對標(biāo)核心素養(yǎng) 構(gòu)建作文課堂

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作具有舉足輕重的地位，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動寫作的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以提高。因此，教師要立足核心素養(yǎng)視角，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，利用多元化的教學(xué)方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，在提高學(xué)生寫作水平的同時，也能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、體驗實踐生活，豐富閱歷寫作

小學(xué)生的寫作能夠反映出學(xué)生的語文綜合能力，也能反映出學(xué)生在生活中對事物的觀察能力。優(yōu)秀作品的靈感往往來源于生活，這也是學(xué)生對生活中事物的觀察與想象的結(jié)果。由此可見，生活對于寫作來說非常重要，所以教師要積極組織學(xué)生進行實踐活動，讓學(xué)生感受生活美的同時也能收獲到寫作的樂趣。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生對事物的觀察力，也能夠豐富學(xué)生在寫作中的詞匯，為日后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師讓學(xué)生對夏天進行描寫，學(xué)生一般都會按照課本知識寫作文：“夏天到了，山上開滿了各種各樣的鮮花，有紅色的、黃色的、綠色的……好看極了。還有成群的蜜蜂在花叢中飛舞，它們在采蜜，非常勤勞。陽光照射著大地，感覺空氣中全都是熱氣?！边@樣的作文就像流水賬，不僅沒有豐富的想象，而且在表達(dá)方面也是寡淡無味，沒有創(chuàng)新。因此，教師在對學(xué)生進行寫作教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的公園、田野，或者去校內(nèi)有花有草的地方，讓學(xué)生親身體驗夏天。教師也可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中的情景，豐富自己的寫作素材，并將其應(yīng)用到寫作中。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在作文中加入豐富的詞語以及大量的想象元素，這樣，學(xué)生的作文也會更加精彩。

二、自主發(fā)揮想象，提升寫作能力

在語文教學(xué)中，教師通過不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高自主能力來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都能夠做到自主學(xué)習(xí)。在新的寫作教學(xué)模式上，教師對學(xué)生不要過多地干涉，在一旁引導(dǎo)即可。教師要鼓勵學(xué)生大膽去創(chuàng)作，大膽發(fā)揮自己的想象力，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維，更能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高核心素養(yǎng)。

以學(xué)習(xí)《山中訪友》這篇文章為例，這篇文章記錄了作者獨自到山林間進行一天的游歷，內(nèi)容豐富多彩，比喻生動形象。文中“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人?！币驗闃蚪ㄔ斓臅r間比較長，而且有無數(shù)的人從橋上走過，文中作者把橋比作老人，運用了形象的比喻來稱頌了橋的歷史，再后來運用比較唯美的詞語描述出一種富有詩意的畫面。文章中“鳥兒呼喚我的名字”“露珠與我交換眼神”“仿佛自己也是一棵樹”等都是通過比喻來描述自然景色的。優(yōu)美的句子，恰到好處的形容，整合在一起就很容易在讀者腦海中形成一幅充滿朝氣的畫面。作者還在文章中把“山泉”比作“明鏡”，把“汩汩的溪流”比作“天生的金嗓子”，把“雷陣雨”比作“千個俠客又或是千個醉酒的詩人”，這些句子描述的事物在日常生活中是很常見的，可是在文章中卻能夠體現(xiàn)出巨大的魅力，把文章中的自然生機、活力、美好體現(xiàn)得淋漓盡致。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的寫作手法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力寫一篇類似的文章，也可以模仿原文的描寫方法。這樣，學(xué)生就能夠盡情發(fā)揮自己的想象力，有的學(xué)生這樣寫：“清冷的山泉！你如一條長長的銀河，河中泛起的點點光亮猶如顆顆寶石?！薄澳愫?，汩汩的溪流！你就是一位優(yōu)秀的演說家，緩緩流動的水聲猶如朗朗的讀書聲，讓人心情舒暢?！薄澳愫?，飛流的瀑布！你是一位天生的歌唱家，雄渾的高音是那么有氣勢，讓我忍不住與你同唱。”學(xué)生根據(jù)作者原文進行仿寫，可以發(fā)揮出他們的想象力，參照優(yōu)秀的文章寫出自己的特點，這也是對學(xué)生自身寫作能力的一種提高。

三、通過記日記提升寫作能力

在小學(xué)期間，教師會經(jīng)常要求學(xué)生寫日記。很多學(xué)生都覺得寫日記是一種“負(fù)擔(dān)”，其主要原因是學(xué)生每天的生活都比較規(guī)律，感覺沒有什么可以寫的，或者是寫完了自己也覺得不是很理想，覺得日記寫得非常單調(diào)，沒有優(yōu)美的句子，也沒有華麗的詞語去充實日記內(nèi)容，跟教材或是作文書上的文章相比，覺得自己寫得“一無是處”，所以學(xué)生對寫日記往往十分抵觸。這時教師就應(yīng)該對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，不要讓學(xué)生感覺到寫日記是一種“負(fù)擔(dān)”，相反，教師要讓學(xué)生感到寫日記是充滿樂趣的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用日記對自己身邊的所有事物進行記錄，無論是人物還是事物都要進行記載，對每天的行程和身邊發(fā)生的事情進行總結(jié)。學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)，同時學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作手法，學(xué)生寫日記便會越來越得心應(yīng)手，所寫的文章也會越來越精彩。

教師可以幫助學(xué)生提高日記的寫作能力。如，有名學(xué)生在某一天遇到了“老人過馬路”這件事，記錄的內(nèi)容大概如下：在今天上學(xué)的路上，我看到有位老爺爺正在過馬路，老爺爺走得很慢，路上有很多車，十分危險，當(dāng)時我們幾個同學(xué)都過去扶著老爺爺，把他送到馬路對面，老爺爺和我們說謝謝，我們齊聲說道：“不用謝，這是我們應(yīng)該做的?！比缓笪覀儙讉€同學(xué)一起高高興興地去上學(xué)了。這是該學(xué)生對事件進行的簡單描述，沒有什么起伏也沒有懸念，就是直接描述扶老爺爺過馬路這一件事。文章整體看著沒有問題，但是卻讓讀者沒有繼續(xù)讀下去的欲望，就是流水賬一般的文章。這時教師應(yīng)該對其進行如下指導(dǎo)：今天上學(xué)路上，人行道上走著一位步履蹣跚的老爺爺。眼看綠燈馬上就要變紅，路上的車一旦恢復(fù)行駛，老爺爺會十分危險。就在這時，幾個“紅領(lǐng)巾”毫不猶豫地上前扶著老爺爺一起走過馬路。安全到達(dá)馬路對面后，老爺爺說：“謝謝小朋友們?！边@時，幾個“紅領(lǐng)巾”同時說道：“不客氣爺爺，這是我們應(yīng)該做的，爺爺再見?！闭f完我們開心地向?qū)W校走去。同樣的文章在加入了一些形容詞之后就會變得更加形象、生動了。教師需要對學(xué)生的文章多引導(dǎo)，幫助學(xué)生多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文章，多參考優(yōu)美的句子和詞語，這樣才能夠讓學(xué)生逐漸提高寫作水平。

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)是基礎(chǔ)教育中非常關(guān)鍵的一部分，在核心素養(yǎng)背景下，教師要創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，開闊學(xué)生的眼界，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，以便學(xué)生獲得更好的寫作體驗。教師要以核心素養(yǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找寫作素材與寫作樂趣，在提高學(xué)生寫作能力的同時提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

段九偉（定西市渭源縣蓮峰鎮(zhèn)楊家嘴小學(xué)）