學(xué)習(xí)單架起交流輪崗的橋梁

杜春煥 _ 北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)

為更好地推進(jìn)常態(tài)化柔性交流輪崗工作，海淀進(jìn)校教育集團(tuán)為進(jìn)修附小和進(jìn)修附屬第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)都配備了專業(yè)的“聯(lián)研”教室，筆者所帶的三（6）班和劉彩昭老師所帶的三（1）班形成交流輪崗的結(jié)對(duì)班級(jí)，以“雙師課堂”的形式持續(xù)推進(jìn)教師交流輪崗。

學(xué)校語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)非常注重學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用，借助學(xué)習(xí)單，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

在輪崗教學(xué)實(shí)踐中，筆者將學(xué)習(xí)單融入課堂之中，學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，小組交流，兩個(gè)班的同學(xué)互相分享、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生之間打破了空間的壁壘，共同交流，共同成長(zhǎng)。小小的學(xué)習(xí)單，架起了學(xué)生們互動(dòng)的橋梁。

例如，在執(zhí)教《我變成了一棵樹(shù)》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，圍繞問(wèn)題“你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？”展開(kāi)交流，學(xué)生們彼此受到啟發(fā)，課堂上精彩紛呈。

圖1

學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，讓劉老師受到啟發(fā)，更感受到了學(xué)習(xí)單的妙處。在教學(xué)實(shí)踐中，劉老師也開(kāi)始注重學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)。在備課中，我們經(jīng)常一起結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)恰切的學(xué)習(xí)單。

學(xué)校校本教研一直在研究思維地圖如何恰切地植入語(yǔ)文課堂。在平時(shí)備課中，尤其是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的過(guò)程中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，運(yùn)用思維地圖來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，循序漸進(jìn)地將8種思維地圖的使用以實(shí)例的方式和劉老師進(jìn)行交流，逐步引導(dǎo)劉老師了解思維地圖的作用以及如何恰切地將其植入語(yǔ)文課堂，更好地運(yùn)用思維地圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》，我們就在學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)圓形圖，引導(dǎo)學(xué)生了解三位詩(shī)人，學(xué)生課下搜集三位詩(shī)人的相關(guān)資料，捕捉重點(diǎn)信息，填寫到圓形圖中，課上進(jìn)行交流、補(bǔ)充，加深對(duì)詩(shī)人的了解。

現(xiàn)在，不但劉老師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)會(huì)運(yùn)用思維地圖，連學(xué)生也會(huì)主動(dòng)運(yùn)用思維地圖開(kāi)展學(xué)習(xí)。劉老師還將自己設(shè)計(jì)的思維地圖學(xué)習(xí)單同學(xué)校教研組的老師們進(jìn)行分享，取得了非常好的交流效果。

隨著交流輪崗的不斷推進(jìn)，筆者和劉老師的課堂配合越來(lái)越默契。兩個(gè)班的學(xué)生也早已熟識(shí)，成為了彼此的“網(wǎng)上學(xué)習(xí)小伙伴”，每次上課都是他們最開(kāi)心的時(shí)刻。

雖然我們沒(méi)有直接到彼此的學(xué)校任教，但是這阻礙不了我們學(xué)習(xí)交流的腳步，小小的學(xué)習(xí)單已經(jīng)架起了兩校教師之間、學(xué)生之間交流的橋梁。在接下來(lái)的日子里，我們會(huì)繼續(xù)交流，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)！