初中歷史情境教學的實踐探究

董亞芬

甘肅省臨夏回族自治州康樂縣附城初級中學 （甘肅省臨夏回族自治州康樂縣 731500）

1 引言

近幾年來，素質(zhì)教育成為初中歷史的核心教學目標，很多教師的情境教學作為主要的教學方法。情境教學的引入受到了很多教師和學生的關注。初中歷史情境教學中，教師需要把教學大綱中的重難點知識用形象的方式來表達出來，以此來調(diào)動課堂教學氣氛，情境教學是初中歷史教學當中不可缺少的教學方法。

2 情景教學的相關概述

2.1 關于情境教學法

在初中歷史教學中采用情景教學模式，主要是指老師可以利用多媒體到教學設備和技術手段來為同學進行視頻和圖片的演示，將歷史中枯燥的信息以生動形象的動畫形式來為學生進行展示，從而能夠加深學生對這段歷史的理解和記憶。此外，歷史老師還需要提高對與學生之間相互溝通交流的重視程度，在拉進師生之間關系的同時更加有效地激發(fā)學生學習的積極性。

2.2 情景教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設原則

通常情況下，歷史教師在采用情景教學模式時需要注意以下幾個方面:首先，需要確保相關歷史事件的真實準確性，并在此基礎上進行有效的拓展，利用有效的方式方法來為學生進行知識面的擴充，幫助學生能夠以多樣化的角度來全面了解這段歷史的具體經(jīng)過和發(fā)展背景；其次，需要利用多媒體教學技術手段來活躍整個教學課堂的氛圍，還可以利用一些情景模擬劇場來鼓勵學生去進行角色扮演，真正的提高學生在歷史教學課堂中的參與性；最后，整個情景創(chuàng)設模式的發(fā)展不能脫離現(xiàn)階段教學的本質(zhì)而存在，否則將會違背出事的教學目標而出現(xiàn)許多問題。除此之外，情景教學模式方式還需遵循四點原則: 第一，教育性原則，將提高學生個人發(fā)展素質(zhì)作為主要的教學目標和發(fā)展方向，在學生能夠理解記憶的基礎上進行整個課堂體系的貫穿和設置；第二，適當性原則。雖然歷史作為一門教育枯燥的學科，但可以通過對教學手段的創(chuàng)設來提高學生對歷史學習的趣味性，還需要根據(jù)學生的年級和學習階段的不同來為其進行差異化教學方式的改變；第三，真實性原則。歷史學科必須建立在真實有效的歷史基礎上來進行相關知識的拓展，不可根據(jù)老師的主觀情緒來對這段歷史進行評價，否則可能會對學生的個人見解產(chǎn)生一定性的誤導；第四，簡約性原則。如果教師在所有的歷史階段中都進行知識拓展，可能會造成整體教學課堂極為拖沓，反而無法有效激起學生學習的興趣和積極性。應該將學習的主動性放到學生手中，以鼓勵和創(chuàng)新教學方式的方法來提高學生對課堂的注意力。

2.3 情境教學與情感教育的內(nèi)在關聯(lián)性

歷史學習與學生之間個人三觀和價值觀的塑造具有緊密關聯(lián)，需要歷史教師在完成當前教學任務的同時嚴格把控對學生進行生命靈魂洗滌的限度。

1.情境教學是情感教育的實施基礎

歷史作為當代人們生活和發(fā)展的借鑒，對于人們未來的走向具有指導意義，而歷史學科對于學生個人情感和價值觀的塑造具有非常緊密的關聯(lián)，這就需要歷史教師不僅能夠有效提高整個教學課堂的效率與質(zhì)量，還需要從學生的個人相關與價值觀等方面來幫助學生進行有效塑造，利用各種更加生動活潑的形象來對學生個人的情感體驗產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.情感教育是情境教學的價值指向

情感教育價值作為情境教學模式中必不可缺的因素，對于整個教學任務的梳理以及教學價值的固定具有重要意義，在歷史教學學科中使用情感教育價值的方式和手段能夠有效為其規(guī)劃未來前進的方向和目標，幫助學生在有效的時間內(nèi)更加全面的提高個人的身心健康素質(zhì)。這種情感教育模式與情境教學方法相關聯(lián)的特點，能夠有效激發(fā)學生個人的積極性和思想主動性，在塑造學生個人情感價值的同時幫助其更好的調(diào)整學習狀態(tài)。

3 初中歷史教學中運用情境教學法存在的問題

3.1 教學內(nèi)容不夠清晰準確

現(xiàn)階段，許多初中歷史教學老師在進行教學內(nèi)容的設定時，經(jīng)常會讓學生產(chǎn)生模糊不清的現(xiàn)象，無法很好的將每節(jié)課學到的知識點之間進行關聯(lián)，甚至可能會對前期學習的歷史知識進行遺忘，而且歷史老師的教學手段也個人思想無法得到及時提升而出現(xiàn)制約影響。

3.2 不能體現(xiàn)學生主體地位

在初中歷史的教學課堂中，老師作為主要的主力軍來為學生進行知識的灌輸與講解，整堂課堂主要是按照老師的設置和行為脈絡的趨勢來開展，無法真正的將學生的個人思想意識與當前的教學手段進行關聯(lián)。這種現(xiàn)象往往會忽視學生作為教學課堂主體在教學效率提高和教學質(zhì)量保障中的重要意義，在學生喪失積極性和興趣的前提下來為其進行知識講解往往會造成與目標違背甚遠的情形，學生的個人表達能力也無法在教學過程中得到充分提升，甚至可能會制約學生的個人思維能力的發(fā)散與應用。

3.3 學生缺乏學習興趣

當前的歷史知識講解的范圍通常僅僅限于書本，老師往往會忽視一些拓展性內(nèi)容對于學生個人興趣的激發(fā)所產(chǎn)生的重要作用，這就會導致整個教學課堂無法真正引起學生的關注度。而在興趣的缺失下，學生對歷史知識的探究和探索能力也有所降低，無法從更加全面的角度和范圍內(nèi)來認識歷史世界，可能會在一定程度上抑制那些歷史成績較好同學對歷史的探究主動性。

4 初中歷史情境教學的實踐對策

4.1 圍繞歷史知識，創(chuàng)設問題情境

情景教學模式的設置具有多樣化的手段和方式，這主要是因為當前信息技術的不斷發(fā)展與升級延伸出許多的教學手段和方法，隨著教學模式的應用和教學經(jīng)驗的積累，都能夠有效地幫助老師以更加全面且多樣化的形式來為學生進行整節(jié)課堂的梳理。歷史教師應該放低姿態(tài)，以相互借鑒和溝通交流的方法來與學生之間進行歷史知識的交流，然后帶領大家共同去探索與歷史相關的問題，在激發(fā)學生個人歷史學習興趣的同時能夠有效提高學生的探究能力和問題總結能力，對于學生個人歷史知識體系的構建具有重要意義。歷史教師所采納的教學方式和手段是否合理是影響整個歷史情境教學后期質(zhì)量和效果的關鍵因素，需要老師著重注意以下幾個問題: 首先，要明確學生之間的差異性和在歷史中所投入的興趣，按照階段化的方式來為學生進行整個教學體系的設計和優(yōu)化；其次，要注重對學生全面能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標和手段進行關聯(lián)和結合，才能夠推動學生個人思維能力的發(fā)散；最后，在學生面對歷史學習過程中的各種問題時，老師必須以相互尊重的態(tài)度來為學生進行解答，還可以鼓勵學生在互聯(lián)網(wǎng)和圖書等媒介中搜尋與之相關的答案，然后在課堂中與其他同學和老師之間進行共同的探究，以更加全面的方式來帶動整個班級的學生都能夠以積極的心態(tài)參與歷史學習。

4.2 利用多方面教學資源突出情境

從多角度和多方面的形勢下進行教學資源的整合和教學情境方式的應用與創(chuàng)新，對于學生個人歷史學習基礎的奠定具有重要影響意義。整個過程階段需要注意: 首先，善于運用道具。各種道具或媒介體方法對于歷史老師開展整個教學課堂具有重要的推動作用，不僅能夠鼓勵學生以更加強烈的心態(tài)參與到歷史知識的學習中，還能夠以一種更加直觀形象的方式來為學生展示這段歷史中主要的人物事跡和歷史經(jīng)過，幫助學生更好地對這段歷史進行理解；其次，融入視頻方式。當前互聯(lián)網(wǎng)中有許多關于歷史階段發(fā)展的各種視頻演示，以非常生動形象的動畫演示的形式來講述這段歷史的發(fā)展經(jīng)過和發(fā)展背景，在課堂中為學生進行歷史視頻的播放，主要作用就是提高學生在歷史教學課堂中的注意力；最后，不斷拓展情景教學的形式，融入更加多元化的背景元素。

4.3 通過情境教學，提高學生的自主探究能力

對于當前的歷史教學題材和大綱而言，主要是以古今史和中外史來為學生進行歷史知識的對比和串聯(lián)，但用來講解的段落較為學術性，如果學生對某些專有名詞理解失誤的話，可能會歪曲診斷歷史的具體發(fā)展經(jīng)過。而且，當前大部分初中學生在初次拿到歷史新書后，都是大概翻閱書中所講的具體內(nèi)容，并沒有更多的精力和好奇心投入到歷史知識的學習和理解里，而是在老師的課堂上才會全神貫注地進行學習。老師可以采用情景教學的模式來讓學生設身處地的體會到書中人物的故事和主要的心態(tài)，可以在課堂上為學生創(chuàng)辦情景模擬的小課堂，鼓勵學生在整個情景演示下去表演整個歷史故事。但在情景模式創(chuàng)設過程中需要注意，老師在整個教學設置開展之前必須明白整個教學方式發(fā)展的目標和重心，已提出問題的方式來讓學生帶著疑問去進行知識點的瀏覽，從而能夠?qū)φ麄€主體進行升華，有效提高學生的愛國情懷和對祖國的自豪感，從而進一步激發(fā)學生探索歷史知識的欲望。

4.4 通過情境教學，提高學生的科學認知能力

歷史作為一門文科學科，需要學生對其進行大量的知識記憶和背誦，但由于許多知識點之間關聯(lián)并不強烈，甚至可能會因為許多細小的知識點而讓學生產(chǎn)生疑問。這時老師就可以利用情景教學的方法來幫助學生利用知識點之間的關聯(lián)和背誦規(guī)律來對整個歷史事件進行記憶，在提高教學課堂氛圍的活躍過程中，激發(fā)同學參與歷史學習的好奇心。例如，對于中國近代的屈辱歷史，老師則可以將閉關鎖國與國外工業(yè)革命進行關聯(lián)，讓學生明白中國落后于其他發(fā)展國家的主要原因，并且以縱向的形式來展示中國到當前現(xiàn)代化國家的整體發(fā)展歷史，利用這種知識梳理和相互對比的模式才能夠真正提高學生對歷史知識的記憶與理解。

4.5 創(chuàng)設表演情境，走進歷史

許多歷史老師在課堂知識的講解中，大部分所采用的方式就是利用書本知識的結構框架來幫助學生進行整體的梳理，教學手段方式及為單一和枯燥，甚至可能以課本的順序來為學生進行串聯(lián)，這種現(xiàn)象就會造成學生理解和記憶的偏差，無法從更加全面的角度來掌握整個歷史學習知識的體系。但僅僅創(chuàng)設模擬方式的應用卻可以有效解決該問題，在課堂中進行歷史故事的角色扮演，不僅能夠幫助每位同學都能夠參與到課堂學習中，還能夠讓學生站在不同人物和方法的角度來思考整個歷史階段的背景和意義，以一種寓教于樂的方式來提高學生的積極性。除此之外，這種扮演的情景教學模式還能夠有效激發(fā)學生個人思維能力的拓展，幫助學生并不會僅僅桎梏于書本內(nèi)容來進行歷史知識的學習，在擴展歷史相關知識的同時，還能夠養(yǎng)成良好的主動學習歷史知識的學習習慣。這種情景教學表演模式對于歷史知識的展示是一種更為立體的方式來開展，例如，在講解農(nóng)耕時期人們的具體生活方式和穿著打扮等特征時，老師可以提前讓學生進行資料的收集，可以設定一場表演教學模式方法的主題，可以讓學生以自己的理解和角度來去扮演當時人們的穿著打扮，然后可以在課堂上與其他同學之間進行分享，能夠以一種歡樂的氛圍結束整個課堂教學。此外，老師還可以小組合作的模式來要求學生進行歷史劇的編排，小組人員共同推舉主要的編導人員，然后按照要求準備自己所要表演的部分，在小組之間相互討論的過程中能夠明白組內(nèi)人員之間的具體表演內(nèi)容，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間相互配合和團結協(xié)作能力的提高，還能夠加深學生對這方面歷史的掌握，以一種表演的形式來為學生展示這段歷史發(fā)展的經(jīng)過，能夠增強學生對這段歷史相關知識點的記憶。

4.6 微課教學創(chuàng)建情境內(nèi)容還原歷史故事

任何知識拓展都必須建立在真實歷史的基礎上，不得對歷史進行扭曲和纂改，要讓學生抱著尊重歷史的心態(tài)來學習整個歷史學科。歷史老師利用情景教學模式的方法以一種視頻和圖畫的形式來為學生真實的還原歷史的場景，并鼓勵學生根據(jù)整個歷史的具體表現(xiàn)進行相互交流，從多方面的角度來進行思維拓展，還可以結合現(xiàn)階段社會歷史的具體事件和當時的發(fā)展情形進行對比，幫助學生能夠更好地理解古今人們對于社會事件的具體評價思維方式的差異，具有非常深遠的教學價值。

5 結束語

綜上所述，初中歷史教學中運用情境教學法產(chǎn)生了重要作用，教師要認識到情境教學法在初中歷史教學中的優(yōu)勢以及初中歷史情境教學法應用存在問題，在此基礎上采取有效的措施，包括應用信息技術創(chuàng)設教學情境、應用語言藝術營造教學氣氛、通過問題創(chuàng)設教學情境、應用歷史古跡創(chuàng)設生活情境，提高歷史教學效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。