學(xué)歷案在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

許麗娜

(福建省莆田擢英中學(xué),福建 莆田 351100)

在我國教育體制不斷改革、教育理念逐漸更新與完善的背景下,華東師范大學(xué)崔允漷教授、南京市第一小學(xué)尤小平校長以及浙江省元濟(jì)高級中學(xué)盧明校長在經(jīng)歷了多次研究之后,共同提出了學(xué)歷案的課堂教學(xué)改革主張,其不同于傳統(tǒng)的教案,只站在教師的教學(xué)思考如何教,也不同于導(dǎo)學(xué)案,只關(guān)注學(xué)生怎么學(xué),而是將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生有沒有學(xué)會,是怎么學(xué)會的方面,將教學(xué)目光聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)生每一個知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之后給予評價,主張每一個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)都緊緊地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),做到教、學(xué)、評一體,需要教師探索出學(xué)科教學(xué)與學(xué)歷案融合的有效方法,最大程度地發(fā)揮出學(xué)歷案的教學(xué)功能與價值.

1 學(xué)歷案的內(nèi)涵解讀

“學(xué)歷案”一詞主要來源于醫(yī)學(xué)治療專業(yè)的方案,即為病歷,最初是指醫(yī)務(wù)人員根據(jù)患者所患疾病的發(fā)生原因、發(fā)展過程、轉(zhuǎn)歸檢查、診斷結(jié)果以及治療方案提出等全過程的記錄,是一種從信息采集到資料歸納整理、綜合分析的過程,學(xué)歷案在書寫過程中需要像病歷記錄患者康復(fù)以及治療過程一樣,能夠體現(xiàn)出學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)過程,做到從點(diǎn)到線、連線成網(wǎng),全程記錄學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以及思維變化過程[1].

學(xué)歷案教學(xué)思想提出的背景是教師對于教學(xué)專業(yè)的再認(rèn)識,學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,以“怎么學(xué)會”為出發(fā)點(diǎn),教師始終觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)反饋情況,能夠提供學(xué)歷案的運(yùn)用,促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)與廣度學(xué)習(xí)持續(xù)變化.與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是,學(xué)歷案下的教學(xué)目標(biāo)是不斷變化的,這就要求教師不能如以往的教學(xué)方式一樣,從頭到尾地講完一節(jié)課,而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和共同學(xué)習(xí)者,能夠在適當(dāng)?shù)膮⑴c中幫助學(xué)生逐一地完成具有指向性的學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動,讓學(xué)生每一步都穩(wěn)扎穩(wěn)打,避免出現(xiàn)教師教了,學(xué)生也學(xué)了,但是卻沒有學(xué)會等問題的發(fā)生.

通過大量的文獻(xiàn)資料查詢了解到,學(xué)歷案的構(gòu)成元素主要為主題與課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與作業(yè)以及學(xué)習(xí)反思六個部分,是記錄與了解學(xué)情的檔案,也為師生互動提供了平臺,正是因?yàn)閷W(xué)歷案的組成要素決定了其更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況,可以促使教師將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)、是否學(xué)會等方面,設(shè)計(jì)出好的學(xué)歷案對于教師而言是一種考驗(yàn)與挑戰(zhàn).

2 學(xué)歷案在初中生物學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

以冀少版八年級上冊第五單元《微生物的生活》中的第二節(jié)《病毒》一課為例,對學(xué)歷案的教學(xué)實(shí)踐提出了以下幾點(diǎn)建議:

2.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)歷案教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是保障教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn),要求教師能夠注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì),以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)評價制定以及教學(xué)方法選擇的依據(jù),由此提高學(xué)歷案教學(xué)的目的性,讓教師的學(xué)歷案教學(xué)活動設(shè)計(jì)更具針對性,可以在極大程度上避免學(xué)生出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的問題[2].

以《病毒》一課為例,這節(jié)課主要描述了病毒的主要特征,講述了病毒與人類生活之間存在的關(guān)系,在分解課堂教學(xué)要求中,需要教師認(rèn)識到學(xué)習(xí)行為發(fā)生的主體是學(xué)生,在學(xué)歷案的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定中要從學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么三個維度入手,做到學(xué)習(xí)行為動詞的描述足夠清晰、準(zhǔn)確.具體為:(1)病毒的發(fā)現(xiàn)過程(學(xué)什么)→用科學(xué)探究的步驟分解學(xué)歷案上關(guān)于病毒發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史,并從中獲得啟發(fā)(怎么學(xué))→掌握病毒的發(fā)現(xiàn)過程,能夠說出病毒的發(fā)現(xiàn)者,感受科學(xué)家身上具備的堅(jiān)持品質(zhì)與創(chuàng)新精神,樹立正確的科學(xué)態(tài)度(學(xué)到什么);(2)病毒的基本特征(學(xué)什么)→引領(lǐng)學(xué)生在對病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)圖觀察中,進(jìn)行總結(jié),合作學(xué)習(xí)小組成員共同討論學(xué)歷案上的問題(怎么學(xué))→將總結(jié)與發(fā)現(xiàn)的病毒基本特征表達(dá)出來,如病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及繁衍方式等(學(xué)到什么);(3)病毒與人類生活的關(guān)系(學(xué)什么)→分享自己查閱到的知識,從多種途徑搜集人與病毒的相關(guān)故事(怎么學(xué))→辯證地看待病毒與人類生活的關(guān)系,知道病毒對人類生活的影響是有利也有弊的,能夠形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,樹立健康的生活態(tài)度.

2.2 撰寫評價任務(wù)

在以學(xué)歷案為主要教學(xué)手段下的評價任務(wù)撰寫,需要做到評價任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配,評價的作用是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況,可以通過一對一、一對多等方式測驗(yàn)學(xué)生的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)情況,為下一步的教學(xué)活動設(shè)計(jì)提供依據(jù).

在《病毒》一課中,為了檢驗(yàn)學(xué)生們在學(xué)歷案的學(xué)習(xí)中是否了解了病毒科學(xué)史,對病毒發(fā)現(xiàn)的過程理解程度高低,能夠說出病毒的發(fā)現(xiàn)者、病毒是通過什么工具被發(fā)現(xiàn)的等等,教師設(shè)計(jì)了這樣的評價任務(wù):(1)首次發(fā)現(xiàn)病毒存在的科學(xué)家是____;(2)從病毒的發(fā)現(xiàn)過程中,可以發(fā)現(xiàn)病毒比細(xì)菌____(填寫大或小);(3)在發(fā)現(xiàn)病毒中,科學(xué)家使用普通的光學(xué)顯微鏡____(能或不能)看到病毒;(4)人們用____第一次觀察到病毒.又如,為了檢驗(yàn)學(xué)生對于病毒的基本特征的了解程度,教師可以設(shè)計(jì)這樣的評價任務(wù):(1)病毒常見的形態(tài)有哪些?(2)請完成表1內(nèi)容,對號入座,填“有”或者“無”.

表1 生物組成結(jié)構(gòu)表

2.3 撰寫學(xué)法建議

學(xué)法建議的撰寫是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指示路牌,教師在學(xué)法建議撰寫的過程中,應(yīng)盡可能地想到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有可能遇到哪些難題,并針對學(xué)生有可能遇到的難題設(shè)計(jì)出應(yīng)對的方案,以怎樣學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效、高質(zhì)為目標(biāo),設(shè)計(jì)建議內(nèi)容,做到文字通俗易懂,便于學(xué)生理解.有了“指示路牌”,初中生的生物學(xué)習(xí)便不會像以前一樣“只見樹木,不見森林”了.

在此次的《病毒》一課教學(xué)中,學(xué)歷案的設(shè)計(jì)主要包含了教材、視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資源、兒童預(yù)防接種證以及長輩對時代變遷的記憶,結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求,教師的學(xué)法建議設(shè)計(jì)內(nèi)容如下:(1)這節(jié)課內(nèi)容難度不高,與生活關(guān)系密切,在學(xué)習(xí)中需要掌握病毒的基本特征,正確地認(rèn)識人類生活、生存與病毒的關(guān)系,做理性、科學(xué)的公民;(2)閱讀病毒科學(xué)史,感受每一個結(jié)論的背后都凝聚了無數(shù)科學(xué)家的汗水,認(rèn)識到人類對于微觀世界的認(rèn)識與科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展有著密切的關(guān)系,充分地掌握科學(xué)家研究病毒主要特征的過程以及相關(guān)知識點(diǎn),做到知其然,也知其所以然,科學(xué)地利用病毒可以提高人體的免疫力,如接種疫苗就是其中一種;(3)了解病毒的主要特征是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),為了讓學(xué)生認(rèn)識到病毒與其他細(xì)菌等微生物的區(qū)別,需要教師組織學(xué)生進(jìn)行對比與分析,并由此總結(jié)出病毒的概念,進(jìn)一步加深學(xué)生對病毒特殊性的理解與記憶.

2.4 組織學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動的組織是學(xué)歷案中的學(xué)習(xí)過程重要實(shí)施環(huán)節(jié),也是影響課堂教學(xué)效果的重中之重,在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)結(jié)合上述中提及的幾點(diǎn)內(nèi)容和要求,設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動,促使學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)活動的參與中有所收獲,形成重證據(jù)、重過程、善推理、能總結(jié)的科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)能力[3].

如在《病毒》的這節(jié)課教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)了如下三個學(xué)習(xí)活動:(1)請大家在5分鐘內(nèi)完成學(xué)歷案的內(nèi)容閱讀,并解答問題,如說一說科學(xué)家的科學(xué)研究一般步驟是什么?麥爾和伊萬諾夫斯基對煙草花葉病的病因判斷一樣嗎?兩位科學(xué)家的研究給你帶來了什么啟示?(2)教師播放媒體課件,分別展示煙草花葉病毒、HIV、噬菌體、埃博拉病毒、SARS、狂犬病病毒的圖片,請學(xué)生觀察課件內(nèi)容,說一說這幾種圖片都是代表的什么病毒?你能分別描述一下它們的形狀嗎?(3)在掌握了病毒的形態(tài)之后,請學(xué)生完成學(xué)歷案上的對應(yīng)題目;(4)給大家5分鐘的時間,請同學(xué)們以小組為單位,討論并總結(jié)出病毒的好處和壞處,并將成果分享給大家.從學(xué)習(xí)活動的組織中可以看出,學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)密切相關(guān),可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的參與中,掌握生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法,做到學(xué)會、學(xué)懂,真正地理解與掌握病毒的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活方式以及繁殖方式等,促使學(xué)生在活動探索中強(qiáng)化科學(xué)探究能力,體會到學(xué)習(xí)的樂趣,感受到科學(xué)的魅力.

2.5 學(xué)會評價反思

學(xué)歷案的實(shí)施要求做到教、學(xué)、評一體,在利用學(xué)歷案指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后,教師應(yīng)及時地回收學(xué)歷案,結(jié)合學(xué)歷案完成情況檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.

首先,教師可以鼓勵學(xué)生完成“學(xué)后反思”的書寫任務(wù),讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,在課余時間對自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及需要改善的地方進(jìn)行反思,促使學(xué)生在學(xué)歷案的完成中發(fā)現(xiàn)自身在生物課學(xué)習(xí)上存在的問題,并結(jié)合問題所在尋找補(bǔ)救的策略,以提高學(xué)生的自省以及自我完善能力.學(xué)生在初期往往不知道從何處入手,教師可以鼓勵學(xué)生從簡單的開始寫起,可以只寫一個點(diǎn),如能夠在學(xué)歷案中獲得學(xué)習(xí)上的啟示,在學(xué)歷案的使用上是否合理,合作學(xué)習(xí)過程是否順利等等,引領(lǐng)學(xué)生正確地對待學(xué)后反思;其次,教師要從回收的學(xué)歷案中,分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,總結(jié)成功的原因,發(fā)現(xiàn)其中的不足之處,做到有針對性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為后續(xù)的學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施提供借鑒意義.

總之,學(xué)歷案是一種新型的教學(xué)方式,是在教案、導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上的進(jìn)一步完善,將其運(yùn)用在初中生物學(xué)教學(xué)中,對于改善教師的手段方式有著積極的影響,能夠在極大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生真正掌握知識,學(xué)會學(xué)習(xí),因此需要初中生物教師加大對學(xué)歷案的研究力度,做到全面地了解學(xué)歷案的內(nèi)涵與特點(diǎn),總結(jié)出學(xué)歷案在生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略,以促進(jìn)生物課整體教學(xué)質(zhì)量的提升.