課程思政融入職場英語教學(xué)的實踐探索

商海燕

北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院 （北京市 100044）

1 引言

2016 年，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，對我國高校課程思政建設(shè)提出了明確要求。2020 年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全國所有高校和所有學(xué)科全面實施課程思政，拉開了高校課程思政建設(shè)的序幕。

2020 年版《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出，要將大學(xué)英語融入到學(xué)校課程思政體系中，使大學(xué)英語課程在貫徹立德樹人的過程中發(fā)揮應(yīng)有作用。本文試對我校職場英語課程思政建設(shè)的實踐探索進行總結(jié)，主要內(nèi)容如下：

2 深刻認識職場英語課程思政的重要性與必要性

教育的根本在于育人，大學(xué)英語教學(xué)必須服從服務(wù)于“育人”這一根本目標。過去，我國的高等教育在教書育人方面，存在著功利化、保守化、學(xué)科化等不良傾向，忽視了人文精神的教育與培養(yǎng)，存在偏重知識傳授、輕視學(xué)生思政教育的現(xiàn)象。對于大學(xué)英語教學(xué)來說，很多教師認為語言是工具，學(xué)習語言就像學(xué)習一門技能，只看到了英語學(xué)習的工具屬性，忽視比知識傳授、能力培養(yǎng)更為重要的價值引導(dǎo)。過去的大學(xué)英語教材和教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重介紹西方文化，缺乏思政方面的教學(xué)內(nèi)容，教師也缺乏課程思政的政治敏感性。大學(xué)英語四、六級通過率以及考研通過率是評價大學(xué)英語教學(xué)水平的一個很重要的標準，長期以來形成的這種思維定勢，導(dǎo)致很多大學(xué)英語教師忽略了教學(xué)中課程的思政建設(shè)，這樣的做法與“三全育人”的教育觀念相違背，不利于教書育人教育目標的實現(xiàn)。

職場英語是基于職業(yè)活動需要，有著特定用途、適合于職場環(huán)境中使用的英語。職場英語課程旨在培養(yǎng)具有扎實的英語語言能力和相關(guān)專業(yè)知識，具備良好的人文素養(yǎng)、中國情懷與國際視野，能夠適應(yīng)對外交流與合作需要的復(fù)合型人才，這與職場英語課程思政的內(nèi)在要求是高度統(tǒng)一的。職場人不僅要具備崗位職責所需的專業(yè)知識和技能，完成工作任務(wù)所需的管理能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力以及敬業(yè)態(tài)度、扎實作風、團體精神等，還需要具備跨文化溝通與交際能力，這就要求學(xué)生要正確認識中國傳統(tǒng)文化，在接觸西方文化時，辯證地認識中西方文化差異。因此，職場英語教學(xué)對教師也提出了更高的要求，在注重語言知識講解的同時，還要盡可能地幫助學(xué)生開闊視野，提升職場文化素養(yǎng)，更好地適應(yīng)個人發(fā)展、職業(yè)需求和社會需要。因此，加強職場英語課程的思政建設(shè)是十分重要和完全必要的。

3 職場英語課程思政堅持“價值引導(dǎo)、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合”的原則

如前所述，職場英語的思政建設(shè)十分重要和必要，那么，其課程思政應(yīng)該怎么做呢？筆者認為，最重要的一條是，應(yīng)當始終堅持“價值引導(dǎo)、知識傳授和能力培養(yǎng)”相結(jié)合的基本原則。高校教育的重要工作和任務(wù)就是以立德樹人為根本目標，引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的價值觀。而價值觀教育是一個極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。課程思政就是要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。

大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容是語言，而語言既是人們交流的工具，又是民族或國家的思想觀念和價值體系的載體。一種語言之所以區(qū)別于另一種語言，是因為語言使用者感知和認識世界的方式不同。例如，東西方都有龍的傳說，但卻由于文化的不同，龍所代表的形象也有所不同。在中國文化中龍是瑞獸；而在西方文化中，龍卻是怪獸。中國人自稱是龍的傳人，龍是華夏民族的圖騰；而西方文化中的龍一般帶有惡毒、兇狠的意味。再如，中國人與西方人在思維邏輯與語言表達上，也有很大差異。中國人在語言表達上，通常首先敘述事件背景,或羅列客觀條件，或擺出事實證據(jù)，最后作出結(jié)論，說明自己的觀點；而西方人習慣先表達中心意思，再由此開，層層推演。不同文化背景的人們，思維方式不同。比如，拉美人和歐洲人側(cè)重于理論研究和邏輯思維，而在中國傳統(tǒng)文化中，更重視形象思維和直覺頓悟。因此，英語教學(xué)不僅是傳授詞匯、語音、語法等知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等能力，還要引導(dǎo)學(xué)生深入了解語言背后豐富的文化內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)生正確的價值引導(dǎo)，有效提高學(xué)生的思政素質(zhì)。在傳授給大學(xué)生英語語言知識基礎(chǔ)上，教師要注重對學(xué)生們的思想價值觀和文化價值觀的引導(dǎo)。

職場英語課程強調(diào)語言知識與語言技能結(jié)合，語言知識和職業(yè)能力的結(jié)合，個人能力與團隊能力的結(jié)合，注重跨文化知識、能力和和團隊協(xié)作，是一門以需要和應(yīng)用為導(dǎo)向的課程。職場英語課程旨在提高學(xué)生的語言實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及團隊精神，為大學(xué)生畢業(yè)后步入職場打下良好基礎(chǔ)。很多高校將職場英語課程列入大學(xué)英語后續(xù)課程，是實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)提高目標和發(fā)展目標的重要舉措。職場英語課程實踐性極強，需要把英語教學(xué)與社會和職場需求相結(jié)合，以價值引導(dǎo)和能力培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的職場適應(yīng)能力、溝通能力、跨文化能力等。

4 職場英語課程思政“研、挖、講”三步法

職場英語課程思政建設(shè)在實踐中，采取了“研、挖、講”三步教學(xué)法，取得較好的教學(xué)效果，具體情況如下：

第一步，“研”。

首先教師們要消除對課程思政的錯誤認識和片面觀點，深刻領(lǐng)會習近平關(guān)于高校思考工作的講話和國務(wù)院、教育部等加強高校思想政治工作的文件精神，把握高校各門課程思政建設(shè)的正確方向，提高老師課程思政建設(shè)的認識和能力。其次，要研究課程思政的理論內(nèi)涵，搞清搞透課程思政是什么、要做什么？關(guān)于課程思政的內(nèi)涵，有的專家認為，“課程思政”從廣義上講，是針對高?！八颊w系”而言的，是思政課和其他課程的統(tǒng)一體；從狹義上講，則是除去思政課之外的其他一切課程。有的專家認為，“課程思政”是根據(jù)高校教育立德樹人的根本基本，將思政教育擴展為全部課程，貫徹到育人體系的全過程之中，全員育人、全程育人、全方位育人，共同承擔培養(yǎng)社會主義接班人的重任。這是目前學(xué)界對課程思政的認識，隨著課程思政的深入開展，人們的認識也會不斷深入。再次，結(jié)合學(xué)科、學(xué)校、學(xué)生的實際，制定各門課程的思政建設(shè)的具體措施。要素為分析課堂教學(xué)內(nèi)容中所涉及到的教學(xué)知識點。自從國家推行課程思政以來，各大出版社已經(jīng)出版一系列針對性教材，將思政要素融入大學(xué)英語教材。但是，大多數(shù)高校還是沒有直接選用課程思政的英語教材。所以，在目前使用的教材中挖掘思政元素就特別重要。因為課程思政不能隨意地、生硬地加入教學(xué)內(nèi)容之中，而是要如鹽在水、如雨潤物般融入教學(xué)的整個過程，因此必須尋求思政要素的切入點。如何挖掘現(xiàn)有教材中的思政元素，且找到合適的切入點，需要加強研究，為課程思政建設(shè)提供理論指導(dǎo)。

第二步，“挖”。

關(guān)于課程思政的內(nèi)容，教育部印發(fā)的《綱要》中指出了“一個主線”、“五個重點”等核心內(nèi)容。這些主要包括即習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法制教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等。這為課程思政建設(shè)和挖掘教學(xué)知識點對應(yīng)的思政元素和育人目標，提供了很好地指導(dǎo)。

職場英語課程教學(xué)大綱提出，職場英語是全校本科各專業(yè)學(xué)生第四學(xué)期的通識必修課，學(xué)習時間為一學(xué)期。本課程旨在通過系統(tǒng)的學(xué)習和訓(xùn)練，提高學(xué)生在職場環(huán)境中的英語聽、說、讀、寫技能。在夯實英語語言基礎(chǔ)的同時，著力提高學(xué)生職場中的實用工作技能，為他們能在今后的工作中使用英語有效地進行交際提供幫助，從而適應(yīng)自身職業(yè)發(fā)展的需要。課程共分16 章，32 個課時，前6 章與求職技能有關(guān)，涉及職業(yè)規(guī)劃、簡歷寫作和面試準備；后10 章與通用工作技能有關(guān)，包括職場中的人際交流、公司電話交流、商務(wù)介紹和工作會議等。

我們在職場英語課程思政元素的挖掘，重點從以下方面進行：一是社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則。培育和踐行社會主義核心價值觀是英語專業(yè)課程思政的時代內(nèi)涵之一，具有價值引領(lǐng)功能。二是中國傳統(tǒng)文化與中西文化的比較。荷蘭文化學(xué)者吉爾特·霍夫斯塔德在對文化因素進行定量研究過程，提出了“文化維度”的概念。他認為，影響管理活動或管理決策模式的文化層面主要有四個方面：個人主義和集體主義、價值觀的剛?cè)嵝?、?quán)利差距、不確定性規(guī)避，對不同文化的差異進行了分析。通過對中西文化的對比，增加學(xué)生對中國文化的認同和自信。三是教師要關(guān)注熱點問題、國內(nèi)外形勢、社會現(xiàn)實問題并加以整合，選擇學(xué)生感興趣的事件，將思政元素自然融入課堂教學(xué)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦和分享身邊的時事新聞，“風聲雨聲聲聲入耳，國事家事事事關(guān)心”，引發(fā)學(xué)生對國內(nèi)外事務(wù)和社會問題的關(guān)注和思考。

職場英語課程充分挖掘和運用本課程蘊含的思想政治教育元素，建立社會主義核心價值觀、法治意識、社會責任、人文情懷、創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)、合作精神、文化自信等維度的課程思政培養(yǎng)目標，并依據(jù)各章節(jié)不同知識點內(nèi)容，側(cè)重不同的思政育人點，構(gòu)建本課程思政培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容。在課前，教師要求學(xué)生提前預(yù)習教材的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計問題并引導(dǎo)學(xué)生思考教材內(nèi)容所蘊含的思政要點。學(xué)生在課前查找相關(guān)資料，為討論環(huán)節(jié)做準備。教師根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘其中蘊含的思政元素，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑查找和收集形式多樣的素材并進行整理和歸類，以備課堂使用。通過這樣的方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，也能培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。

第三步，“講”。

職場英語教學(xué)過程中，注重將教學(xué)知識點細化拓展，明確思政導(dǎo)入的切入點，設(shè)計知識教育與思政教育有機融合的實施方法。2019 年，習近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上說：“改革創(chuàng)新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力。如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應(yīng)付差事，那‘到課率’、‘抬頭率’勢必大打折扣。很多學(xué)校在思政課上積極采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗式教學(xué)、互動式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等，運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等，取得了積極成效。這些都值得肯定和鼓勵。”這些思政教育的方法，為職場英語的思政教學(xué)提供了很好的借鑒。我們在教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)外，還注重討論式、體驗式、互動式等教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與，不僅教師講，學(xué)生也可以講，分享自己收集的素材，提煉和分享個人的觀點。

職場英語的授課內(nèi)容不僅限于專業(yè)知識，注意思政元素的融入，將知識傳授與價值引領(lǐng)有機結(jié)合。如職場英語“職業(yè)規(guī)劃”單元為例，教學(xué)主要內(nèi)容是“如何選擇和規(guī)劃自己的職業(yè)”，為邁入職場做好準備。老師可以引入人生觀、價值觀、職業(yè)理想等思政教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想，在未來的工作中建功立業(yè)，爭當國之棟梁，回報國家和社會。再如面試或商務(wù)談判單元，可以介紹商務(wù)溝通中的文化背景。在溝通中，信息的內(nèi)容部分往往通過語言來表達，而語言部分則作為提供解釋內(nèi)容的框架，來表達信息的相關(guān)部分，二者同樣重要。非語言溝通的形式有: 目光接觸、面部表情、手勢、體態(tài)、身體接觸、空間距離等。在美國，大多數(shù)美國人在交談時會注視對方，表示對說話者的尊重，但是在印第安部落，人們卻認為談話時避開對方目光,才是對說話者的尊重。讓學(xué)生理解文化的差異，學(xué)會尊重與包容不同的文化，這也是培養(yǎng)跨文化能力的重要內(nèi)容。

教師完成基本教學(xué)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，發(fā)揮想象，參與討論，鼓勵學(xué)生提出疑問，積極發(fā)表自己的觀點。教師根據(jù)學(xué)生的觀點進行拓展和升華，對學(xué)生的疑問進行解答，解決學(xué)生的模糊認識和思想困惑，提升學(xué)生的認知水平和思想境界。還可以以小組討論的形式，進行研討式教學(xué)。小組討論中，通過剖析思政話題所蘊含的德育價值，增強課程思政的親和力，同時也可以增強學(xué)生的團隊意識，有利于培養(yǎng)其合作精神。

此外，還要及時對課程思政的效果進行反思與總結(jié)，有針對性地更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，不斷提高課程思政的教學(xué)水平和效果。在職場英語課程對學(xué)生的評價與考核方面，我們也嘗試進行改革和探索。將思政方面的內(nèi)容納入考試內(nèi)容，課堂上思政內(nèi)容學(xué)習的情況計入平時成績，將平時成績與期末成績、思政成績與專業(yè)成績綜合得分，作為學(xué)生職場英語的課程成績。這樣的做法，既體現(xiàn)了課程對思政內(nèi)容的重視，也有利于學(xué)生對思政學(xué)習的重視與素質(zhì)能力的全面培育。

5 結(jié)語

課程思政對于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，獨立思考，辯證分析和理解中西方文化差異，并樹立其民族文化自信，發(fā)揮著重要的作用，職場英語課程思政的實踐，只是對課程思政進行的初步探索，雖然得了一定的效果，但是，還存在思政建設(shè)不夠深入、思政內(nèi)容與課程內(nèi)容“兩張皮”、課程思政缺乏體系性等諸多問題，這些都需要在今后教學(xué)中隨著高校課程思政建設(shè)的深入不斷改進。