以使每一個(gè)學(xué)生都能獲得更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。最后，教師要給學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如在此次問題討論中，為了讓小組學(xué)生更好地梳理出明朝滅亡的原因，教師可以組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓小組學(xué)生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)明朝滅亡時(shí)期的社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及文化環(huán)境背景等。

4.多種形式，合作交流

初中歷史知識(shí)本身十分枯燥，并且與學(xué)生生活的年代距離久遠(yuǎn)，因此，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，小組合作學(xué)習(xí)打開了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的大門，變換了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，為此，教師要進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生合作交流。

首先，教師可以組織開展不同形式的歷史辯論賽。在歷史辯論賽中，教師可以以兩人為一組，也可以四人為一組，分為正方和反方，通過小組辯論的方式加深對(duì)知識(shí)的理解。以“社會(huì)生活的變遷”一節(jié)課為例，本節(jié)課向?qū)W生講述了新中國成立以來在社會(huì)生活方面的巨大變遷，在變遷的過程中也可以感受到生活水平的提升以及人們精神的富足。社會(huì)生活與學(xué)生聯(lián)系十分緊密，初中階段的學(xué)生也具備了一定的生活體驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前的社會(huì)生活也有不同的感受和體驗(yàn)。為此，在本節(jié)課教學(xué)中，教師除了給學(xué)生講解當(dāng)前社會(huì)生活的巨大變化，還可以圍繞社會(huì)生活變遷展開辯論，讓學(xué)生更好地感受身處當(dāng)下的幸福。比如，教師在充分研究本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展了以“社會(huì)變遷對(duì)生活影響”辯論賽。在本次辯論賽中一部分學(xué)生認(rèn)為社會(huì)變遷對(duì)生活影響不大，部分學(xué)生則認(rèn)為生活變遷對(duì)生活影響巨大，兩種不同的觀點(diǎn)激烈碰撞，擦出了智慧的火花。為了驗(yàn)證各自的結(jié)論和觀點(diǎn)，兩方辯手都在課下做足工作，比如有的學(xué)生去圖書館查閱了新中國成立后社會(huì)變遷的表現(xiàn)以及社會(huì)變遷對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)以及工作產(chǎn)生的巨大影響，還有的學(xué)生開展走訪調(diào)查工作，到農(nóng)村地區(qū)了解爺爺奶奶們的生活現(xiàn)狀，詢問他們對(duì)社會(huì)變遷的看法等，兩組持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生都在為了證明自己的觀點(diǎn)積極調(diào)查。經(jīng)過一段時(shí)間的研究調(diào)查學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生都搜集到充足的論證材料，一場激烈的辯論賽開始了。在這個(gè)過程中，為了使辯論賽更有節(jié)奏性地進(jìn)行，教師要組織維持好現(xiàn)場的秩序，讓每一組的學(xué)生都有充分發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要制定小組發(fā)言的規(guī)則等，這樣能夠更好地對(duì)辯論賽進(jìn)行有效的控制。在教師的引導(dǎo)下，兩組學(xué)生分別做了辯論發(fā)言，在發(fā)言中越來越多的學(xué)生開始意識(shí)到社會(huì)變遷帶給生活的變化，也更加珍惜現(xiàn)在的生活。最后，教師需要對(duì)辯論賽作出總結(jié)，包括不同小組學(xué)生的表現(xiàn)情況，辯論內(nèi)容的情感提升以及各組的整體組織能力等，這樣可以進(jìn)一步提高辯論賽的價(jià)值性，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的升華。辯論賽是當(dāng)前初中教師應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方式，也是小組合作學(xué)習(xí)的有效載體，為此，在今后的初中英語教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)辯論賽的研究，為學(xué)生提供更多展示自身才華和能力的機(jī)會(huì)，助力學(xué)生成長和發(fā)展。

其次，教師可以以小組為單位組織學(xué)生開展游戲競賽進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生對(duì)游戲十分感興趣，基于學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生開展小組競賽游戲，讓學(xué)生在游戲互動(dòng)中掌握更多的知識(shí)。以“原始農(nóng)耕生活”一課為例，本節(jié)課向人們介紹了原始的農(nóng)耕生活，在本節(jié)課學(xué)習(xí)中教師給學(xué)生策劃了以下幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)：首先，教師組織學(xué)生以小組為單位繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，在繪制中哪一小組成員繪制的思維導(dǎo)圖邏輯清晰、畫面豐富、內(nèi)容條理則為勝利者，獲得優(yōu)先選擇下一輪游戲順序的權(quán)利。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生迅速參與到思維導(dǎo)圖的繪制中。在學(xué)習(xí)中有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集提升思維導(dǎo)圖繪制水平的方法，有的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)本篇文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，有的學(xué)生則著重繪畫。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中每一個(gè)學(xué)生都被賦予了一定的責(zé)任，增強(qiáng)了小組合作的能力。其次，教師繼續(xù)以小組為單位，設(shè)置了“勇攀高峰”的游戲，游戲規(guī)則是小組學(xué)生答對(duì)一題得10分，不回答不得分，回答錯(cuò)倒扣10分，哪個(gè)小組率先獲得100分，則為勝利方。初中階段學(xué)生本身就具有較強(qiáng)的競爭意識(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的游戲環(huán)節(jié)，將知識(shí)融入游戲中，不僅鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)，讓學(xué)生在今后可以更加勇敢地挑戰(zhàn)自己 。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科中得到廣泛推廣和應(yīng)用，初中歷史作為必修科目，既能讓學(xué)生更加全面地了解中國歷史，又能讓學(xué)生用辯證的思想看待歷史現(xiàn)實(shí)，因此，教師要充分把握好歷史課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究，讓學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)中增長見識(shí)，獲得成長。同時(shí)，學(xué)生也要積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，在小組合作中積極發(fā)表自己的意見和看法，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解和體會(huì)。

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