指向主題意義探究的小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)實(shí)踐

薛玉華

【摘要】新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生參與到指向主題意義探究的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。圍繞主題開展的教學(xué)活動(dòng)有利于引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐以及思維探究的活動(dòng)中深挖主題內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，立足于多角度研讀語篇，明確主題意義，通過多層次建構(gòu)活動(dòng)和多角度問題推動(dòng)，深層探究主題意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主題意義；語篇研讀；建構(gòu)活動(dòng)；問題推動(dòng)

閱讀課作為英語教學(xué)的主要課型，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，具有獨(dú)特的育人功能。然而，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，還存在教師對語篇的研讀淺層化，缺少對語篇信息的結(jié)構(gòu)化提煉，且沒有圍繞一定的主題意義開展語言和思維活動(dòng)等問題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生圍繞主題意義，用英語進(jìn)行真實(shí)的交流和表達(dá)。因此，教師應(yīng)以深挖主題意義為目的開展語言實(shí)踐和思維探究活動(dòng)，構(gòu)建育人為本的閱讀課堂，最終實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展。

本文將以《黑布林英語閱讀》D級繪本故事Skater Boy為例，闡述如何基于主題意義探究進(jìn)行語篇教學(xué)。

一、多角度研讀語篇，明確主題意義

教師做好語篇研讀是有效實(shí)施教學(xué)和落實(shí)新課標(biāo)的關(guān)鍵。針對如何進(jìn)行語篇研讀，新課標(biāo)提出以下方向：開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析，即從what、why、how三個(gè)維度全面分析語篇。

1. What：主題內(nèi)容

Skater Boy屬于“人與自我”范疇中的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，探討了運(yùn)動(dòng)與游戲以及生活與學(xué)習(xí)中的困難、問題和解決方式。該語篇主要講述了這樣一個(gè)故事：滑板少年深受孩子們的喜歡，孩子們都想做滑板少年。但是媽媽們并不喜歡。有一天，媽媽們正在公園里商量對策阻止孩子們玩滑板，一個(gè)嬰兒不知不覺爬上了攀登架。正在危急的時(shí)候，滑板少年迅速上前拯救了嬰兒。于是，媽媽們對滑板少年有了新的認(rèn)識。最終，媽媽們同意孩子們和滑板少年一起玩耍。

2. Why：價(jià)值取向

繪本通過呈現(xiàn)媽媽們對滑板少年救人前后的態(tài)度轉(zhuǎn)變，使讀者明白：不要以貌取人，要從多角度去了解一個(gè)人。通過深入研讀，不難發(fā)現(xiàn)，媽媽們一開始不允許孩子們玩滑板，其實(shí)就是因?yàn)橄胍Ｗo(hù)孩子。因此，教師可以提煉出更深層次的主題意義：父母想要永遠(yuǎn)保護(hù)孩子，而孩子們總是想要嘗試新事物，如何尋求二者的平衡？那就是相互交流、相互理解。

3. How： 文體形式和修辭手法

語篇框架結(jié)構(gòu)清晰，從文本主線看，故事以媽媽對滑板少年態(tài)度的轉(zhuǎn)變?yōu)槊骶€，以媽媽和孩子們對于愛好的矛盾沖突為暗線；從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，故事按照“問題—開端—發(fā)展—結(jié)局”的順序展開，以媽媽們對滑板少年態(tài)度的變化逐步推動(dòng)故事發(fā)展；從語言特點(diǎn)看，該繪本以一般現(xiàn)在時(shí)描述故事，配圖生動(dòng)形象地刻畫了媽媽們對待滑板少年前后不同的態(tài)度。

多角度研讀語篇可以幫助教師全面理解文本傳遞的主題意義，從而更有效地設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，深挖主題意義，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、基于故事明線多層次建構(gòu)活動(dòng)，探究主題內(nèi)容

新課標(biāo)指出：要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)習(xí)方法掌握的成長過程。立足語篇研讀，筆者將媽媽對滑板少年態(tài)度的轉(zhuǎn)變作為故事的明線，并依托基于文本、深入文本以及超越文本的學(xué)習(xí)活動(dòng)探究主題。

1.基于文本梳理表層信息，感知主題

在理解文本的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)聚焦語篇研讀中what的問題，梳理文本的表層信息，促進(jìn)對語篇的理解。換言之，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知、注意、獲取、梳理故事情節(jié)，概括、整合結(jié)構(gòu)化知識，初步感知主題意義。

課堂伊始，教師利用chant幫助學(xué)生感知老師的愛好，同時(shí)為學(xué)生提供語言支架“I like ... I think its ....”描述自己的愛好，對愛好做出初步的評價(jià)，激活已有知識經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)生已知和學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)聯(lián)，形成閱讀期待。在接下來的封面解讀中，教師通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)信息。該環(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì)如下：

Q1： Look at the boy， what does he like doing？

Q2： Can he skate well？ How do you know？

Q3： Where is the boy？

Q4： Whats the title？

學(xué)生通過觀察封面的文字、圖片細(xì)節(jié)等逐步獲取故事文本要素，即故事的標(biāo)題（title）、主要人物（main characters）以及故事背景（setting），有效訓(xùn)練了在語篇中“看”的語言技能。

語篇結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著語篇各要素之間的復(fù)雜關(guān)系。梳理語篇結(jié)構(gòu)有利于獲取文本的主旨大意，區(qū)分主要信息和次要信息，促進(jìn)對主題意義的理解。在本案例中，教師設(shè)計(jì)了如下閱讀活動(dòng)單，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)信息：

[學(xué)習(xí)活動(dòng) 獲取信息 所屬文本要素 Scan and find Who else is in the story？ Main Characters Look and say How is Skater Boy？ / Read and find Do children like Skater Boy？

Do mothers like Skater Boy？ Problems Read and say Why do mothers like Skater Boy at last？ Plot Read and circle What happens in details？ Plot ]

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀和圖片環(huán)游，尋找故事主要人物（main characters）和滑板少年的性格特點(diǎn)。隨后，學(xué)生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)故事中存在的問題（problems）：Mothers dont like Skater Boy.針對故事的具體情節(jié)發(fā)展（plot），教師設(shè)計(jì)了兩次閱讀活動(dòng)，第一次初讀尋找大致情節(jié)：Skater Boy saves a baby. 第二次再讀時(shí)了解具體細(xì)節(jié)，并提煉情節(jié)發(fā)展的beginning、middle、ending等信息。這樣一系列的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖、推斷、概括能力，為后續(xù)探究主題意義搭建了“支架”。

2.深入文本探究故事內(nèi)涵，強(qiáng)化主題

實(shí)現(xiàn)繪本信息的表層梳理后，應(yīng)聚焦 how 的問題，即深入文本去探究故事內(nèi)涵。在此環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過描述、闡釋、分析、判斷、內(nèi)化、運(yùn)用等活動(dòng)內(nèi)化語言和文化知識，形成語用能力，品味語篇深層內(nèi)涵，深入探究主題意義。

在故事結(jié)尾處，教師提出問題：Why can Skater Boy catch the baby quickly and safely？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，原來滑板少年在玩滑板的時(shí)候佩戴了安全護(hù)具。教師提出問題：Will mothers allow children to play with Skater Boy this time？Why？從而引導(dǎo)學(xué)生再次從媽媽的視角出發(fā)對滑板少年進(jìn)行綜合評價(jià)與判斷，最終發(fā)現(xiàn)媽媽對滑板少年態(tài)度的轉(zhuǎn)變，獲得故事明線。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述梳理的故事情節(jié)復(fù)述故事，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識，有效實(shí)現(xiàn)內(nèi)化分享語言。

3.超越文本實(shí)現(xiàn)意義遷移，深化主題

聚焦主題意義的最后環(huán)節(jié)，應(yīng)聚焦why層面的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生超越文本，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，從而進(jìn)一步升華主題意義。在這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生推理、論證語篇的價(jià)值取向、批判或評價(jià)觀點(diǎn)將語篇主題意義的探究遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，升華主題意義。

在此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事明線進(jìn)行深度思考：At first， mothers dont like Skater Boy. Finally， mothers like Skater Boy. Why？學(xué)生通過習(xí)得的文本信息進(jìn)行推理：Because Skater Boy saves a baby. They think he is kind./Because mothers think skating is not so dangerous./Because Skater Boy wears protective clothes./Because they think skating is useful. 通過推理，學(xué)生意識到媽媽們對滑板少年態(tài)度的轉(zhuǎn)變源于媽媽們對滑板少年從一無所知到有所了解。最終，學(xué)生明白了：Never judge a book by its cover.Try to know about a person from different aspects.

教師應(yīng)尋找文本主題與學(xué)生生活的對接點(diǎn)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對主題意義的理解和共鳴。在Sharing time 部分，教師從繪本走向生活，回歸課前交流的話題 “hobbies”，提出如下問題：Which hobby do you like but your parents dislike？ Why？ What can you do？教師再搭建語言支架，提供相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)主題知識，結(jié)合生活實(shí)際多角度地看待自己的愛好，并創(chuàng)造性地解決父母不同意自己的愛好這一矛盾，真實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，從而促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)繪本與生活的有效對接。

三、基于故事暗線多角度問題推動(dòng)，深挖主題意義

教師既要設(shè)計(jì)指向主題意義的各種閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容，提升語言技能，又要善于捕捉語篇中隱含的關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文本的表層信息轉(zhuǎn)入到對深層信息的剖析和推斷。文本明線在活動(dòng)引領(lǐng)下逐層明晰，而文本暗線則在活動(dòng)中通過多角度的提問同步推進(jìn)。筆者通過多角度提問逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽和孩子們關(guān)于愛好的矛盾沖突，最終指向矛盾內(nèi)因以及解決措施。

1.聚焦圖片細(xì)節(jié)提問，推測隱性信息，聚焦主題意義

繪本中，媽媽們和孩子們對與滑板少年抱有不同的態(tài)度，這一暗線不僅體現(xiàn)在文字中，在圖片細(xì)節(jié)處也有體現(xiàn)。因此，教師在基于文本的活動(dòng)中提出了如下細(xì)節(jié)性問題，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片隱含信息，聚焦主題暗線的探究。

Q1： Why do mothers hold their childrens hands？

Q2： Why not use the real skateboard？

Q3： Do mothers know Skater Boy well？

學(xué)生在了解了滑板少年滑板速度快的特點(diǎn)后，教師提出Q1，學(xué)生從細(xì)節(jié)處感受媽媽們對滑板危險(xiǎn)性的擔(dān)憂以及對滑板少年的不認(rèn)可。學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)孩子們和媽媽們對滑板少年不同的態(tài)度時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行追問，提出Q2和Q3。學(xué)生在追問下發(fā)現(xiàn)隱藏的故事信息：Maybe they cant play， but they really like skating. /So they make the skateboard by themselves./Maybe their mothers dont like skating， so they dont buy the skateboard for them. 在這樣的追問下，學(xué)生再次從圖片細(xì)節(jié)處體驗(yàn)孩子們和媽媽們對滑板的不同態(tài)度。學(xué)生在Q3的追問下了解了媽媽們一開始對滑板少年并不了解。

2.立足人物視角提問，指向矛盾沖突，體驗(yàn)主題意義

繪本用較大篇幅描述了孩子們喜歡滑板少年、媽媽們不喜歡滑板少年的信息，對于為什么兩者會(huì)有不同的態(tài)度并沒有說明。因此，教師立足不同人物進(jìn)行提問：Why do children like Skater Boy？/Why dont mothers like Skater Boy？學(xué)生根據(jù)前面環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)追問后形成的理解，作出自己的判斷：Children like him. Because he can skate well. He is so cool./Mothers dont like him. Because they dont know him well. They think he looks so bad. And skating is so dangerous.學(xué)生從不同視角分析了不同人物對滑板少年持有不同態(tài)度的根本原因，為后面更深入的主題探究奠定了基礎(chǔ)。

3.基于態(tài)度轉(zhuǎn)變追問，聚焦主題暗線，領(lǐng)悟主題內(nèi)涵

在基于主題意義的英語教學(xué)中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語言，還能學(xué)習(xí)其他方面的知識、經(jīng)驗(yàn)、又能啟迪智慧，同時(shí)也能在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面有所收獲。

教師引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述故事的過程中對比媽媽們前后對滑板少年的不同態(tài)度：At first， mothers dont like Skater Boy. What do they think of Skater Boy？Why？ / Finally， mothers like Skater Boy. What do they think of Skater Boy？Why？從而聚焦主題暗線，探究原因：At first， mothers know nothing about Skater Boy. But finally， mothers know well about Skater Boy. 現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生和自己的父母之間也有著一些矛盾。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生遷移思考：Sometimes our parents dont allow us to do something， but do you know why？ 從而引發(fā)學(xué)生思考父母反對的初衷是因?yàn)橄胍Ｗo(hù)孩子，最終提煉更深層的主題意義：Know more about each other， learn to understand and love.

主題意義探究下的小學(xué)英語語篇閱讀探究，應(yīng)在精準(zhǔn)解讀語篇的情況下進(jìn)行逐層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)，并通過多角度的問題推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由基于文本梳理表層信息，到不斷深入文本分析評價(jià)信息，最終超越文本實(shí)現(xiàn)意義遷移，由淺入深地探究主題意義，最終引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

（作者單位：江蘇省江陰市陸橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）