縱深拓展探主題 融合閱讀促育人

蔡愛萍

【摘要】探究主題意義是英語學習的重要內(nèi)容。在主題意義探究理念下實施教材與繪本的融合教學是豐富英語課程資源，促進學生語言學習和思維發(fā)展，培養(yǎng)學生正確世界觀﹑人生觀和價值觀的有效途徑。結(jié)合課例探討教材與繪本融合閱讀教學中探究主題意義的策略，以期實現(xiàn)學科育人目標，落實立德樹人根本任務。

【關鍵詞】主題意義；小學英語；課內(nèi)外融合閱讀

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程內(nèi)容由主題﹑語篇﹑語言知識﹑文化知識﹑語言技能和學習策略等要素構成。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。主題包括人與自我﹑人與社會﹑人與自然三大范疇，涉及“做人與做事”“社會服務與人際溝通”“自然生態(tài)”等主題群。課標還提出，教師要突破教材的制約，合理開發(fā)﹑充分挖掘教材以外的素材性資源，選擇具有正確育人導向的，真實﹑完整﹑多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本等學習材料。因此，在主題意義探究理念下實施教材與繪本的融合教學，是豐富英語課程資源，促進學生語言學習和思維發(fā)展，培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀的有效途徑。

筆者曾在市級青年教師優(yōu)質(zhì)課展評活動中執(zhí)教了一節(jié)課內(nèi)外融合閱讀課，本節(jié)課的教學內(nèi)容為譯林版小學英語教材五年級上冊Unit 6 My e-friend和外研社麗聲北極星分級繪本第三級（上）The New Teacher的融合閱讀。本文結(jié)合該課例，探討小學英語課內(nèi)外融合閱讀教學中探究主題意義的策略。

二、基于主題意義探究的課內(nèi)外融合閱讀教學設計思路

（一）解讀故事文本，明晰主題語境

譯林版教材五年級上冊 Unit 6 My e-friend圍繞“介紹網(wǎng)友”話題，讓學生學習使用一般現(xiàn)在時的一般疑問句及其回答，了解朋友的基本信息，如年齡﹑愛好﹑國籍等。與之融合的英語繪本The New Teacher選自外研社麗聲北極星分級繪本第三級（上），表層內(nèi)容是了解新來的機器人老師的信息以及在學校的工作情況，實際則是探討“與人交往中，要善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點”“在出現(xiàn)問題時，要積極溝通和解決問題，修復關系”等深層話題，屬于“人與社會”范疇。教師在帶領學生閱讀故事文本、了解文本事實時，更要引導學生從淺層閱讀走向深層閱讀，探究“人際溝通”的內(nèi)涵與意義。

（二）定位主題內(nèi)涵，設計教學目標

基于對教材和繪本的深度解讀，教師設計了如下教學目標：（1）學生能靈活運用教材單元核心句型，在語境中獲取和描述人物信息（外貌特征、性格特征）；（2）能理解故事大意，掌握和運用閱讀策略；（3）能通過理解故事和梳理故事，感受故事中的人物品格；（4）通過挖掘“人際交往”主題內(nèi)涵和自然移情，促進學生深度閱讀習慣的養(yǎng)成。

（三）深度推進閱讀，探究主題意義

1.喚醒已有經(jīng)驗，呈現(xiàn)主題

教育不能脫離生活，要將生活的內(nèi)容及意義融入閱讀教學。閱讀前，教師深挖教材細節(jié)并進行整合，引導學生利用現(xiàn)有的知識結(jié)構和源于生活的感性材料，圍繞“教材中的人物成為朋友的原因”進行探討。目的是通過回顧和提取教材主要內(nèi)容，喚起學生已有知識經(jīng)驗，激起學生的探究興趣；通過整合和概括教材圖文信息，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，也為后續(xù)深入主題做好準備。

【教學片段1】

T： In Unit 6， we know Wang Bing and Peter are friends. Why can they be friends？

S： Wang Bing and Peter both like maths and swimming.

T： So we know they have the same hobbies. What else do you know？

S： Wang Bing teaches Peter Chinese. Peter teaches Wang Bing English. So they learn from each other.

T： Sam and Bobby are friends too. Why can they be friends？

S： They always have fun together.

接著，教師基于以上與學生的探討活動，呈現(xiàn)了一首富有韻律和節(jié)奏感的小詩并帶著學生共同品讀（見圖1）。作為導入環(huán)節(jié)的重要過渡活動，這首簡短的詩歌精準地概括了“教材中的人物成為朋友的原因”，即志趣相投、互相幫助、共同成長；也為學生在后續(xù)繪本閱讀中感受書中人物的品格、探究主題意義巧搭橋梁，做好鋪墊；此外，在師生共同吟誦的過程中，學生也切身體會到了英語這門語言的韻味與美麗。

2.梳理文本脈絡，建構意義

在繪本封面導讀環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，把學習的主動權歸還于學生，教師讓學生觀察封面，聯(lián)系生活實際，基于思維導圖（見圖2），用已學句型對故事文本提問，從而形成“Who—What—Where—How—Why”的問題鏈，對繪本故事進行讀前預測。這個過程使學生的思維能力得到了很好發(fā)展，也讓學生能抱著更明確的目標去閱讀﹑思考和探究。

在繪本教學中，關鍵問題是構建語言意義的橋梁。教師應以關鍵問題為抓手引導學生建構語言意義。在繪本閱讀過程中，教師提出“Whos the new teacher？ ”“Whats he like？ ”“What subject does he teach？ ”“Is he good at teaching？ ”“What happens to him at last？ ”等問題，讓學生有目的地閱讀文本，建構意義。這些問題有些可以直接從文本中獲取答案，有些可以從圖中獲得信息，有些則需要結(jié)合圖文進行思考和討論，最終得到結(jié)論。教師提出的這些問題，能調(diào)動學生的閱讀積極性和好奇心，培養(yǎng)學生抓取關鍵信息、厘清事件線索、把握故事脈絡的能力。

3.聯(lián)系生活實際，助推探究

主題意義蘊含在語篇中，教師通過活動和問題把控主題意義探究的方向和深度。Beth和Dan在去教室的路上目睹了Ms Brown和Mr Jones這兩位老師的不同態(tài)度和做法，這是繪本閱讀中的一個值得注意的細節(jié)。在經(jīng)歷了閱讀文本﹑提取信息﹑建構意義﹑梳理脈絡這個過程后，教師提出“friendly teachers or strict teachers”這一話題引發(fā)學生思考。教師首先引導學生揣摩Beth和Dan當時的心理活動，猜測他們倆喜歡Ms Brown這樣友善的老師還是Mr Jones這樣嚴厲的老師。教師抓住這個“共情點”，令學生置身于故事情境中，根據(jù)圖畫細節(jié)深入體會Beth和Dan的心理活動。在此基礎上，學生從自己的生活體驗出發(fā)，表達內(nèi)心的真實想法。

【教學片段2】

T： Here are two pictures. Look at Beth and Dan. Which teacher do they like？ Can you guess？

S： I think they like Ms Brown.

T： Why do they like her？ What s she like？

S： She is friendly.

T： Do they like Mr Jones？ Whats he like？

S： He is strict.

T： The strict teacher， the friendly teacher， which one do you like？ Why？

S： I like the friendly teachers， because they are kind. I can make friends with them.

T： Do you have strict teachers？ Do you like them？

S： No， I dont like the strict teachers， because I am a little nervous and scared when I see the strict teachers.

S： Its difficult to say whether I like the strict teachers.

T： Most of you like the friendly teachers， because they make you happy. You can be friends. Some of you dont like strict teachers. But having a strict teacher is lucky for you sometimes. Do you think so？ Appreciate that.

4.激發(fā)情感共鳴，延伸主題

每個繪本故事的情節(jié)中都暗含一條情感主線，其中有機滲透著情感﹑態(tài)度和價值觀。在學生理解文本的表層信息、厘清繪本的基本脈絡、初探故事的層層內(nèi)涵后，教師拋出問題：“Who is my/your favourite character？ Why？ ”引導學生回顧﹑梳理故事情節(jié)，并根據(jù)自己對故事的領悟多角度剖析人物品格、多層次探究主題意義，進而闡述個人見解。有的學生欣賞Beth的智慧，有的學生喜歡Ms Brown的友善，有的學生喜歡Mr Arty的“笨拙”，有的學生欣賞Mr Jones的嚴厲……學生的個體差異使他們的閱讀情感體驗雖不盡相同，卻一樣顯得真實﹑立體和豐富。這種分析和輸出的過程最終促進主題意義的架構﹑豐盈﹑延伸﹑深化，更實現(xiàn)了主題意義與自我情感的主動交互﹑共鳴﹑內(nèi)化。

【教學片段3】

T： Thats the end of the story. Here are the main characters in this book. Who is my favourite one？ Can you guess？ Why？ Please read the story aloud again and think about these questions.

（學生回顧整本書，朗讀，思考。）

S： I think you like Beth best.

T： Yes， youre right. I like Beth best. I even want to have a friend just like her. But why do I like Beth best？ Read the following pages. You can discuss with your classmates.

（學生仔細讀材料，討論，思考，嘗試說出教師喜歡Beth的理由。）

S： When Mr Arty makes mistakes in class， she says， “Sorry， sir， thats not right.” So I think shes brave and polite.

S： When Dan says Mr Arty is not clever， she says hes hard-working. So I think shes kind and friendly.

S： When the headmaster wants to put Mr Arty in the trash， she says hes helpful and she wants to fix him. So I think shes clever and patient.

T： She is brave， kind， friendly， clever， patient...These are all the good qualities. Because of these good qualities， I like her best. I learned a lot from her. I also want a friend like her. What about you？ Who do you like best？ Why？

（學生說出自己喜歡的角色，并陳述理由。）

5.遷移再構意義，升華主題

從讀前整合歸納教材中人物成為朋友的原因，到讀中建構意義、感知人物品格，再到讀后遷移應用、論證評價人物品格，這一意義探究的過程使學生漸漸明晰：朋友應志趣相投、互相幫助、共同成長；在與人交往過程中，應常持陽光心態(tài)，善于發(fā)掘別人的閃光點；在維護人際關系的過程中，應以積極的心態(tài)應對和解決問題。閱讀啟智增慧，學生通過閱讀獲得重要的人際交往原則，也在閱讀過程中逐漸建構正確的自我認知，并以此為基礎形成理性﹑客觀的生活準則。

【教學片段4】

T： Reading a good book is like talking with a noble people. In the book， we meet the people we like， we know about them， then make friends with them. While reading， we also know ourselves. How amazing！Lets read more good books and make more good friends.

三、結(jié)語

基于主題意義探究的小學英語課內(nèi)外融合閱讀教學，可以充分發(fā)揮教材和繪本故事的育人價值，引領學生形成正確的世界觀﹑人生觀和價值觀，學會客觀、理性地看待世界。教師要深刻領悟其內(nèi)涵與價值，積極探索教學策略，以培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點，落實立德樹人根本任務。

【參考文獻】

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[2]馬天明.基于意義建構的小學英語繪本教學[J].中小學外語教學：小學篇，2021（3）：51-57.

[3]沈彩華.基于陶行知教育思想的中職英語閱讀課立體化教學模式探究[J].教師，2019（11）：34-35.

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）