藏漢英三語(yǔ)交互學(xué)習(xí)背景下高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的應(yīng)用探討

田璐

青海農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 （青海省西寧市 812100）

1 高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)開展的必要性

在大多數(shù)高職院校，都將思政課程作為一門專業(yè)性的意識(shí)形態(tài)教育，但由于課時(shí)數(shù)量有固定的比例，因此，無(wú)法滲透到每門學(xué)科教學(xué)中。在全國(guó)各院校大幅度加強(qiáng)“課程思政”的教學(xué)理念下，專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課教師要研習(xí)將“隱性思政”作用于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師們要改變以往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和道德素養(yǎng)的教學(xué)觀念[1]。當(dāng)代高職學(xué)生存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：缺乏正確理想信念的引導(dǎo)，易出現(xiàn)過(guò)于追求物質(zhì)世界；遇見挫折就退縮；道德倫理觀念差；缺乏責(zé)任感；集體觀念淡薄等。而英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容豐富，話題廣泛多樣，能夠折射出學(xué)生的生活態(tài)度、價(jià)值取向、團(tuán)結(jié)精神、品質(zhì)錘煉等，在承載英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)功能的同時(shí)，也在潛移默化地將語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中內(nèi)在的思想品質(zhì)教育滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)中，高職英語(yǔ)課程授課學(xué)時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生覆蓋面廣，具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期思想教育的條件，可形成與其他專業(yè)課協(xié)同育人的效果。

2 藏漢語(yǔ)言文化與英語(yǔ)課程思政教學(xué)的融合

我院學(xué)生大多來(lái)自藏區(qū)，也有蒙古族、回族、土族等其他少數(shù)民族學(xué)生，其中，藏族學(xué)生比例高達(dá)85%。在以漢語(yǔ)言為主的授課模式下，不同民族下獨(dú)有的文化、習(xí)俗和思維方式會(huì)造成學(xué)生在思想意識(shí)、政治態(tài)度、和價(jià)值取向等方面的相互碰撞。由于經(jīng)濟(jì)條件的制約，以及生活環(huán)境和民族風(fēng)俗的影響，生源是藏區(qū)的高職學(xué)生接受新事物和新信息的能力欠佳，思想活躍度較低，大多藏族高職生更是偏向于與本民族的學(xué)生交往和學(xué)習(xí)，民族價(jià)值觀強(qiáng)烈。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)言作為除本民族語(yǔ)和漢語(yǔ)外的第三語(yǔ)言，語(yǔ)言交流環(huán)境的缺失，文化價(jià)值的碰撞，使得藏族學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。所以，英語(yǔ)課堂思政理念的加強(qiáng)，能夠潛移默化地引導(dǎo)藏族學(xué)生去了解西方文化，豐富其世界觀，人生觀和價(jià)值觀，讓他們更全面地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己在社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值，同時(shí)也可以幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)惰性，培養(yǎng)積極向上的個(gè)性，找到正確待人處事的方法，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院46% 的藏族學(xué)生從初中開始才正式接觸英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，54% 的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這表明藏區(qū)基礎(chǔ)教育師資建設(shè)較漢區(qū)基礎(chǔ)教育相對(duì)落后。同時(shí)80% 的學(xué)生則表示自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是考試過(guò)級(jí)，我院英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)藏族高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、課堂表現(xiàn)較被動(dòng)等諸多問(wèn)題，這可能是本民族語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在負(fù)遷移影響[2]，文化價(jià)值觀的碰撞等原因?qū)е麓蠖鄶?shù)藏族高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)倦怠[3]。因此，以往單一呆板的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向趣味化、情景化、故事化、實(shí)用化的課堂教學(xué)，作為英語(yǔ)教師，在訓(xùn)練學(xué)生掌握基本語(yǔ)言對(duì)話技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)藏族地區(qū)民俗文化的了解，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，才能更好地幫助藏族高職學(xué)生更好地加深對(duì)社會(huì)和人生的思考。在教學(xué)過(guò)程中，將思想道德與知識(shí)文化相互融合，讓藏族高職學(xué)生在課堂活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，并通過(guò)中西文化的對(duì)比，增加學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)其職業(yè)價(jià)值觀。

3 英語(yǔ)課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 擇用教材

目前，高職院校中的公共英語(yǔ)課教材大多是“十二五”或“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，屬于院校指定教材，但適合民族特色和文化元素的英語(yǔ)教材基本少見。通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查，我院將近有一半使用過(guò)此類教材的學(xué)生表示不能夠很好理解全英文教材內(nèi)容，大多英語(yǔ)教師也表示授課效果不佳。考慮到開設(shè)英語(yǔ)課程的年級(jí)，學(xué)生的英漢轉(zhuǎn)換水平，以及跨文化表達(dá)能力，英語(yǔ)課程的思政教學(xué)開展應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)情，在教材的選取和運(yùn)用上，應(yīng)該做到“回歸教材且跳出教材”，“回歸教材”指的是教材選取應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，包含“視聽說(shuō)”三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教材中還應(yīng)涉及與他們生活學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)的話題，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要深挖教材中隱性思政元素。“跳出教材”指的是教材的設(shè)計(jì)也并不只是為了教書而教書，除了課本上的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)需要教授的知識(shí)點(diǎn)，制作“活頁(yè)教材”，為英語(yǔ)課的思政教學(xué)融入注入活力。

以我院選擇的英語(yǔ)教材—《新技能英語(yǔ)-高級(jí)教程》為例，該教材每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及高職生日常生活學(xué)習(xí)，自我管理和提升，社交合作關(guān)系，跨文化交往，服務(wù)社會(huì)等方面，注重學(xué)生日常生活和職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，考慮了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。鍛煉了學(xué)生聽說(shuō)讀寫四種能力，圖文并茂，難易適中，情景模擬場(chǎng)景使學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，Project 中的實(shí)操部分增強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)性和探索性，課后China Story 的案例可以使學(xué)生進(jìn)行思考對(duì)比中西文化，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的印象，該教材同時(shí)配有智慧U 校園輔導(dǎo)軟件，以便學(xué)生溫故知新。適合藏族大一學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也容易結(jié)合德育素材講解。

3.2 精選主題

英語(yǔ)課程思政主題的提煉既要保證聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，又要在選擇的內(nèi)容上更好與思政教育相銜接，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀、價(jià)值觀和世界觀[4]。英語(yǔ)教師要在備課時(shí)思考如何將思政元素融匯穿插到的課堂中，也要思考怎樣做到用英文講好中國(guó)故事。教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中將思政目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)，細(xì)化到每堂課的教學(xué)計(jì)劃中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是英語(yǔ)教學(xué)中涉及較多的思政元素，包括感恩之心，追逐夢(mèng)想，社會(huì)公德，團(tuán)體榮譽(yù)，愛國(guó)之情等。比如：在學(xué)習(xí)where did your money go?(錢都去哪了）這一單元時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的消費(fèi)行為進(jìn)行分析，可由淺入深的融入思政元素“合理消費(fèi)，感恩父母”，不僅能幫助部分學(xué)生改正大學(xué)生“亂花錢，跟風(fēng)攀比”的惡習(xí)，還能傳達(dá)要靠自己的努力去創(chuàng)造好的生活的概念。課前教師應(yīng)該做好查資料的準(zhǔn)備，課中教師可使用“知識(shí)點(diǎn)（生活費(fèi)預(yù)算）+案例(月光的苦惱）+遷移法（自己做預(yù)算）”的教學(xué)方法，既講授了單詞和對(duì)話，又降低課程思政教學(xué)的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，使得思政內(nèi)容的滲透更加自然和完善。課后在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布資料，包括課文朗讀錄音、句型對(duì)話等，同時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供校園微視頻-網(wǎng)購(gòu)的利弊，讓學(xué)生對(duì)樹立正確的金錢觀，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容補(bǔ)充不僅能夠提升語(yǔ)言知識(shí)，也能引發(fā)學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”生活在我國(guó)普及的自豪感。

3.3 以情授課，以賽促教

通過(guò)對(duì)443 名高職藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示有79% 的藏族學(xué)生選擇通過(guò)課本來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，88% 的藏族學(xué)生用聽英文歌曲的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)、46% 的藏族學(xué)生依靠短視頻APP 學(xué)習(xí)英語(yǔ)、只有8% 的藏族學(xué)生看英文報(bào)刊學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這可能是藏族學(xué)生受到民族文化的影響，歌曲是他們所擅長(zhǎng)的特質(zhì)，如果多聽英文歌曲，多唱英文歌曲，不僅可以提升文化素養(yǎng)，也可以練習(xí)發(fā)音，增加詞匯量。

教學(xué)實(shí)踐表明，“教師閱讀，學(xué)生翻譯”式的課堂教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而要想讓藏族學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，而不是讀英語(yǔ)，就得多給予藏族學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生大量參與口語(yǔ)練習(xí)。同時(shí)，教師要用到情感策略，動(dòng)之以情，曉之以理，讓他們了解英語(yǔ)在未來(lái)職業(yè)和發(fā)展中的重要性，要尊重藏族學(xué)生的認(rèn)知和情感[5]。要改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們?cè)谇榫持欣斫庥⒄Z(yǔ)表達(dá)、感受英語(yǔ)文化，可以利用一些創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們參與，如：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查、拍攝微視頻、編寫課本劇等，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，更能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)鞏固、內(nèi)化、遷移并拓展。學(xué)生展示自己的成果時(shí)，通過(guò)情感投入和交流，能產(chǎn)生自信心和進(jìn)取心，同時(shí)有發(fā)展自我和完善自我的意識(shí)，這也是思政教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。同時(shí)讓學(xué)生利用自媒體去模仿一些英語(yǔ)達(dá)人口語(yǔ)的表達(dá)，教師在課后舉行定期口語(yǔ)配音大賽，題材選擇可以弘揚(yáng)國(guó)家文化傳統(tǒng)，表達(dá)積極向上，勇敢進(jìn)取、責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面的，如《英語(yǔ)介紹傳統(tǒng)文化100 集》、《花木蘭》、《功夫熊貓》，《獅子王》等影視劇題材，來(lái)增強(qiáng)藏族學(xué)生的文化認(rèn)同和自信，強(qiáng)化他們的家國(guó)情懷和民族聚集力。

3.4 信息化平臺(tái)輔導(dǎo)

由于教師課堂輔導(dǎo)時(shí)間有限，且很多藏族高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，“聽”和“說(shuō)”的能力普遍較低，課上參與度較少，課后學(xué)習(xí)反饋力度較小，很容易產(chǎn)生懈怠和消極情緒，直接影響到了教學(xué)效果的良好提升。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)加大課下輔導(dǎo)力度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行精確驗(yàn)收。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)作為課下較快傳播知識(shí)的媒介，英語(yǔ)教師可以根據(jù)具體授課情況，廣泛運(yùn)用微信群、學(xué)習(xí)通、英語(yǔ)U 校園、慕課課程等多種軟件平臺(tái)，以課后作業(yè)、主觀描述、調(diào)查問(wèn)卷等方式與學(xué)生繼續(xù)探討話題，分享知識(shí)鏈接或相關(guān)學(xué)習(xí)技巧，教師盡可能以音頻、視頻的方式與學(xué)生進(jìn)一步交流互動(dòng)，可以讓學(xué)生將錄制好的英語(yǔ)口語(yǔ)短視頻提交到學(xué)習(xí)群中，互相借鑒和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們大膽用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，及時(shí)性地解答部分課堂教學(xué)遺留下的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果制作高質(zhì)量的微課視頻，讓學(xué)生能夠不受空間和時(shí)間的制約，有選擇性地進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充。這樣既可以拓展學(xué)生思維，激發(fā)其創(chuàng)新思想，又能促進(jìn)他們“說(shuō)”的語(yǔ)言技能的提高。

3.5 落實(shí)師生評(píng)價(jià)體制

我院在實(shí)施高職英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)改革之后，有三分之一的藏族學(xué)生表示很少在英語(yǔ)課堂上有思想道德覺悟，說(shuō)明教師在授課時(shí)對(duì)于英語(yǔ)“課程思政”仍然沒有清晰的認(rèn)知。

而傳統(tǒng)傳道授業(yè)解惑的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不再適應(yīng)當(dāng)代課程改革體制，對(duì)于高職公共課英語(yǔ)教師來(lái)講，要想辦法將找到思政元素與英語(yǔ)課程的契合點(diǎn)，不僅需要自身的探索與發(fā)現(xiàn)，還要通過(guò)參加線上線下的思政教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教案設(shè)計(jì)，包括情感價(jià)值目標(biāo)的體現(xiàn)，在傳遞中西方文化的同時(shí)導(dǎo)入積極健康的價(jià)值觀；注重課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建等。也可參考借鑒其他高職院校英語(yǔ)教師的優(yōu)秀課程思政案例，組建學(xué)科思政教研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)時(shí)事政治和中國(guó)精神文化，提升自身的思政素養(yǎng)。

學(xué)生在校期間課程考核形式基本以試卷考核形式為主，突出學(xué)科知識(shí)的重要性，對(duì)于思政元素的考核涉及較少，即使有也多是采取選擇題或者教師評(píng)價(jià)的方式打分，因此要以試卷知識(shí)性考核和實(shí)踐活動(dòng)能力鍛煉結(jié)合的方式給予考核評(píng)價(jià)，才能真實(shí)掌握學(xué)生的“課程思政”學(xué)習(xí)的情況。如在形成性評(píng)價(jià)中加入課前Presentation，讓學(xué)生用英語(yǔ)講簡(jiǎn)短的“中華文化故事”，利用U 校園學(xué)習(xí)軟件考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性和主動(dòng)性；組織學(xué)生課下進(jìn)行一些志愿活動(dòng)，開拓學(xué)生視野并提升實(shí)踐能力，讓學(xué)生用英語(yǔ)談體會(huì)和收獲。在總結(jié)性評(píng)價(jià)中增加期中口語(yǔ)考試模塊，進(jìn)行3-5 分鐘的中華文化英語(yǔ)朗讀或角色扮演；也可以在期末考試翻譯題中融入中華文化的英漢互譯考核。

4 小結(jié)

公共英語(yǔ)教學(xué)為思政教育提供創(chuàng)新方法和途徑，思政教育確保英語(yǔ)教學(xué)方向的正確，并為實(shí)現(xiàn)全員、全程、全課程育人格局的形成起到拋磚引玉的作用。英語(yǔ)教師首先要不斷增強(qiáng)自身的育德意識(shí)，提升自身的育德能力，在訓(xùn)練學(xué)生掌握基本語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，要多注意和收集民族文化和時(shí)代精神類的教育題材，才能更好地幫助藏族高職學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)家和民族的關(guān)系，探索個(gè)人的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。只有結(jié)合藏族高職學(xué)生的實(shí)際需求，使融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思政內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，才更容易讓學(xué)生接受，真正發(fā)揮公共英語(yǔ)教學(xué)蘊(yùn)含的思想引導(dǎo)作用。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程思政需要在日積月累中摸索和前進(jìn)，不僅要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更要落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的實(shí)處。同時(shí)學(xué)院也要積極培育英語(yǔ)教學(xué)新生力量，吸納更多懂藏語(yǔ)，且德育素養(yǎng)高的專業(yè)人才加入高校英語(yǔ)課程思政建設(shè)隊(duì)伍中，保障英語(yǔ)教學(xué)德育建設(shè)的穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。