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    提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率的策略分析

    2023-04-08 07:07:28張拴林
    成長(zhǎng) 2023年3期
    關(guān)鍵詞:古詩(shī)詞語(yǔ)文教師

    張拴林

    寧縣焦村鎮(zhèn)半個(gè)城小學(xué) (甘肅省慶陽(yáng)市 745200)

    教育體制的創(chuàng)新改革下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)備受關(guān)注,語(yǔ)文教師要基于學(xué)情,探尋全新的教學(xué)方法,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性與個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容,提高古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生融入到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)體系之中,在字里行間汲取傳統(tǒng)文化,感受思想熏陶,增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)[1]。

    1 提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率的意義

    眾所周知,中國(guó)具有五千年的文化歷史,古詩(shī)詞更是民族文化的瑰寶,在歷史的長(zhǎng)河中不斷沉淀,包含著豐富的哲學(xué)與意境,古詩(shī)詞所具備的格律美將精神內(nèi)涵貫穿于其中,具有感情作用,也有社會(huì)作用,在抒情達(dá)意中回顧歷史,傳播文明,是中華民族深沉的人文情懷。新課程改革下古詩(shī)詞的比例有所增多,成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要內(nèi)容[2]。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,提高古詩(shī)詞教學(xué)效率,可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)起到推動(dòng)性,也能幫助學(xué)生塑造優(yōu)良的品質(zhì),陶冶學(xué)生的性情。此外,在古詩(shī)詞中可以感受到歷史的發(fā)展軌跡,掌握文化背景,對(duì)作者以及古人的情感加以感悟,實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的全面認(rèn)知,這對(duì)新時(shí)代繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化具有推動(dòng)性。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)作者所描繪的生活、和善感到震撼,無形中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,而且也能逐漸的掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)技巧,激發(fā)內(nèi)心的情感,拉近與作者之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)共鳴的同時(shí)提升審美水平[3]。

    2 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的不足

    2.1 缺乏對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視

    根據(jù)調(diào)查與分析,部分教師并沒有認(rèn)清新課改的基本含義,在課堂教學(xué)中過分重視學(xué)生的成績(jī),受到應(yīng)試教育所帶來的影響,沒有引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架,掌握文化知識(shí)。另外,教師缺乏對(duì)古詩(shī)詞的重視與認(rèn)知,認(rèn)為古詩(shī)詞并不是考試的重點(diǎn),所占據(jù)的比例較少,從而在課堂教學(xué)中敷衍了事,草草結(jié)束古詩(shī)詞教學(xué)。之所以會(huì)產(chǎn)生這種想法,是因?yàn)榻處煵]有從根本上認(rèn)清古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性,會(huì)形成錯(cuò)誤的教學(xué)理念,導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)效果不盡人意。

    2.2 缺乏全新的教學(xué)模式

    素質(zhì)教育不斷深入的背景下,應(yīng)試教育仍舊占據(jù)一定的地位,古詩(shī)詞教學(xué)中教師所采取的教學(xué)方法、教學(xué)模式過于單一,缺乏創(chuàng)新性,仍舊以被動(dòng)式教學(xué)為主,照本宣科,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背[4]。這種教學(xué)方式下學(xué)生不僅無法理解古詩(shī)詞所表達(dá)的內(nèi)容,甚至還會(huì)遏制學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣,死記硬背方式下古詩(shī)詞選所蘊(yùn)含的意境美與豐富的哲理將不復(fù)存在。

    2.3 古詩(shī)詞背景過于久遠(yuǎn)

    古詩(shī)詞是古代作者在面對(duì)某一事物或經(jīng)歷某一事情之后有感而發(fā)所創(chuàng)作的作品,新時(shí)代的小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞創(chuàng)作背景缺乏認(rèn)知,無法感同身受,并且對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況、國(guó)家政策等不是很了解,對(duì)作者所描繪的不滿情緒或悠閑淡然的風(fēng)格不甚理解,在學(xué)習(xí)中難以與作者產(chǎn)生共鳴。

    2.4 內(nèi)容包含過于廣泛

    古詩(shī)詞雖然由簡(jiǎn)單的幾句話所組成,但是字里行間卻凸顯作者的真情實(shí)感、事物變化、人物感情等等。小學(xué)階段古詩(shī)詞教學(xué)往往需要從不同的方面入手,小學(xué)生年齡比較小,理解能力過差,死記硬背效率過低會(huì)出現(xiàn)混淆或遺忘等現(xiàn)象,同時(shí)在古詩(shī)詞中眾多字詞的讀音與現(xiàn)代讀音存在差異,導(dǎo)致學(xué)生理解過于困難。

    3 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞有效教學(xué)的策略

    3.1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),提高教學(xué)針對(duì)性

    古詩(shī)詞雖然距離當(dāng)代學(xué)生的生活比較遠(yuǎn),但古詩(shī)詞語(yǔ)言生動(dòng)形象,具有畫面感,教學(xué)過程中為提高學(xué)生的理解能力,吸引學(xué)生的注意力,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中感悟古詩(shī)詞的內(nèi)容,拉近與作者之間的距離,與作者展開對(duì)話,感受作者所生活的時(shí)代,以此增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量[5]。另外情境教學(xué)法可以改變枯燥乏味的教學(xué)方式,能夠在循序漸進(jìn)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能為學(xué)生營(yíng)造融洽且輕松的學(xué)習(xí)氛圍,是提高學(xué)生記憶能力與理解能力的關(guān)鍵載體。比如,在學(xué)習(xí)《憶江南》的時(shí)候,語(yǔ)文教師為讓學(xué)生對(duì)江南山水風(fēng)光有所認(rèn)識(shí),感受作者所表達(dá)的贊美之情,便可以采取多媒體教學(xué)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,播放與江南風(fēng)景相關(guān)的視頻圖片,并配備音樂,讓學(xué)生在圖文并茂的教學(xué)環(huán)境下感受與領(lǐng)悟江南無限美的風(fēng)光。與此同時(shí),語(yǔ)文教師還要給予自己準(zhǔn)確的定位,引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀詩(shī)詞,對(duì)詩(shī)詞的含義有一定的了解,在朗讀中要融入自己的情感,試著描繪出作者說看到的畫面。通過情境教學(xué)法,學(xué)生能夠深入其中打破歷史所帶來的局限,真正的走進(jìn)古詩(shī)詞的意境之中,并于無形中增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。

    3.2 反復(fù)朗讀古詩(shī)詞,提高教學(xué)完善性

    在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中朗讀是一種方式,大多數(shù)古詩(shī)詞均具有意境美,為讓學(xué)生體會(huì)文字之美,語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞,感悟其中的意境,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外,還要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀,在反復(fù)朗讀下學(xué)生能夠找尋朗讀的節(jié)奏,也能真正的走進(jìn)古詩(shī)詞之中,對(duì)作者所采用的文字加以認(rèn)可,并在事后寫作中得到學(xué)以致用。比如在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》的時(shí)候便可以采取反復(fù)朗讀的方式,通過反復(fù)朗讀,學(xué)生可以對(duì)詩(shī)人獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,思念親人有所感悟,教師還要指導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀,朗讀過程中糾正學(xué)生所存在的錯(cuò)誤,讓學(xué)生在朗讀中感受作者的孤獨(dú)感與思鄉(xiāng)之情?;蛘哒Z(yǔ)文教師要以身作則,帶領(lǐng)學(xué)生采取共同朗讀的方法,讓學(xué)生對(duì)“每逢佳節(jié)倍思親”有所感悟與感觸,從而實(shí)現(xiàn)有感而發(fā)。經(jīng)過朗讀可以提高學(xué)生的朗誦能力,也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    3.3 賞析古詩(shī)詞,提高教學(xué)創(chuàng)新性

    古詩(shī)詞在歷史的沉淀下依然被人們所喜愛,最大的原因便是每一個(gè)字都值得推敲,為了幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有所認(rèn)識(shí),教師要發(fā)揮出引導(dǎo)作用,帶領(lǐng)學(xué)生賞析古詩(shī)詞,對(duì)美詞佳句進(jìn)行品味,理解詩(shī)中所表達(dá)的含義,感受古詩(shī)詞的悠久與擅長(zhǎng)。此外,古詩(shī)詞中還蘊(yùn)含了眾多的人生哲理,可以幫助學(xué)生營(yíng)造良好的道德品質(zhì),促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承[6]。比如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》的時(shí)候,教師不僅要讓學(xué)生對(duì)作者的思鄉(xiāng)之情有所了解,而且還要從賞析入手,對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”加以推導(dǎo),可以選擇辯論的方式,讓學(xué)生發(fā)表自己的建議,其中一部分學(xué)生沒有讀出思鄉(xiāng)之情,而另一部分學(xué)生對(duì)作者的思鄉(xiāng)之情有所感觸,采取辯論的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且也能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,改變枯燥無趣的方式,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

    4 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新策略

    4.1 教之有道

    為進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量,教師需做好課前準(zhǔn)備工作,展開精心設(shè)計(jì),嚴(yán)格依照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

    ①明確目標(biāo)

    明確教學(xué)目標(biāo)才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性,其中關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)包括兩點(diǎn),第一,引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞,在誦讀中要體驗(yàn)情感,加強(qiáng)聯(lián)想,掌握古詩(shī)詞所表達(dá)的基本內(nèi)容;第二,在朗誦古詩(shī)詞的過程之中需要把握基本的詩(shī)意,感受作者的情感。其中語(yǔ)文教師可以采取問卷或測(cè)試的方法,對(duì)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有所把握,然后明確教學(xué)目標(biāo),并研讀教材中涉及到的單元導(dǎo)語(yǔ),提取主題,形成具體的教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》的時(shí)候,其人文主題是“十里不同風(fēng),百里不同俗”,古詩(shī)詞將寒食節(jié)、七夕、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日等進(jìn)行了整合,在教學(xué)中,教師要根據(jù)主題設(shè)定教學(xué)目標(biāo),即引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞中了解傳統(tǒng)的節(jié)日,體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。

    ②優(yōu)化設(shè)計(jì)

    設(shè)計(jì)是將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合的重要方式,教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上的,立足于目標(biāo)明確關(guān)注點(diǎn),具體在文本深處探尋語(yǔ)文基本要素,優(yōu)化設(shè)計(jì)過程中,教師要緊緊的抓住教學(xué)設(shè)計(jì),選擇發(fā)散小問題的方式引導(dǎo)學(xué)生展開思考與討論,這樣才能在循序漸進(jìn)中提高教學(xué)質(zhì)量,滿足教學(xué)要求,比如在學(xué)習(xí)《山居秋暝》的時(shí)候可以完成以下教學(xué)設(shè)計(jì),第一,在古詩(shī)詞中作者利用“空”進(jìn)行了一項(xiàng)描述,“空山”里面都有什么?并帶領(lǐng)學(xué)生通過標(biāo)注的方式找到“空山”里面所蘊(yùn)含的明月、松石、浣女等等。第二,作者描寫了“空山”為什么還要描寫浣女、漁舟,然后讓學(xué)生對(duì)靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫展開討論與分析。第三,作者王維是青年,有著遠(yuǎn)大的抱負(fù),為何想要留在“空山”之中,不為朝廷為國(guó)效力呢?提出這一問題之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的遭遇進(jìn)行分析,并感悟詩(shī)人追求內(nèi)心寧?kù)o的向往。通過這種教學(xué)設(shè)計(jì),可以從理解詩(shī)詞逐漸延伸到感悟詩(shī)情,并且也能在有梯度教學(xué)中循序漸進(jìn)的讓課堂教學(xué)更加的具有創(chuàng)新性。

    4.2 學(xué)之有效

    提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,改變無效學(xué)習(xí)方式才能提高課堂有效性,在古詩(shī)詞教學(xué)中,學(xué)生會(huì)面臨著眾多高耗低效的問題。對(duì)此,語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生從以下幾點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行改進(jìn)。

    ①加強(qiáng)想象

    在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中通過想象可以走進(jìn)作者所描繪的情境之中,而且還能還原古詩(shī)詞所描繪的畫面,在這里所提到的想象并非是天馬行空的想,而是要做到有所依據(jù)的想,需要在教師的指引下立足于古詩(shī)詞,尋求意境,展開想象,從字詞出發(fā)填補(bǔ)空白。依據(jù)一:要嚴(yán)格按照古詩(shī)詞的背景進(jìn)行想象。每一首古詩(shī)詞都有著自己的背景時(shí)代,大環(huán)境不同導(dǎo)致作者所創(chuàng)作出的古詩(shī)詞也有所不同,教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作背景展開了解,加以想象。在學(xué)習(xí)《題臨安邸》時(shí),大多數(shù)學(xué)生對(duì)“山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休”并沒有太多的感觸,但是經(jīng)過教師的講解,學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景有所了解,金人北宋皇帝擄走,趙構(gòu)逃到江南,建立了南宋,但是卻茍且偷生,貪圖享樂,不管人們的生活。在了解這一創(chuàng)作背景下,學(xué)生會(huì)想象到當(dāng)時(shí)老百姓正處于水深火熱,甚至大街上會(huì)有無數(shù)饑餓的孩子,但是作為領(lǐng)導(dǎo)者卻夜夜笙歌,如此便能理解作者的憤慨。依據(jù)二:要根據(jù)作者的人生遭遇進(jìn)行想象,大多數(shù)作者會(huì)將自己的人生遭遇以及情感融入到古詩(shī)詞中,對(duì)此教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索作者的生平事跡,并根據(jù)人生遭遇展開想象。

    ②抓住詩(shī)(詞)眼

    在古詩(shī)詞教學(xué)中,詩(shī)詞也能夠起到把控全文的作用,而且抓住詩(shī)詞眼也能讓學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)詞的情感基調(diào)有所了解。在抓住詩(shī)詞眼的時(shí)候需要從三點(diǎn)入手,第一,從作者所表達(dá)情感的字眼入手;第二,從統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)的字眼入手;第三,從修辭字眼入手。比如在學(xué)習(xí)《望天門山》的時(shí)候,這首古詩(shī)詞篇為敘事題材,對(duì)此教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼,其中“望”字是這首詩(shī)的關(guān)鍵點(diǎn),“望”也是作者觀察事物的一個(gè)角度,可以看到奔流不息的楚江水,也能看到江面上行船越行越近,還能看到遠(yuǎn)處的孤舟就像從日邊駛來一樣,在抓住詩(shī)眼之后學(xué)生可以身臨其境的與作者對(duì)話。

    5 結(jié)語(yǔ)

    總而言之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要正確認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的重要意義,并采取不同的方式提高教學(xué)有效性,積極遵循先進(jìn)的教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,做到教之有道、學(xué)之有效,引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)中作者所表達(dá)的情感,帶領(lǐng)學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化,使其塑造良好的品質(zhì),提高文學(xué)修養(yǎng),繼承優(yōu)秀文化,并在日后的學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)光大。

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