編碼后獎(jiǎng)賞影響基于議程的學(xué)習(xí)：獎(jiǎng)賞預(yù)期和結(jié)果的作用*

姜英杰 馬瀟瀟 姜元濤 任吉梅 龍翼婷

編碼后獎(jiǎng)賞影響基于議程的學(xué)習(xí)：獎(jiǎng)賞預(yù)期和結(jié)果的作用*

姜英杰 馬瀟瀟 姜元濤 任吉梅 龍翼婷

(東北師范大學(xué)心理學(xué)院, 長(zhǎng)春 130024)

基于ABR模型考察獎(jiǎng)賞預(yù)期和獎(jiǎng)賞結(jié)果對(duì)不同難度詞對(duì)記憶與元記憶的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)限時(shí)學(xué)習(xí)條件下, 獎(jiǎng)賞結(jié)果促進(jìn)不同難度詞對(duì)記憶成績(jī)和學(xué)習(xí)判斷, 獎(jiǎng)賞預(yù)期僅提高簡(jiǎn)單詞對(duì)的記憶成績(jī)。(2)自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下, 定時(shí)學(xué)習(xí)判斷時(shí)獎(jiǎng)賞結(jié)果僅影響學(xué)習(xí)判斷; 獎(jiǎng)賞預(yù)期促進(jìn)高難度詞對(duì)的學(xué)習(xí)時(shí)間分配, 從而提高記憶成績(jī)和學(xué)習(xí)判斷。(3)在自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí), 獎(jiǎng)賞預(yù)期超越難度成為影響學(xué)習(xí)時(shí)間分配的因素。以上結(jié)果表明, 個(gè)體會(huì)綜合獎(jiǎng)賞預(yù)期、獎(jiǎng)賞結(jié)果和難度構(gòu)建學(xué)習(xí)議程, 足夠大的獎(jiǎng)賞預(yù)期會(huì)超越難度成為議程構(gòu)建的主導(dǎo)因素。但獎(jiǎng)賞預(yù)期和獎(jiǎng)賞結(jié)果對(duì)記憶成績(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間分配和學(xué)習(xí)判斷的影響受學(xué)習(xí)條件調(diào)節(jié)。

獎(jiǎng)賞預(yù)期, 學(xué)習(xí)判斷, 學(xué)習(xí)時(shí)間分配, 元記憶, 記憶

1 引言

元記憶是對(duì)記憶過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)和控制的元認(rèn)知成分(Flavell, 1979; Flavell & Wellman, 1977), 包括元記憶監(jiān)測(cè)和控制(Nelson, 1990)。元記憶監(jiān)測(cè)(metamemory monitoring)是個(gè)體根據(jù)記憶材料特征、學(xué)習(xí)條件與目標(biāo)、自身記憶特點(diǎn)等對(duì)記憶過(guò)程和狀態(tài)的主觀評(píng)價(jià)或判斷, 元記憶監(jiān)測(cè)會(huì)影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中認(rèn)知資源的分配。學(xué)習(xí)判斷(judgements of learning, JOLs)是一種前瞻性元記憶監(jiān)測(cè)指標(biāo), 是個(gè)體在學(xué)習(xí)之后對(duì)于已學(xué)習(xí)項(xiàng)目在未來(lái)測(cè)試中成功回憶可能性的預(yù)測(cè)(Dunlosky & Nelson, 1992)。元記憶控制(metamemory control)是在元記憶監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的對(duì)記憶過(guò)程的調(diào)節(jié)和控制(Nelson, 1990), 自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間分配(study time allocation)是元記憶控制的核心成分。

有研究表明, JOLs和學(xué)習(xí)時(shí)間分配受項(xiàng)目難度影響(Koriat & Ackerman, 2010; Price et al., 2010)。但另有研究卻發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目難度對(duì)JOLs和學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響存在不一致的結(jié)果：當(dāng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)為記住一個(gè)項(xiàng)目得1分, 要求盡量得更多分時(shí), 被試會(huì)優(yōu)先學(xué)習(xí)容易項(xiàng)目并給其更高JOLs (Koriat & Nussinson, 2009)。但當(dāng)困難項(xiàng)目?jī)r(jià)值更高時(shí), 個(gè)體就會(huì)優(yōu)先學(xué)習(xí)困難項(xiàng)目并分配更多學(xué)習(xí)時(shí)間, JOLs也以?xún)r(jià)值為導(dǎo)向(Koriat & A ckerman, 2010; Price et al., 2010)。為解決上述爭(zhēng)議, Ariel等人(2009)引入獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)(reward structure), 包括項(xiàng)目?jī)r(jià)值和項(xiàng)目測(cè)試可能性, 考察其對(duì)不同難度項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響。發(fā)現(xiàn)不論加工容易還是困難項(xiàng)目, 個(gè)體會(huì)依據(jù)項(xiàng)目測(cè)試可能性進(jìn)行項(xiàng)目選擇, 優(yōu)先學(xué)習(xí)測(cè)試可能性較高(90%)的項(xiàng)目; 將測(cè)試可能性換成項(xiàng)目?jī)r(jià)值, 結(jié)果相同, 即個(gè)體依據(jù)項(xiàng)目?jī)r(jià)值做項(xiàng)目選擇。

上述研究表明, 當(dāng)項(xiàng)目同時(shí)具有難度和獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)上的不同特征時(shí), 學(xué)習(xí)者并非先考慮項(xiàng)目難度, 而是優(yōu)先依據(jù)項(xiàng)目的獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)進(jìn)行JOLs和項(xiàng)目選擇, 即獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)對(duì)JOLs和學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響超過(guò)了項(xiàng)目難度。據(jù)此, 有研究提出了基于議程的調(diào)節(jié)模型(Agenda-Based Regulation Model, ABR)來(lái)解釋學(xué)習(xí)者綜合考慮項(xiàng)目難度和價(jià)值后建立的議程對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響(Ariel et al., 2009; Yu et al., 2020)。該模型認(rèn)為, 個(gè)體會(huì)綜合任務(wù)要求等學(xué)習(xí)條件, 構(gòu)建學(xué)習(xí)議程, 并在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。在這一過(guò)程中, 足夠高的項(xiàng)目?jī)r(jià)值能夠取代難度對(duì)JOLs和學(xué)習(xí)時(shí)間分配產(chǎn)生主導(dǎo)性影響。

但是, ABR模型僅將項(xiàng)目?jī)r(jià)值和測(cè)試可能性作為獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu), 未對(duì)獎(jiǎng)賞加工的不同時(shí)段進(jìn)行區(qū)分。依據(jù)發(fā)生在獎(jiǎng)賞期待和獎(jiǎng)賞獲得兩個(gè)不同時(shí)段, 獎(jiǎng)賞加工分為欲求階段(appetitive phase)和執(zhí)行階段(consummatory phase), 對(duì)應(yīng)于這兩個(gè)時(shí)段的獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)分別是獎(jiǎng)賞預(yù)期(reward expectation)和獎(jiǎng)賞結(jié)果(reward outcome)兩種成分(Mason et al., 2017)。獎(jiǎng)賞預(yù)期是被試對(duì)成功記憶項(xiàng)目能獲得收益的猜測(cè), 獎(jiǎng)賞結(jié)果是被試成功記憶該項(xiàng)目后獲得的分值或獎(jiǎng)賞。先前研究對(duì)項(xiàng)目?jī)r(jià)值或測(cè)試可能性的呈現(xiàn)均在項(xiàng)目呈現(xiàn)前, 被試在項(xiàng)目編碼前已知成功記住該項(xiàng)目能獲得的獎(jiǎng)賞, 無(wú)需猜測(cè)可能獲得的收益, 不產(chǎn)生獎(jiǎng)賞預(yù)期。因此, ABR模型只考慮了獎(jiǎng)賞結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響, 而忽略了獎(jiǎng)賞預(yù)期的作用。如果在項(xiàng)目呈現(xiàn)前僅用指導(dǎo)語(yǔ)告知成功記住該項(xiàng)目會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì), 具體分值在編碼后呈現(xiàn), 被試就會(huì)對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生獎(jiǎng)賞預(yù)期, 能夠考察獎(jiǎng)賞預(yù)期對(duì)JOLs和學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響。

Soderstrom和McCabe (2011)引入價(jià)值呈現(xiàn)順序這一變量, 控制價(jià)值在項(xiàng)目前或后呈現(xiàn), 考察因價(jià)值呈現(xiàn)順序帶來(lái)的獎(jiǎng)賞預(yù)期、獎(jiǎng)賞結(jié)果和詞對(duì)相關(guān)程度(即難度)對(duì)JOLs的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 在固定步調(diào)學(xué)習(xí)中, JOLs僅受獎(jiǎng)賞結(jié)果的影響, 而與價(jià)值呈現(xiàn)順序無(wú)關(guān); 而在自定步調(diào)學(xué)習(xí)中, 價(jià)值呈現(xiàn)順序雖仍不影響JOLs, 但呈現(xiàn)順序和獎(jiǎng)賞結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響存在交互作用——僅當(dāng)價(jià)值呈現(xiàn)在編碼前時(shí), 獎(jiǎng)賞結(jié)果才能夠影響學(xué)習(xí)時(shí)間分配和回憶成績(jī), 而當(dāng)價(jià)值在編碼后呈現(xiàn)時(shí), 獎(jiǎng)賞結(jié)果的效應(yīng)消失。但這一結(jié)果可能是因其變量和條件設(shè)置局限導(dǎo)致：實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)項(xiàng)目都匹配了價(jià)值, 導(dǎo)致不論價(jià)值呈現(xiàn)在編碼前、后, 被試都會(huì)對(duì)分值結(jié)果產(chǎn)生預(yù)期, 存在獎(jiǎng)賞結(jié)果和獎(jiǎng)賞預(yù)期的混淆, 且考察獎(jiǎng)賞預(yù)期作用時(shí)缺少無(wú)預(yù)期作為基線比較。因此該研究實(shí)際上無(wú)法對(duì)獎(jiǎng)賞預(yù)期是否影響JOLs和學(xué)習(xí)時(shí)間分配, 以及獎(jiǎng)賞預(yù)期高低怎樣影響JOLs和學(xué)習(xí)時(shí)間分配等問(wèn)題做出解釋。

綜上, 已有研究缺乏對(duì)獎(jiǎng)賞預(yù)期影響JOLs和學(xué)習(xí)時(shí)間分配的有效考察, ABR模型尚需通過(guò)獎(jiǎng)賞預(yù)期成分進(jìn)行驗(yàn)證。因此, 本研究將獎(jiǎng)賞預(yù)期成分補(bǔ)充進(jìn)ABR模型中, 驗(yàn)證在基于難度與價(jià)值的學(xué)習(xí)議程構(gòu)建中, 足夠高的獎(jiǎng)賞預(yù)期是否能夠取代難度對(duì)JOLs和學(xué)習(xí)時(shí)間分配產(chǎn)生主導(dǎo)性影響。共3個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1在 Soderstrom和McCabe (2011)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上加入控制組, 旨在通過(guò)將獎(jiǎng)賞后置呈現(xiàn)考察獎(jiǎng)賞預(yù)期對(duì)限時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)JOLs和回憶正確率的影響; 實(shí)驗(yàn)2取消學(xué)習(xí)時(shí)限被試自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間, 旨在考察后置條件下獎(jiǎng)賞對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響。實(shí)驗(yàn)3在實(shí)驗(yàn)2的基礎(chǔ)上, 通過(guò)操縱價(jià)值梯度來(lái)控制獎(jiǎng)賞預(yù)期, 旨在考察后置條件下獎(jiǎng)賞預(yù)期梯度大小對(duì)自定步調(diào)學(xué)習(xí)的影響。

2 實(shí)驗(yàn)1：編碼后獎(jiǎng)賞與項(xiàng)目難度對(duì)限時(shí)學(xué)習(xí)的影響

實(shí)驗(yàn)1通過(guò)2 (難度：簡(jiǎn)單、困難) × 2 (獎(jiǎng)賞預(yù)期：有、無(wú))和2 (難度：簡(jiǎn)單、困難) × 2 (獎(jiǎng)賞結(jié)果：高、低)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì), 將價(jià)值后置探究獎(jiǎng)賞預(yù)期、獎(jiǎng)賞結(jié)果和難度對(duì)被試JOLs和回憶正確率的影響。獎(jiǎng)賞組以?xún)r(jià)值高低作為控制獎(jiǎng)賞結(jié)果的方法。而非獎(jiǎng)賞組不設(shè)任何分值作為基線。由于價(jià)值呈現(xiàn)在項(xiàng)目后, 價(jià)值不能作為記憶的有效線索, 因此假設(shè)獎(jiǎng)賞結(jié)果對(duì)被試回憶正確率無(wú)顯著影響, 而對(duì)JOLs影響顯著。

2.1 實(shí)驗(yàn)方法

2.1.1 被試

依據(jù)前人研究中的平均效應(yīng)量= 0.6來(lái)確定被試量(Peng & Tullis, 2021)。(1 ? β) = 0.95, 使用G* Power 3進(jìn)行效能分析, 發(fā)現(xiàn)α = 0.05時(shí)推薦的最小被試量為8人。實(shí)驗(yàn)2被試量的計(jì)算同上。

東北師范大學(xué)60名在校大學(xué)生參與了本次實(shí)驗(yàn), 根據(jù)被試報(bào)名順序隨機(jī)分配為獎(jiǎng)賞組(29人)和非獎(jiǎng)賞組(31人), 記憶材料平均通過(guò)率為0.3～0.55 (Yu et al., 2020), 5名被試的數(shù)據(jù)因記憶正確率低于10%而剔除。有效被試55名(男24人, 女31人, 平均年齡20.35歲,= 2.34)。被試視力正?；虺C正視力正常, 無(wú)腦損傷或精神病史, 之前未參加過(guò)類(lèi)似實(shí)驗(yàn)。所有被試自愿參加本實(shí)驗(yàn), 在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前簽署知情同意書(shū), 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后獲得相應(yīng)報(bào)酬。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)材料

以線索回憶通過(guò)率為指標(biāo)確定詞對(duì)難度, 選取高(通過(guò)率: 0.03～0.13)、低(通過(guò)率: 0.63～0.87)難度詞對(duì)各30對(duì)用于正式實(shí)驗(yàn), 另外選取7個(gè)中等難度詞對(duì)用于練習(xí), 共計(jì)67個(gè)中性詞對(duì)構(gòu)成本實(shí)驗(yàn)材料(Yu et al., 2020), 例如“電報(bào)(線索詞)—茶葉(目標(biāo)詞)”。詞頻控制在0.00076～0.00997, 筆畫(huà)數(shù)范圍在7～30畫(huà), 音節(jié)數(shù)范圍在4～6個(gè)。

為避免首因和近因效應(yīng), 正式實(shí)驗(yàn)中最初2個(gè)和最后2個(gè)詞對(duì)作為填充刺激不計(jì)入數(shù)據(jù)分析(Soderstrom & McCabe, 2011), 有效詞對(duì)共計(jì)56個(gè), 簡(jiǎn)單和困難詞對(duì)各半。在獎(jiǎng)賞組, 每個(gè)詞對(duì)都匹配了0～6中一個(gè)分值。因此, 各價(jià)值條件下分別有8個(gè)trial。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)儀器

實(shí)驗(yàn)程序使用E-Prime 2.0軟件編寫(xiě)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備采用配有21英吋CRT彩色純平顯示器的聯(lián)想多媒體計(jì)算機(jī), 分辨率為1024×768, 刷新率為75 Hz。使用SPSS 26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

2.1.4 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)分為學(xué)習(xí)階段和測(cè)試階段。學(xué)習(xí)階段具體流程見(jiàn)圖1。首先, 屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)注視點(diǎn)0.5 s, 提醒被試集中注意; 之后, 屏幕上呈現(xiàn)一組雙字詞對(duì), 被試需要在4s內(nèi)對(duì)其進(jìn)行記憶; 然后, 獎(jiǎng)賞組被試的屏幕上會(huì)呈現(xiàn)0～6不等的分值1 s, 如果測(cè)試階段能夠成功回憶該詞對(duì), 會(huì)獲得與其分值匹配的額外被試費(fèi)。控制組被試屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)等時(shí)的空屏; 最后, 被試需要對(duì)之后能否正確回憶做0～100的信心判斷, 并用數(shù)字鍵盤(pán)輸入。共計(jì)60個(gè)詞對(duì), 學(xué)習(xí)30個(gè)詞對(duì)后休息, 待被試狀態(tài)恢復(fù)后完成剩余30個(gè)詞對(duì)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行“自2000開(kāi)始的連續(xù)減3”干擾任務(wù)3分鐘, 之后進(jìn)入測(cè)試階段：所有線索詞呈現(xiàn)在Excel表中, 不限時(shí)回憶與之對(duì)應(yīng)的目標(biāo)詞并輸入。無(wú)法回憶的項(xiàng)目跳過(guò)并繼續(xù)作答。

2.2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)1中各價(jià)值項(xiàng)目及控制組的回憶正確率和JOLs值見(jiàn)表1。

2.2.1 無(wú)獎(jiǎng)賞和0價(jià)值對(duì)回憶正確率影響

圖1 實(shí)驗(yàn)1獎(jiǎng)賞組學(xué)習(xí)階段流程圖

表1 有獎(jiǎng)賞組與無(wú)獎(jiǎng)賞組的回憶正確率和學(xué)習(xí)判斷的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差(M ± SD)

2.2.2 無(wú)獎(jiǎng)賞和0價(jià)值對(duì)JOLs影響

與有獎(jiǎng)賞結(jié)果中的1～6價(jià)值相比, 0價(jià)值詞對(duì)無(wú)法為被試帶來(lái)任何收益, 被試認(rèn)識(shí)到對(duì)0價(jià)值詞對(duì)的記憶會(huì)造成認(rèn)知資源的浪費(fèi)。因此在得到0價(jià)值結(jié)果后, 在進(jìn)行JOLs時(shí)就不會(huì)再對(duì)該詞對(duì)進(jìn)行復(fù)述等繼續(xù)加工, 但無(wú)獎(jiǎng)賞詞對(duì)在做JOLs時(shí)被試會(huì)做復(fù)述。JOLs結(jié)果也驗(yàn)證了上述推測(cè), 被試對(duì)無(wú)獎(jiǎng)賞詞比對(duì)0價(jià)值詞對(duì)的JOLs更高。但是, 這種對(duì)0價(jià)值詞對(duì)在JOLs時(shí)的不復(fù)述, 本該導(dǎo)致0價(jià)值詞對(duì)的記憶成績(jī)低于無(wú)獎(jiǎng)賞條件的詞對(duì), 可實(shí)際上二者并無(wú)顯著差異。這可能是因?yàn)榕c無(wú)獎(jiǎng)賞條件相比, 0價(jià)值詞對(duì)的編碼受到了獎(jiǎng)賞預(yù)期的額外促進(jìn), 獎(jiǎng)賞預(yù)期的促進(jìn)作用與0價(jià)值獎(jiǎng)賞結(jié)果的削弱作用相抵消, 才導(dǎo)致了0價(jià)值與無(wú)獎(jiǎng)賞條件下詞對(duì)的回憶正確率無(wú)顯著差異。

2.2.3 獎(jiǎng)賞預(yù)期與難度對(duì)JOLs的影響

2.2.4 獎(jiǎng)賞預(yù)期與難度對(duì)回憶正確率的影響

2.2.5 獎(jiǎng)賞結(jié)果與難度對(duì)JOLs的影響

圖2 不同組別和難度的JOLs回憶和正確率

注：*< 0.05, **< 0.01, ***< 0.001, 下同，誤差線為標(biāo)準(zhǔn)差

2.2.6 獎(jiǎng)賞結(jié)果與難度對(duì)回憶正確率的影響

2.3 討論

實(shí)驗(yàn)1改進(jìn)先前實(shí)驗(yàn)范式(Soderstrom & McCabe, 2011), 考察后置價(jià)值與難度對(duì)限時(shí)學(xué)習(xí)的影響。發(fā)現(xiàn)記憶困難詞對(duì)時(shí), 獎(jiǎng)賞和非獎(jiǎng)賞組回憶成績(jī)差異不顯著。而記憶簡(jiǎn)單詞對(duì)時(shí)差異顯著, 表明獎(jiǎng)賞組產(chǎn)生的獎(jiǎng)賞預(yù)期促進(jìn)了被試簡(jiǎn)單詞對(duì)記憶, 驗(yàn)證了本研究獎(jiǎng)賞預(yù)期能促進(jìn)編碼的假設(shè)。而在記憶困難詞對(duì)時(shí), 獎(jiǎng)賞與非獎(jiǎng)賞組間記憶成績(jī)和JOLs都無(wú)顯著差異, 可能是因詞對(duì)過(guò)難, 被試無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)(4 s內(nèi))根據(jù)獎(jiǎng)賞預(yù)期分配認(rèn)知資源完成有效學(xué)習(xí)。先前研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間是影響被試JOLs和學(xué)習(xí)成績(jī)的因素。因此, 實(shí)驗(yàn)2中的編碼階段改用不限時(shí)的自定步調(diào)學(xué)習(xí), 進(jìn)一步探究獎(jiǎng)賞預(yù)期和難度對(duì)回憶正確率以及元記憶監(jiān)測(cè)和控制的影響。

另外, 獎(jiǎng)賞結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響, 高價(jià)值比低價(jià)值和0價(jià)值詞對(duì)回憶正確率更高?？赡芤虮辉囋诓幌迺r(shí)JOLs階段對(duì)高價(jià)值詞對(duì)進(jìn)行多次復(fù)述提取, 而對(duì)0價(jià)值和低價(jià)值項(xiàng)目較少?gòu)?fù)述提取。為排除JOLs階段的記憶鞏固效應(yīng), 實(shí)驗(yàn)2改為固定時(shí)長(zhǎng)的JOLs。

3 實(shí)驗(yàn)2：編碼后獎(jiǎng)賞與項(xiàng)目難度對(duì)自定步調(diào)學(xué)習(xí)的影響

將學(xué)習(xí)時(shí)間限制取消, 進(jìn)行自定步調(diào)學(xué)習(xí), 探究獎(jiǎng)賞預(yù)期、獎(jiǎng)賞結(jié)果和難度對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配、JOLs以及回憶正確率的影響; 并將JOLs改為固定時(shí)長(zhǎng), 防止JOLs階段進(jìn)行記憶鞏固。根據(jù)實(shí)驗(yàn)1結(jié)果, 實(shí)驗(yàn)2采用自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間和固定時(shí)長(zhǎng)JOLs, 由于價(jià)值呈現(xiàn)在編碼后, 假設(shè)獎(jiǎng)賞結(jié)果只能影響被試的學(xué)習(xí)判斷, 對(duì)回憶正確率無(wú)顯著影響, 而獎(jiǎng)賞預(yù)期影響學(xué)習(xí)時(shí)間分配, 從而影響記憶成績(jī)。

3.1 實(shí)驗(yàn)方法

3.1.1 被試

東北師范大學(xué)60人參與本實(shí)驗(yàn), 根據(jù)被試報(bào)名順序隨機(jī)分配為獎(jiǎng)賞組(30人)和非獎(jiǎng)賞組(30人), 6名被試因記憶正確率低于10%剔除, 2名被試因參與類(lèi)似實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷導(dǎo)致練習(xí)效應(yīng)被剔除, 故有效被試52名(男生25人, 女生27人, 平均年齡20.35歲,= 2.34)。被試要求同實(shí)驗(yàn)1。

圖3 不同價(jià)值和難度的JOLs和回憶正確率

3.1.2 實(shí)驗(yàn)材料

同實(shí)驗(yàn)1。

3.1.3 實(shí)驗(yàn)儀器

同實(shí)驗(yàn)1。

3.1.4 實(shí)驗(yàn)程序

與實(shí)驗(yàn)1基本一致, 改2處：(1)取消學(xué)習(xí)時(shí)限, 被試認(rèn)為記住后, 按“空格”鍵進(jìn)入下一屏學(xué)習(xí)。(2)學(xué)習(xí)判斷時(shí)間控制在2 s (見(jiàn)圖4)。

3.2 結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)2中各價(jià)值項(xiàng)目及控制組的學(xué)習(xí)時(shí)間見(jiàn)表2, 回憶正確率和JOLs值見(jiàn)表3。

3.2.1 無(wú)獎(jiǎng)賞和0價(jià)值對(duì)回憶正確率影響

3.2.2 無(wú)獎(jiǎng)賞和0價(jià)值對(duì)JOLs影響

圖4 實(shí)驗(yàn)2獎(jiǎng)賞組學(xué)習(xí)階段流程圖

表2 有獎(jiǎng)賞組與無(wú)獎(jiǎng)賞組學(xué)習(xí)時(shí)間的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差(M ± SD)

表3 有獎(jiǎng)賞組與無(wú)獎(jiǎng)賞組的回憶正確率和學(xué)習(xí)判斷值的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差(M ± SD)

3.2.3 獎(jiǎng)賞預(yù)期與難度對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響

3.2.4 獎(jiǎng)賞結(jié)果與難度對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響

3.2.5 獎(jiǎng)賞預(yù)期與難度對(duì)JOLs的影響

圖5 不同組別、不同價(jià)值和難度的學(xué)習(xí)時(shí)間

圖6 不同組別和難度的JOLs和回憶正確率

3.2.6 獎(jiǎng)賞預(yù)期與難度對(duì)回憶正確率的影響

3.2.7 獎(jiǎng)賞結(jié)果與難度對(duì)JOLs的影響

3.2.8 獎(jiǎng)賞結(jié)果與難度對(duì)回憶正確率的影響

3.3 討論

與實(shí)驗(yàn)1結(jié)果類(lèi)似, 詞對(duì)難度對(duì)回憶成績(jī)、學(xué)習(xí)判斷和學(xué)習(xí)時(shí)間分配均有影響, 困難詞對(duì)被分配更多學(xué)習(xí)時(shí)間, 而簡(jiǎn)單詞對(duì)回憶成績(jī)和JOLs卻高于困難項(xiàng)目。再次證明, 難度是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷的重要內(nèi)部線索, 也是影響學(xué)習(xí)時(shí)間分配的重要因素。

圖7 不同價(jià)值和難度的JOLs和回憶正確率

價(jià)值呈現(xiàn)于詞對(duì)充分編碼后, 被試在編碼階段無(wú)法得知價(jià)值(獎(jiǎng)賞結(jié)果)的高低, 因此獎(jiǎng)賞結(jié)果僅對(duì)JOLs產(chǎn)生影響, 而無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間產(chǎn)生影響, 表現(xiàn)為高價(jià)值詞對(duì)的JOLs顯著高于低價(jià)值詞對(duì), 而高低價(jià)值詞對(duì)的學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有差異。并且, JOLs階段時(shí)間固定, 被試無(wú)法根據(jù)獎(jiǎng)賞結(jié)果在此階段進(jìn)行復(fù)述鞏固, 因此, 高低價(jià)值詞對(duì)回憶正確率無(wú)顯著差異。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)2的假設(shè): 實(shí)驗(yàn)1中獎(jiǎng)賞結(jié)果對(duì)記憶成績(jī)的影響是因被試在JOLs階段進(jìn)行了記憶鞏固, 實(shí)驗(yàn)2將JOLs改為定時(shí), 被試無(wú)法在此階段對(duì)高價(jià)值項(xiàng)目進(jìn)行充分復(fù)述, 獎(jiǎng)賞結(jié)果僅影響被試的元記憶監(jiān)測(cè), 不影響記憶成績(jī), 與先前研究結(jié)果一致(Dunlosky & Connor, 1997; Mazzoni & Cornoldi, 1993; Soderstrom & McCabe, 2011)。

通過(guò)獎(jiǎng)賞與非獎(jiǎng)賞組比較, 可以得到獎(jiǎng)賞預(yù)期對(duì)JOLs、學(xué)習(xí)時(shí)間以及回憶成績(jī)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下, 記憶困難詞對(duì)時(shí), 獎(jiǎng)賞組被試JOLs和學(xué)習(xí)時(shí)間高于非獎(jiǎng)賞組; 而記憶簡(jiǎn)單詞對(duì)時(shí), 獎(jiǎng)賞與非獎(jiǎng)賞組學(xué)習(xí)時(shí)間分配的差異相比于困難詞對(duì)時(shí)變小, JOLs差異不顯著。表明在元記憶監(jiān)測(cè)過(guò)程中, 難度高時(shí)個(gè)體會(huì)根據(jù)獎(jiǎng)賞預(yù)期進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷和學(xué)習(xí)時(shí)間分配; 而難度降低時(shí), 獎(jiǎng)賞預(yù)期不再成為學(xué)習(xí)判斷和學(xué)習(xí)時(shí)間分配的重要依據(jù)。即隨著難度的降低, 獎(jiǎng)賞預(yù)期對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響在變小。但是, 這并未體現(xiàn)在回憶成績(jī)上, 高低難度詞對(duì)的回憶正確率都表現(xiàn)出獎(jiǎng)賞預(yù)期的促進(jìn)作用。綜上, 獎(jiǎng)賞預(yù)期對(duì)元記憶監(jiān)測(cè)和控制的作用會(huì)受到難度的影響, 而這種影響并未體現(xiàn)在回憶成績(jī)上。

在自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí), 有獎(jiǎng)賞預(yù)期但無(wú)獎(jiǎng)賞結(jié)果的0價(jià)值回憶正確率顯著高于無(wú)獎(jiǎng)賞組, 表明在學(xué)習(xí)時(shí)間充足時(shí), 獎(jiǎng)賞預(yù)期促進(jìn)被試的記憶成績(jī)。通過(guò)比較學(xué)習(xí)時(shí)間可以發(fā)現(xiàn), 有獎(jiǎng)賞預(yù)期組被試在編碼階段對(duì)詞對(duì)進(jìn)行充分編碼以獲得更高的成績(jī), 因此與實(shí)驗(yàn)1相比, 被試對(duì)0價(jià)值詞對(duì)的回憶正確率和JOL都顯著提高。

獎(jiǎng)賞結(jié)果對(duì)JOLs有顯著影響, 高、低價(jià)值都和0價(jià)值有顯著差異。但高、低價(jià)值間無(wú)顯著差異, 表明獎(jiǎng)賞結(jié)果對(duì)元記憶監(jiān)測(cè)的作用可能會(huì)受到獎(jiǎng)賞結(jié)果梯度影響, 梯度足夠大時(shí)才有明顯作用。并且當(dāng)獎(jiǎng)賞預(yù)期和難度同時(shí)存在時(shí), 二者哪個(gè)會(huì)成為影響學(xué)習(xí)的主要依據(jù)需進(jìn)一步探究。因此, 實(shí)驗(yàn)3中進(jìn)一步操控獎(jiǎng)賞預(yù)期, 考察獎(jiǎng)賞預(yù)期大小對(duì)自定步調(diào)學(xué)習(xí)的影響。

4 實(shí)驗(yàn)3：不同梯度獎(jiǎng)賞預(yù)期與項(xiàng)目難度對(duì)自定步調(diào)學(xué)習(xí)的影響

進(jìn)一步操控獎(jiǎng)賞預(yù)期大小, 考察其對(duì)自定步調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)間分配、JOLs和回憶正確率的影響。如果獎(jiǎng)賞預(yù)期的大小影響回憶正確率(Yu et al., 2020), 那么大梯度獎(jiǎng)賞預(yù)期比小梯度獎(jiǎng)賞預(yù)期對(duì)學(xué)習(xí)不同難度詞對(duì)時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間分配有更大促進(jìn)作用。

4.1 實(shí)驗(yàn)方法

4.1.1 被試

依據(jù)前人研究中的平均效應(yīng)量= 0.6來(lái)確定被試量(Undorf & Br?der, 2020; Undorf et al., 2018)。通過(guò)Gpower 3計(jì)算得出, 1 ? β = 0.95,= 0.05時(shí)推薦的最小被試量為8人。東北師范大學(xué)18名在校大學(xué)生參加本實(shí)驗(yàn), 因記憶成績(jī)過(guò)低篩除3名被試, 故有效被試15名(男生4人, 女生11人, 平均年齡22.00歲,= 2.17歲)。被試要求同實(shí)驗(yàn)1。

4.1.2 實(shí)驗(yàn)材料

因?qū)嶒?yàn)3價(jià)值數(shù)目由7變?yōu)?, 故從實(shí)驗(yàn)1中選取48個(gè)詞對(duì)作為實(shí)驗(yàn)3的材料, 每個(gè)價(jià)值包括8個(gè)詞對(duì), 困難與簡(jiǎn)單詞對(duì)各24個(gè)。

4.1.3 實(shí)驗(yàn)儀器

同實(shí)驗(yàn)1。

4.1.4 實(shí)驗(yàn)程序

與實(shí)驗(yàn)2基本一致, 但實(shí)驗(yàn)3取消控制組改為被試內(nèi)設(shè)計(jì)(見(jiàn)圖8)。被試學(xué)習(xí)兩個(gè)block, 一個(gè)block項(xiàng)目?jī)r(jià)值為1、3、6 (低獎(jiǎng)賞預(yù)期), 另一個(gè)block項(xiàng)目?jī)r(jià)值為1、6、12 (高獎(jiǎng)賞預(yù)期)。每一個(gè)block開(kāi)始前, 告知被試接下來(lái)一組詞的分值。呈現(xiàn)順序被試間平衡。

4.2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)3中各價(jià)值項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)間見(jiàn)表4, 回憶正確率和JOLs值見(jiàn)表5。

4.2.1 獎(jiǎng)賞預(yù)期與難度對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響

圖8 實(shí)驗(yàn)3學(xué)習(xí)階段流程圖

表4 各價(jià)值項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)間的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差(M ± SD, n = 15)

表5 各價(jià)值項(xiàng)目的回憶正確率和學(xué)習(xí)判斷值的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差(M ± SD, n = 15)

圖9 不同獎(jiǎng)賞預(yù)期和難度對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響

4.2.2 獎(jiǎng)賞預(yù)期與難度對(duì)JOLs的影響

4.2.3 獎(jiǎng)賞預(yù)期與難度對(duì)回憶正確率的影響

圖10 不同獎(jiǎng)賞預(yù)期和難度的JOLs和回憶正確率

圖11 不同獎(jiǎng)賞預(yù)期價(jià)值1和難度的回憶正確率

4.3 討論

結(jié)果表明, 難度作為個(gè)體元記憶監(jiān)測(cè)的重要內(nèi)部線索, 依然對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)判斷產(chǎn)生影響, 簡(jiǎn)單詞對(duì)JOLs高于困難詞對(duì); 同時(shí)難度對(duì)回憶成績(jī)的影響也是穩(wěn)定存在的, 簡(jiǎn)單詞對(duì)回憶成績(jī)高于困難詞對(duì)。然而在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上, 難度的主效應(yīng)消失, 這與實(shí)驗(yàn)2結(jié)果并不一致?？赡苁怯捎谠趯?shí)驗(yàn)3中, 價(jià)值梯度增大, 被試可以更清楚地覺(jué)察到獎(jiǎng)賞預(yù)期的重要性, 從而使獎(jiǎng)賞預(yù)期取代難度成為影響學(xué)習(xí)時(shí)間分配的主要依據(jù)(Ariel et al., 2009; Yu et al., 2020)。

獎(jiǎng)賞預(yù)期對(duì)JOLs、學(xué)習(xí)時(shí)間分配及回憶成績(jī)均產(chǎn)生影響。表現(xiàn)為高預(yù)期項(xiàng)目JOLs、學(xué)習(xí)時(shí)間和回憶成績(jī)均高于低預(yù)期項(xiàng)目。結(jié)合實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2的結(jié)果, 在后置條件下, 獎(jiǎng)賞結(jié)果和獎(jiǎng)賞預(yù)期對(duì)個(gè)體記憶和元記憶的影響存在分離。具體來(lái)說(shuō), 獎(jiǎng)賞結(jié)果僅促進(jìn)了個(gè)體在編碼完成后的記憶鞏固, 而獎(jiǎng)賞預(yù)期的有無(wú)和獎(jiǎng)賞預(yù)期的高低對(duì)個(gè)體編碼和元記憶監(jiān)控均產(chǎn)生影響。

5 總討論

本研究考察了獎(jiǎng)賞結(jié)果、獎(jiǎng)賞預(yù)期和項(xiàng)目難度對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配、JOLs和回憶正確率的影響, 把獎(jiǎng)賞預(yù)期的作用補(bǔ)充進(jìn)ABR模型。

5.1 獎(jiǎng)賞結(jié)果、獎(jiǎng)賞預(yù)期和項(xiàng)目難度對(duì)元記憶監(jiān)測(cè)和控制的影響

本研究結(jié)果表明, 獎(jiǎng)賞結(jié)果、獎(jiǎng)賞預(yù)期和項(xiàng)目難度會(huì)對(duì)個(gè)體元記憶監(jiān)測(cè)產(chǎn)生影響。實(shí)驗(yàn)1通過(guò)改進(jìn)Soderstrom和McCabe (2011)的實(shí)驗(yàn)程序, 發(fā)現(xiàn)個(gè)體會(huì)依據(jù)獎(jiǎng)賞結(jié)果、獎(jiǎng)賞預(yù)期和難度線索進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間分配和JOLs。在記憶表現(xiàn)上, 獎(jiǎng)賞預(yù)期和難度的交互作用顯著, 限時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)獎(jiǎng)賞預(yù)期可以促進(jìn)個(gè)體對(duì)簡(jiǎn)單詞對(duì)的記憶成績(jī)。而個(gè)體的JOLs呈現(xiàn)出價(jià)值導(dǎo)向, 高價(jià)值項(xiàng)目JOLs高于低價(jià)值項(xiàng)目, 這表明了獎(jiǎng)賞結(jié)果能夠促進(jìn)個(gè)體的元記憶監(jiān)測(cè)過(guò)程。

由于本研究獎(jiǎng)賞結(jié)果呈現(xiàn)于控制過(guò)程后, 故而獎(jiǎng)賞結(jié)果無(wú)法影響個(gè)體元記憶控制過(guò)程。實(shí)驗(yàn)2與實(shí)驗(yàn)3中由于限制了JOLs的時(shí)間, 獎(jiǎng)賞結(jié)果對(duì)記憶成績(jī)的影響消失, 但仍對(duì)JOLs產(chǎn)生影響。實(shí)驗(yàn)2和實(shí)驗(yàn)3中關(guān)于獎(jiǎng)賞預(yù)期和項(xiàng)目難度對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的相關(guān)結(jié)果表明, 獎(jiǎng)賞預(yù)期和項(xiàng)目難度都會(huì)對(duì)元記憶控制產(chǎn)生影響, 通過(guò)自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間, 被試有足夠的時(shí)間進(jìn)行編碼, 獎(jiǎng)賞預(yù)期的作用突顯出來(lái)。并且通過(guò)縱向分析實(shí)驗(yàn)2和3的結(jié)果可以看出, 隨價(jià)值梯度加大, 獎(jiǎng)賞預(yù)期能取代難度成為元記憶控制的主導(dǎo)線索。

為突出獎(jiǎng)賞結(jié)果和獎(jiǎng)賞預(yù)期各自對(duì)元記憶監(jiān)測(cè)和控制的影響, 本研究分別以獎(jiǎng)賞結(jié)果和獎(jiǎng)賞預(yù)期兩種視角對(duì)獎(jiǎng)賞組和無(wú)獎(jiǎng)賞組進(jìn)行了比較。但是, 這種比較方式卻忽視了獎(jiǎng)賞組和無(wú)獎(jiǎng)賞組之間獎(jiǎng)賞結(jié)果和獎(jiǎng)賞預(yù)期共同影響帶來(lái)的差異。因此本文將有獎(jiǎng)賞預(yù)期但無(wú)獎(jiǎng)賞結(jié)果的0價(jià)值, 與無(wú)獎(jiǎng)賞預(yù)期且無(wú)獎(jiǎng)賞結(jié)果的無(wú)獎(jiǎng)賞組進(jìn)行比較, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者僅在元記憶層面有顯著差異。這一結(jié)果可能是由于獎(jiǎng)賞預(yù)期的促進(jìn)作用與無(wú)結(jié)果的抑制作用相抵消, 使被試的回憶正確率與無(wú)獎(jiǎng)賞相同。為進(jìn)一步分析獎(jiǎng)賞預(yù)期的作用, 在實(shí)驗(yàn)3中將高獎(jiǎng)賞預(yù)期組價(jià)值1與低獎(jiǎng)賞預(yù)期組價(jià)值1進(jìn)行比較, 二者均作為價(jià)值的起始點(diǎn)且獎(jiǎng)賞結(jié)果相同。結(jié)果表明在獎(jiǎng)賞結(jié)果相同的情況下, 高獎(jiǎng)賞預(yù)期組回憶正確率高于低獎(jiǎng)賞預(yù)期組, 表明了獎(jiǎng)賞預(yù)期的作用。未來(lái)研究可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)范式以及數(shù)據(jù)分析方法, 在控制獎(jiǎng)賞結(jié)果和獎(jiǎng)賞預(yù)期共同影響的基礎(chǔ)上, 獨(dú)立地分析獎(jiǎng)賞結(jié)果和獎(jiǎng)賞預(yù)期對(duì)個(gè)體元記憶監(jiān)測(cè)和控制的影響。

5.2 對(duì)基于議程模型的支持和補(bǔ)充

先前研究表明, 基于議程模型中價(jià)值對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的影響具有時(shí)間依賴(lài)性(Soderstrom & McCabe, 2011), 具體來(lái)說(shuō), 當(dāng)價(jià)值呈現(xiàn)在項(xiàng)目前或與項(xiàng)目同時(shí)呈現(xiàn)時(shí), 價(jià)值會(huì)對(duì)自定步調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。然而價(jià)值呈現(xiàn)方式不同會(huì)產(chǎn)生不同的獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)成分, 先于或同時(shí)與項(xiàng)目呈現(xiàn)的價(jià)值, 其本質(zhì)為獎(jiǎng)賞結(jié)果; 價(jià)值在項(xiàng)目后呈現(xiàn), 此時(shí)會(huì)引發(fā)獎(jiǎng)賞預(yù)期。將兩者統(tǒng)稱(chēng)為“價(jià)值”并不能清晰說(shuō)明獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)中不同成分對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響(Mason et al., 2017)。因此, 先前研究中對(duì)價(jià)值呈現(xiàn)時(shí)間不同所形成的“獎(jiǎng)賞預(yù)期”和“獎(jiǎng)賞結(jié)果”的界定并不明晰。

本研究區(qū)分了獎(jiǎng)賞預(yù)期和獎(jiǎng)賞結(jié)果對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響, 補(bǔ)充和完善了基于議程的自主學(xué)習(xí)模型。首先, 在價(jià)值后置的條件下, 自主學(xué)習(xí)會(huì)受到獎(jiǎng)賞預(yù)期的影響, 并且通過(guò)操縱價(jià)值梯度增大使得獎(jiǎng)賞預(yù)期變大, 獎(jiǎng)賞預(yù)期可以取代難度成為元記憶監(jiān)控的決定性線索, 在支持議程模型原有假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展了獎(jiǎng)賞預(yù)期對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響。其次, 獎(jiǎng)賞預(yù)期與獎(jiǎng)賞結(jié)果對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響機(jī)制不同。具體來(lái)說(shuō), 當(dāng)價(jià)值呈現(xiàn)在編碼前時(shí), 個(gè)體不存在獎(jiǎng)賞預(yù)期, 此時(shí)個(gè)體根據(jù)已知的獎(jiǎng)賞結(jié)果建立議程, 并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng); 當(dāng)價(jià)值呈現(xiàn)在編碼后時(shí), 主要是獎(jiǎng)賞預(yù)期對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響, 個(gè)體根據(jù)獎(jiǎng)賞預(yù)期建立議程, 在此基礎(chǔ)上對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。

5.3 對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的啟示

個(gè)體如何高效利用有限的認(rèn)知資源來(lái)提高記憶成績(jī)是元記憶研究要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶材料的難度并不相同(Laursen & Fiacconi, 2021), 為提高學(xué)習(xí)效率, 學(xué)習(xí)者需要綜合考慮材料價(jià)值、難度和可用學(xué)習(xí)時(shí)間等因素進(jìn)行合理的認(rèn)知資源分配。本研究通過(guò)設(shè)置后置獎(jiǎng)賞的方式考察了獎(jiǎng)賞預(yù)期和獎(jiǎng)賞結(jié)果對(duì)個(gè)體記憶以及元記憶過(guò)程的影響, 其研究發(fā)現(xiàn)有如下教育啟示：第一, 在教學(xué)中可以恰當(dāng)設(shè)置獎(jiǎng)賞來(lái)促進(jìn)個(gè)體自主學(xué)習(xí)效果。如, 學(xué)習(xí)前預(yù)告成功記憶會(huì)獲取一定的獎(jiǎng)賞, 但不明確具體獎(jiǎng)賞數(shù)額而在學(xué)習(xí)后呈現(xiàn)具體數(shù)額, 比在學(xué)習(xí)前明確告知具體數(shù)額或者分值, 對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間分配會(huì)有更好的促進(jìn)作用; 第二, 對(duì)較難材料的學(xué)習(xí), 在學(xué)習(xí)前給予獎(jiǎng)賞預(yù)期會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí)間分配進(jìn)而促進(jìn)記憶效果提升, 但要注意給學(xué)生自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程的機(jī)會(huì), 而不是由教師來(lái)控制學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程。因?yàn)槿绻麑W(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)短會(huì)影響個(gè)體對(duì)于獎(jiǎng)賞預(yù)期的權(quán)衡, 減弱獎(jiǎng)賞預(yù)期對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配和學(xué)習(xí)效果的提升作用; 第三, 相比于容易項(xiàng)目, 困難項(xiàng)目學(xué)習(xí)可獲得的獎(jiǎng)賞預(yù)期更大時(shí), 獎(jiǎng)賞預(yù)期的作用在學(xué)習(xí)時(shí)間分配中取代難度成為主要影響因素。所以在教學(xué)中, 可以通過(guò)設(shè)置不同的獎(jiǎng)賞預(yù)期梯度來(lái)引導(dǎo)個(gè)體對(duì)于更困難材料分配更多學(xué)習(xí)時(shí)間, 從而提高記憶成績(jī)。

6 結(jié)論

本研究通過(guò)3個(gè)實(shí)驗(yàn)考察獎(jiǎng)賞預(yù)期和獎(jiǎng)賞結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配、回憶正確率和JOLs的影響，結(jié)論如下：

(1)個(gè)體會(huì)綜合獎(jiǎng)賞預(yù)期、獎(jiǎng)賞結(jié)果和難度構(gòu)建學(xué)習(xí)議程, 足夠大的獎(jiǎng)賞預(yù)期會(huì)超越難度成為議程構(gòu)建的主導(dǎo)因素。

(2)獎(jiǎng)賞預(yù)期和獎(jiǎng)賞結(jié)果對(duì)記憶成績(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間分配和學(xué)習(xí)判斷的影響受學(xué)習(xí)條件調(diào)節(jié)。

Ariel, R., Dunlosky, J., & Bailey, H. (2009). Agenda-based regulation of study-time allocation: When agendas override item-based monitoring.(3), 432?447.

Castel, A. D., Farb, N. A., & Craik, F. I. (2007). Memory for general and specific value information in younger and older adults: Measuring the limits of strategic control.(4), 689?700.

Dunlosky, J., & Connor, L. T. (1997). Age differences in the allocation of study time account for age differences in memory performance.(5), 691?700.

Dunlosky, J., & Nelson, T. O. (1992). Importance of the kind of cue for judgments of learning (JOL) and the delayed-JOL effect.(4), 374?380.

Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry.(10), 906?911.

Flavell, J. H., & Wellman, H. M. (1977). Metamemory. In R. Kail & J. Hagen (Eds.),(pp. 3–33). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Koriat, A., & Ackerman, R. (2010). Metacognition and mindreading judgments of learning for self and other during self-paced study.(1), 251?264.

Koriat, A., & Nussinson, R. (2009). Attributing study effort to data-driven and goal-driven effects: Implications for metacognitive judgments.(5), 1338?1343.

Laursen, S. J., & Fiacconi, C. M. (2021). Examining the effect of list composition on monitoring and control processes in metamemory.,(3), 498?517.

Mason, A., Farrell, S., Howard-Jones, P., & Ludwig, C. J. H. (2017). The role of reward and reward uncertainty in episodic memory., 62?77.

Mazzoni, G., & Cornoldi, C. (1993). Strategies in study time allocation: Why is study time sometimes not effective?(1), 47?60.

Nelson, T. O. (1990). Metamemory: A theoretical framework and new findings.,(8), 125?173.

Peng, Y., & Tullis, J. G. (2021). Dividing attention impairs metacognitive control more than monitoring.,(6), 2064?2074.

Price, J., Hertzog, C., & Dunlosky, J. (2010). Self-regulated learning in younger and older adults: Does aging affect metacognitive control?(3), 329?359.

Soderstrom, N. C., & McCabe, D. P. (2011). The interplay between value and relatedness as bases for metacognitive monitoring and control: Evidence for agenda-based monitoring.(5), 1236?1242.

Undorf, M., & Br?der, A. (2020). Cue integration in metamemory judgements is strategic.(4), 629?642.

Undorf, M., S?llner, A., & Br?der, A. (2018). Simultaneous utilization of multiple cues in judgments of learning.(4), 507?519.

Yu, Y., Jiang, Y., & Li, F. (2020). The effect of value on judgment of learning in tradeoff learning condition: The mediating role of study time.(3), 435?454.

The effect of after-encoding rewards on agenda-based learning:The role of reward expectation and reward outcome

JIANG Yingjie, MA Xiaoxiao, JIANG Yuantao, REN Jimei, LONG Yiting

(School of Psychology, Northeast Normal University, Changchun 130024, China)

Metamemory monitoring is a process in which individuals subjectively evaluate or judge the memory process and state, and the common indicator is judgments of learning (JOLs). Metamemory control is the regulation and control of memory processes carried out on the basis of metamemory monitoring, and the study time allocation during self-paced learning is a central component of metamemory control. According to Agenda-Based Regulation Model (ABR), individuals in the learning process will comprehensively analyze various factors such as task objectives, task constraints to construct the learning agenda, which is used to prioritize the study items and the amount of time needed to study. However, the main concern of the previous studies is the value presented as a reward outcome (reward obtained after successfully memory), leading to a lack of valid examination of whether reward expectation (prediction of reward outcome) affects the agenda construction and memory performance. Therefore, the aim of this study was to supplement the reward expectation into the ABR model by verifying whether a sufficiently high reward expectation can replace difficulty with exerting a dominant influence on JOLs and time allocation in an agenda construction.

Experiment 1 added a control group on the basis of Soderstrom and McCabe's (2011) to examine the effect of reward expectation and difficulty on JOLs and memory rates under a time limited learning condition by presenting the reward posteriorly. Experiment 2, which abolished the limited time learning to self-paced learning, was designed to examine the effect of reward expectation and difficulty on the study time allocation. To go a step further, Experiment 3 controlled reward expectation in the test by manipulating the value gradient, and was designed to examine the effect of the size of the gradient of reward expectation.

The current study found that: (1) under the limited time learning condition in Experiment 1, reward outcomes facilitated the memory performance and JOLs of both easy and hard word pairs, and reward expectation only improved the memory performance of easy word pairs without significant effects on JOLs. (2) in self-paced learning in Experiment 2, reward outcome only affected the JOLs rather than memory performance, but reward expectation promoted both JOLs and study time allocation thus improving the memory performance, what’s more, JOLs and study time allocation of hard word pairs in condition with reward expectation are higher than with no reward. (3) in self-paced learning in Experiment 3, the influence of difficulty on study time not significant any more, reward expectation beyond difficulty becomes the main factor affecting the study time allocation.

The above results proved that reward expectation is a contributing factor in ABR model. Individuals synthesize reward expectation, reward outcome and difficulty while constructing a learning agenda, and reward expectation overrides difficulty as the dominant factor in agenda construction when it is sufficiently large. However, the effects of reward expectation and reward outcome on memory performance, study time allocation, and JOLs were modulated by the learning conditions.

reward expectation, judgments of learning, study time allocation, metamemory, memory

2021-05-25

* 吉林省自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目(20230101149JC)和國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目(32271095)資助。

姜英杰, E-mail: jiangyj993@nenu.edu.cn

B842