小學(xué)生心理問題的識別和干預(yù)研究

馮牛牛

甘肅省天水市清水縣充國小學(xué) （甘肅省天水市 741400）

1 引言

由于社會經(jīng)濟體制的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)揮著重要作用，我國社會正處在一個飛速變化發(fā)展的時期。在這種背景的影響下，人們的生活觀念和思想價值都在發(fā)生著改變，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上的技能也愈加關(guān)注。這也導(dǎo)致了小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中面臨著學(xué)習(xí)壓力過大，對于學(xué)校、家庭及社會生活中遇到的問題無法正確排解和舒緩的情況，并最終造成了自身緊張、焦慮、恐懼等心理亞健康的狀態(tài)，嚴重干擾了小學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)和生活，妨礙了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。因此，關(guān)注和干預(yù)學(xué)生的心理健康問題也成為了小學(xué)教育的一個重點難點。為了進一步了解小學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生持續(xù)成長，學(xué)校及其教師應(yīng)當(dāng)以社會和諧的視角為基調(diào)，對學(xué)生開展各項心理調(diào)研，增進對學(xué)生的了解，對于學(xué)生具體的心理問題進行辨別和分析，并積極開展對學(xué)生心理問題的干預(yù)工作，確保每個小學(xué)生都能夠及時解開內(nèi)心的癥結(jié)，以更積極的心態(tài)和狀態(tài)去學(xué)習(xí)和成長。本文首先對各年級段小學(xué)生的心理特性進行了分析，并對其中出現(xiàn)的心理問題進行了探討和研究，希望能夠為日后解決小學(xué)生心理健康教育提供一定的幫助。

2 對各年級階段小學(xué)生的心理特性進行分析

2.1 對一、二兩個年級小學(xué)生的心理特點進行分析

一、二年級的學(xué)生的心理特點較為特別，他們的心理水平主要處于非隨意的、具體形象的狀態(tài)。在心理活動的目的及隨意上僅僅有所成長，并沒有呈現(xiàn)出全面變化的態(tài)勢，主要還是以心理活動非隨意的狀態(tài)為主。一、二兩個年級的學(xué)生參與集體活動時的意識狀態(tài)較為模糊，并不能明晰自己在活動中的作用和關(guān)系，而且這一階段的學(xué)生缺少自我評價的意識和技能，也不會關(guān)心各類活動的最終目的，不在乎成功與失敗。但是這一階段的孩子都比較喜歡得到表揚與夸贊，對于批評和糾正卻并不會放在心上，很容易就恢復(fù)到自我的原始心態(tài)。二年級的學(xué)生雖然對于集體意識的感覺也較為薄弱，但是這一階段的孩子已經(jīng)具備了一定的集體榮譽感，會積極主動地參與到集體活動當(dāng)中。

2.2 對三、四兩個年級小學(xué)生的心理特點進行分析

三、四年級的學(xué)生的心理狀態(tài)已經(jīng)有所發(fā)展，現(xiàn)階段他們的心理正處于情緒以及感知覺比較豐富的狀態(tài)，更在乎新奇的事務(wù)，因此常常忽視了開始時的主要目的。這一時期學(xué)生的興趣十分廣泛，對于各項的運動活動都十分喜歡，但是對動作的領(lǐng)悟能力比較模糊，容易搞混相似的動作，對于時間上和空間上的感知較差。三、四年級的學(xué)生的注意力依舊是不夠穩(wěn)定、不夠持久，自制力及意志力方面總體來說發(fā)展仍不夠完善。四年級的學(xué)生比起三年級的學(xué)生能更好地集中注意力，但練習(xí)學(xué)習(xí)的時間也應(yīng)當(dāng)進行控制。三、四年級的學(xué)生對于無意識記憶的感觸仍處于較強階段，因此教師對于課堂知識的講解時間不應(yīng)過長。三年級的學(xué)生在對情感進行處理時更容易外露，自制能力也較弱，但學(xué)生的自我評價意識已經(jīng)開始形成。

2.3 對五、六兩個年級小學(xué)生的心理特點進行分析

五、六年級的學(xué)生的心理發(fā)育已經(jīng)出現(xiàn)少年階段的特征，這一年齡段的孩子在視覺和聽覺的感受上已經(jīng)具備一定的水準(zhǔn)，對于事物的感知性要遠遠強于其他年齡段的孩子。五、六年級的學(xué)生在課堂集中注意力的能力有所完善，教師在課堂上可以相應(yīng)提高知識點的理解難度和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在課堂上集中注意力的時間也有所延長，對于課程內(nèi)容的分配能力也較為提高。與此同時，這一階段的孩子的身體協(xié)調(diào)能力更加健全和完善，自我評價意識的發(fā)展進一步得到提高。這一階段的學(xué)生更愿意去說明做事的緣由和道理，智力與體力的結(jié)合發(fā)展已經(jīng)較為完善，同時敢于對教師的言行提出質(zhì)疑，對于其不公正的對待會有消極負面的情緒。這一階段中六年級的學(xué)生對于自我能力的要求會更高，對于事物的感知能力也更加精準(zhǔn)，十分重視雙方的約定及規(guī)則。

3 對常見的小學(xué)生心理問題進行探討

3.1 在學(xué)習(xí)方面的心理問題

現(xiàn)在在校讀書的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的心理問題，這些問題包含有學(xué)生缺少自信心、學(xué)習(xí)困難甚至厭學(xué)和逃學(xué)等等。通過對這些產(chǎn)生負面心理的學(xué)生進行溝通和了解，可以發(fā)現(xiàn)存在著厭學(xué)情緒的學(xué)生對于讀書是缺少興致和欲望的，他們往往學(xué)習(xí)成績較差，對于課本知識點的理解也較為匱乏，學(xué)習(xí)吃緊，很難跟上課程教師的教學(xué)進度。由于對課本知識點拖欠的較多，學(xué)習(xí)起來過于困難，他們往往也失去了持續(xù)學(xué)習(xí)的動力和毅力。小學(xué)教師通常對這類學(xué)生是缺少一定的關(guān)懷和鼓勵的，這也在一定程度上挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。他們更愿意在課堂上走神、張望或者打瞌睡等。還有一小部分學(xué)生是由于學(xué)習(xí)成績被別人趕超或者未能達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)等原因，產(chǎn)生了怠惰甚至厭學(xué)的負面情緒，進而降低了對學(xué)習(xí)的欲望和興趣，惡性循環(huán)導(dǎo)致對于學(xué)習(xí)完全失去了動力。針對這些學(xué)習(xí)方面的心理問題，教師以及家長都應(yīng)當(dāng)予以重視，努力改善和干預(yù)學(xué)生的心理問題，增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.2 在性格及行為方面的心理問題

目前小學(xué)生在性格及行為方面出現(xiàn)的心理問題主要有過度依附他人、任性蠻橫、說謊以及嘲笑他人等。由于小學(xué)生認知和行為能力的限制，家長會對學(xué)生十分重視，甚至過度重視，這也造成了學(xué)生對家長的過分依賴。家長對于學(xué)生的各種呵護會在某種程度上阻礙學(xué)生自主自理能力的發(fā)展，在學(xué)生遇到困難和問題時，他們往往會首先想到去尋求幫助，而不是主動思考自己能否解決，如此循環(huán)就造成了小學(xué)生心理過于脆弱且任性固執(zhí)的現(xiàn)狀。除此之外，還有部分家長對于孩子過于放縱，缺少一定的管理和看護，導(dǎo)致學(xué)生過早地接觸社會，學(xué)習(xí)到了一些不良的行為習(xí)慣，而且由于父母的疏忽，學(xué)生的行為沒有得到及時地糾正和改進，進而影響了學(xué)生的健康成長。針對這些問題，老師應(yīng)當(dāng)及時與學(xué)生的家長進行溝通，強調(diào)既不能對學(xué)生過分溺愛，也不能完全放任學(xué)生自主發(fā)展。父母在家庭中管理孩子要松弛有度，老師在學(xué)校內(nèi)也要給學(xué)生樹立良好的榜樣和意識。

3.3 在社交及意志方面的心理問題

小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的階段如果缺少與人正常的社會交往就很容易導(dǎo)致出現(xiàn)社交方面的障礙和問題，這會嚴重影響小學(xué)生的心理健康成長?，F(xiàn)今大部分的家庭對于孩子的重視程度往往過高，多數(shù)學(xué)生都處于自我意識優(yōu)先的狀態(tài)。從個人品質(zhì)來講，這些學(xué)生都存在著過于任性、固執(zhí)己見以及依賴性強等問題，當(dāng)學(xué)生從家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校當(dāng)中進行學(xué)習(xí)時，他們往往會由于在集體中無法獲得良好的反饋而萌生挫敗感。有些小學(xué)生在與人交往時仍舊習(xí)慣將自我地位為中心的概念帶入其中，不能進行適當(dāng)?shù)膿Q位思考去理解他人。還有一部分學(xué)生由于過度依賴父母而缺少一定的自主性和獨立性，進而導(dǎo)致在集體和社交中遇到困難會停滯不前，既無法克服，也缺少克服的自信心和意志力。老師和家長在遇到學(xué)生的這些心理問題時，應(yīng)當(dāng)遵循著寬容、保密、持續(xù)的原則，積極為學(xué)生提供正確的心理疏導(dǎo)，增強學(xué)生的自信心和意志力。

4 影響小學(xué)生心理問題的各項因素

4.1 學(xué)習(xí)教育對小學(xué)生心理健康的影響

盡管在近些年心理健康教育已經(jīng)得到了教育部門的重視和關(guān)注，但是學(xué)校的心理教育施行仍然受到各種條框的限制，普及的力度也不夠。在這些因素的影響下，學(xué)校的教育仍舊以學(xué)業(yè)教育為主，對于小學(xué)生的心理教育成長并不那么重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力越來越高，考試成績的分數(shù)越來越受到重視，教師的業(yè)績也逐漸轉(zhuǎn)接到了學(xué)生的學(xué)業(yè)上來，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)更加繁重，這也是影響小學(xué)生心理成長的一個重要因素。如何減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，轉(zhuǎn)嫁學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的興致和欲望，才能夠從根本上改善學(xué)習(xí)教育對學(xué)生心理成長的影響。

4.2 家庭因素對小學(xué)生心理健康的影響

在家庭教育當(dāng)中，父母以及祖輩都將個人的期望遙寄在孩子的身上，因此對孩子的各方各面都十分注意和重視，過度的關(guān)護以及過高的期望都增加了孩子的學(xué)業(yè)壓力，但卻沒有能夠提高學(xué)生的心理承受能力。父母過度的愛在一定程度上壓迫著孩子，過多的輔導(dǎo)班以及家教補課在無形中增強了孩子對學(xué)習(xí)的恐懼感和焦慮感，父母的高期盼更是成為了孩子成長的負擔(dān)。還有部分家長過度在意學(xué)生的成績分數(shù)，卻從沒有與自己的孩子認真溝通和交流過，這也導(dǎo)致了孩子更多心理健康問題的出現(xiàn)。少數(shù)學(xué)生遭遇了家庭破碎、父母離異等各種問題，孩子的內(nèi)心受到?jīng)_擊，這些都是家庭對小學(xué)生心理健康的影響。

4.3 教師素質(zhì)對小學(xué)生心理健康的影響

在兒童成長的小學(xué)階段，教師對于學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。學(xué)生除了在家與父母接觸受到家庭的影響以外，更多的是在學(xué)校與老師和同學(xué)接觸，受到教師行為舉止的影響。因此，教師素質(zhì)的高低也會影響學(xué)生的心理健康問題。學(xué)生的行為和心理會在一定程度上受到小學(xué)教師潛移默化地影響，如果現(xiàn)行小學(xué)教師隊伍的人員素質(zhì)參差不齊，學(xué)生也極易受到品行不端的教師的影響。有些教師在管理低年級學(xué)生時簡單粗暴，甚至還存在著體罰等恐嚇行為，這些都會造成小學(xué)生心理的傷害和痛苦。這是十分不利于小學(xué)生心理健康成長的，著手提升小學(xué)隊伍的教師素養(yǎng)，強調(diào)教師對于學(xué)生的正面影響，盡力改變教師隊伍的問題，才能為小學(xué)生的心理健康成長營造更舒適快樂的環(huán)境。

4.4 社會因素對小學(xué)生心理健康的影響

盡管小學(xué)生在學(xué)習(xí)和進步的過程中會更多地接受家庭教育以及學(xué)校教育，但是這也不能忽視社會環(huán)境對于學(xué)生心理健康的影響。在小學(xué)階段如果家庭教育、學(xué)校教育以及社會教育這三者不能夠和諧有效地結(jié)合，也會對學(xué)生的心理成長造成一定的混亂。學(xué)生的家庭教育、學(xué)校教育與社會教育應(yīng)當(dāng)保持同一的氛圍和格調(diào)，強調(diào)教育的統(tǒng)一性和一致性，這樣有利于完善和達成對小學(xué)生教育的最終目的。但目前的社會氛圍對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更為重視和在意，并認為這是會影響學(xué)生未來成就的重要因素，家長之間對于學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況也會相互攀比，如此行為更加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，并不利于學(xué)生身心健康的成長。

5 干預(yù)和改善小學(xué)生心理問題的對策

5.1 對學(xué)生及時溝通，多加關(guān)注

在干預(yù)和改善小學(xué)生的心理問題時要注意對學(xué)生進行及時溝通，增進對學(xué)生的關(guān)注和了解。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常行為時，要給予及時的關(guān)心和交談，盡量采取積極有效的方式對學(xué)生進行干預(yù)和疏導(dǎo)。除了必要的干預(yù)手段之外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的個人修養(yǎng)和品德，提升自身在學(xué)生當(dāng)中的榜樣性，增強教師對學(xué)生的影響力和親和力，引導(dǎo)學(xué)生愿意親近教師，信任教師。這樣才能夠促成學(xué)生和老師之間的有效溝通。老師也應(yīng)當(dāng)積極地去分析和理解學(xué)生，明確學(xué)生在家庭方面的狀況以及性格方面的特點等，具體事情具體分析，以更科學(xué)的手段來干預(yù)和保障學(xué)生的心理。

5.2 家庭和學(xué)校合作，共同干預(yù)

教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時應(yīng)當(dāng)及時與學(xué)生的家長進行溝通，加強學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，開展家校合作，做到家庭教育與學(xué)校教育共同引導(dǎo)，加強對學(xué)生心理的關(guān)注。對于小學(xué)階段的兒童進行心理教育無法只依托于學(xué)校和教師來完成，這是由于學(xué)生除了在學(xué)校接受教育外，還要回到家中受到家庭氛圍的影響，因此，家庭與學(xué)校保持一致的教育高度才能夠?qū)W(xué)生心理問題的干預(yù)起到良好且持續(xù)有效的作用。家長應(yīng)當(dāng)與老師積極應(yīng)對學(xué)生的各項心理問題，采取一致的教育角度和措施對學(xué)生進行引導(dǎo)和干預(yù)。這樣的教育環(huán)境也有助于拉近學(xué)生與家長之間的聯(lián)系，不斷改善學(xué)生對于家庭的了解與認知。

5.3 增加社會實踐，進行側(cè)面引導(dǎo)

學(xué)校及教師對學(xué)生實行心理教育疏導(dǎo)應(yīng)當(dāng)基于社會和諧的角度來進行，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地培養(yǎng)小學(xué)生參與社會實踐的積極性和主動性，讓學(xué)生在社會實踐中體會社會意識以及社會責(zé)任感，在各項活動中增強學(xué)生對于困難和挑戰(zhàn)的抵抗力和承受力。教師也可以在活動中對學(xué)生的心理進行側(cè)面引導(dǎo)，改變學(xué)生以自我為中心的價值和理念，學(xué)會推己及人，換位思考，同時增強集體觀念和集體榮譽意識。在社會實踐中通過互幫互助，也能夠提升學(xué)生的榮譽感和成就感，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己的價值和能力，改變學(xué)生因為能力不足或者缺少家庭溫暖而造成的自卑感，增強學(xué)生的自信心。參與社會實踐接受社會的教育，既能夠統(tǒng)一家庭教育與學(xué)校教育，也能夠幫助學(xué)生改善心理問題，增強對社會的承受力和感知力。

6 結(jié)束語

綜上所述，為了進一步確保小學(xué)生心理的健康發(fā)展，相應(yīng)的教育部門應(yīng)當(dāng)督促各學(xué)校及教師認真履行本職工作，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)價值和能動作用，重視學(xué)生的心理教育成長，針對不同學(xué)生在心理上的不同狀態(tài)進行區(qū)分干預(yù)，及時的幫助小學(xué)生舒緩內(nèi)心壓力，解決心理困惑和疑慮。教師的正確引導(dǎo)和幫助能夠增強小學(xué)生對于學(xué)習(xí)生活的勇氣和信心，從而樹立對人生和世界的正確態(tài)度。除此之外，有關(guān)部門還應(yīng)重視社會及家庭對小學(xué)生心理健康的影響，持續(xù)深化小學(xué)生心理健康教育的重要性，增強學(xué)校、家庭和社會對輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的重視，確保這三者能夠給予學(xué)生切實的幫助，輔助學(xué)生健康快樂成長。