小學(xué)德育中運(yùn)用激勵(lì)措施的策略探究

李牧

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與新課程的不斷改革，如今在小學(xué)教育中，小學(xué)班主任除了要注重對學(xué)生的日常管理，還必須對學(xué)生的個(gè)人道德修養(yǎng)開展相應(yīng)教學(xué)。眾所周知，小學(xué)生的德育品質(zhì)關(guān)聯(lián)到他們未來的發(fā)展，現(xiàn)階段的新課程改革已經(jīng)開始持續(xù)推進(jìn)學(xué)生的德育。同時(shí)，新課程改革也規(guī)定了教師要關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)教育。此外，由于人們生活質(zhì)量不斷提高，許多父母也高度重視小學(xué)的素質(zhì)教育和品德教育，并希望小學(xué)教師可以高效推動(dòng)學(xué)生的德育發(fā)展趨勢。鑒于此，本文將簡單剖析現(xiàn)階段小學(xué)德育中的鼓勵(lì)對策。以期促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 德育 激勵(lì)措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.038

在小學(xué)教育歷程中，班主任對小學(xué)生而言是一個(gè)十分關(guān)鍵的存在。如果學(xué)生僅僅日常成績比較出色，素質(zhì)教育沒有任何發(fā)展，那么這就是班主任工作方面的失職。德育并不是獨(dú)立開展的，必須在學(xué)生的日常生活中逐漸進(jìn)行。一般來說，小學(xué)生觸碰的東西較多，思維容易分散。因而，班主任必須在日常工作上對學(xué)生開展良好的德育教育，讓學(xué)生在班級建設(shè)中保證自身的道德品質(zhì)，同時(shí)，在進(jìn)行教育教學(xué)中，可以在日常課程內(nèi)容中不斷融進(jìn)德育。并給予學(xué)生合理的獎(jiǎng)罰與激勵(lì)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的德育發(fā)展。

一、在小學(xué)德育中實(shí)施激勵(lì)的重要性

現(xiàn)階段的小學(xué)生，心理十分敏感，同時(shí)，他們也具有極強(qiáng)的競爭能力和自尊心，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致許多同學(xué)在遭到一點(diǎn)挫敗和沖擊后就十分激動(dòng)，心態(tài)會(huì)產(chǎn)生較大的轉(zhuǎn)變。因此，班主任在學(xué)習(xí)中，一定不可以忽略學(xué)生在這方面的特性。即使在制定教學(xué)設(shè)計(jì)的情況下，也需要依據(jù)學(xué)生的專業(yè)個(gè)性來建立健全教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。而班主任在對學(xué)生開展德育時(shí)，也務(wù)必把握住學(xué)生的缺陷和不足，并在開展德育中采用恰當(dāng)?shù)膶Σ邅韽浹a(bǔ)這些不足。由于小學(xué)生的心理是敏感脆弱的，因此，如果班主任在教育培訓(xùn)中一味進(jìn)攻學(xué)生的心理。那么學(xué)生就非常容易產(chǎn)生叛逆心理，乃至反叛心理。那樣的話，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的成績就會(huì)愈來愈差。從這種狀況中可以看得出，在德育中，小學(xué)班主任必須依據(jù)學(xué)生的主要特性實(shí)施激勵(lì)對策。并且，激勵(lì)措施的實(shí)施可以使學(xué)生在進(jìn)行教育培訓(xùn)的同時(shí)減少指責(zé)和斥責(zé)。同時(shí)，在德育中最重要的是推動(dòng)學(xué)生更為積極主動(dòng)合理有效地接納學(xué)生干部的文化教育，回應(yīng)德育的呼吁，規(guī)范學(xué)生日常個(gè)人行為，合理塑造品德修養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)德育的不足

1.小學(xué)德育欠缺理論性

現(xiàn)階段，許多小學(xué)的實(shí)際文化教育都缺少實(shí)踐性。換句話說，在小學(xué)教育環(huán)節(jié)中，基本上的教學(xué)方式都是灌輸式教學(xué)，大部分的班主任只是一味傳授給學(xué)生一些有關(guān)德育的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生通常無法生動(dòng)形象地接納這種專業(yè)知識(shí)，只能盲目接受一些常見的問題。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也沒有單獨(dú)講話的支配權(quán)，乃至學(xué)生也無法接納德育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。顯而易見，學(xué)生沒辦法認(rèn)可這類教育方式。在課堂教學(xué)中，全部教學(xué)課堂實(shí)際效果并不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒有得到顯著提升。如果班主任沒有真真正正學(xué)習(xí)社會(huì)道德和專業(yè)知識(shí)，那么他們就無法具備教育學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，乃至一些教學(xué)策略也會(huì)使學(xué)生在上課的過程中主動(dòng)性和自覺性不斷減少，進(jìn)而損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)德育內(nèi)容的主動(dòng)性。這也是一種錯(cuò)誤的品德教育。因此，教師與班主任必須思考這類德育方式，積極主動(dòng)采取一定的有效措施更改這類教育模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)階段，小學(xué)生還有一個(gè)關(guān)鍵的主要表現(xiàn)，如果學(xué)生在學(xué)校與班主任的管理范圍內(nèi)，可以合理規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的品德修養(yǎng)。但如果出了校園與教師共管的范疇，學(xué)生便會(huì)復(fù)原固有的人格特質(zhì)和個(gè)人行為，最后導(dǎo)致教師的德育工作名存實(shí)亡。以上兩個(gè)特征的具體表現(xiàn)是教師沒有采用合理的教學(xué)策略，無法準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生現(xiàn)階段快速發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法準(zhǔn)確有效地讓學(xué)生接納德育。

另一個(gè)關(guān)鍵的緣故是，在德育全過程中，教師非常欠缺與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，全部學(xué)生都處于被動(dòng)接納教師的具體指導(dǎo)的狀態(tài)。因此，在教育過程中，教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和現(xiàn)階段學(xué)生的特性。同時(shí)，如果班主任不采用恰當(dāng)?shù)奈幕逃瑢W(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)也無法得到顯著提升。很多教師在執(zhí)行德育時(shí)，對德育并沒有十分明確的了解。他們覺得德育僅僅只是分派給學(xué)生的每日任務(wù)，并不是關(guān)聯(lián)到學(xué)生發(fā)展方向的主要內(nèi)容，因此，這也導(dǎo)致許多教師都沒有與學(xué)生溝通交流，掌握他們的心態(tài)和對德育的觀點(diǎn)。而學(xué)生也受相對應(yīng)狀況的影響，不太高度重視德育。學(xué)生也覺得品德教育并不是很重要，最終導(dǎo)致學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中無法積極投入進(jìn)去。

2.欠缺合理的激勵(lì)策略

伴隨著新課改的推動(dòng)，班主任在小學(xué)德育中的人物角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從具體的引領(lǐng)者變成了引導(dǎo)者和策劃者。德育的目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)社會(huì)道德專業(yè)知識(shí)，遵循相應(yīng)規(guī)定。為了合理推動(dòng)品德教育，選用激勵(lì)策略是最好的方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國大部分小學(xué)在開展德育文化教育時(shí)沒有采取相應(yīng)的激勵(lì)對策，或是在開展激勵(lì)策略時(shí)沒有融合學(xué)生的具體情況，影響兒童早期教育的實(shí)際效果。許多小學(xué)在開展德育時(shí)沒有依據(jù)班里的詳細(xì)情況執(zhí)行激勵(lì)策略，而有些小學(xué)在實(shí)施激勵(lì)策略后沒有做具體的追蹤記錄，造成激勵(lì)對策形式化，降低了小學(xué)德育的效率，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

德育發(fā)展的必要性顯而易見，伴隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)也應(yīng)積極主動(dòng)制訂德育的激勵(lì)策略，使學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)得到相應(yīng)提升。伴隨著新課程改革的進(jìn)行，學(xué)生在課堂上的核心影響力大大提高。學(xué)生在教育培訓(xùn)中會(huì)獲得更多的支配權(quán)去選擇自己需要的教育方式，那樣他們在教育培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)效果才可以進(jìn)一步提高。新課改中，德育的具體目標(biāo)是讓學(xué)生積極開展德育和學(xué)習(xí)培訓(xùn)社會(huì)道德專業(yè)知識(shí)，通過學(xué)習(xí)德育使自己的品德修養(yǎng)合乎有關(guān)規(guī)定。為了更好地推動(dòng)品德教育，選用激勵(lì)策略是當(dāng)前較好的教學(xué)策略。這是影響小學(xué)德育高效率的主要問題，教師必須立即進(jìn)行相應(yīng)改善，更改原來的局勢。

三、小學(xué)德育中運(yùn)用激勵(lì)措施的策略

1.融合生活具體實(shí)施德育激勵(lì)

如今，班主任在學(xué)校開展品德教育時(shí)，要結(jié)合實(shí)際生活加強(qiáng)品德教育。道德教育與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)。在小學(xué)進(jìn)行德育主題活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)生活中的瑣碎進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼_引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生較好的方式意識(shí)。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以從我做起，正確引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身的行為，給予學(xué)生更多支持，解決學(xué)生的疑問，協(xié)助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，塑造正確的人生觀。如：學(xué)生放學(xué)后可以幫爸爸媽媽做一些有意義的家務(wù)活，隨后根據(jù)爸爸媽媽的意見反饋獲得獎(jiǎng)賞和激勵(lì)。學(xué)校也可以普及學(xué)生在搭車時(shí)應(yīng)該謙讓年老體弱的人們，協(xié)助他們形成敬老愛幼的品質(zhì)；在教室里，見到地面上有廢棄物，應(yīng)該主動(dòng)拾起來放進(jìn)垃圾箱里，培養(yǎng)學(xué)生不亂扔垃圾，保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。這種個(gè)人行為應(yīng)當(dāng)獲得夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)賞。除此之外，在課堂教學(xué)中，班主任也應(yīng)當(dāng)言傳身教，進(jìn)而合理正確地引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身的個(gè)人行為。這種與實(shí)際生活緊密結(jié)合的激勵(lì)措施可以協(xié)助學(xué)生在日常生活中慢慢形成優(yōu)良的習(xí)慣。

例如，在班主任的日常教學(xué)中，班主任可以適當(dāng)舉辦一些和日常生活息息相關(guān)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，并讓學(xué)生根據(jù)自己日常的實(shí)際活動(dòng)與行為進(jìn)行相應(yīng)講解，最后可以用班內(nèi)投票的方式進(jìn)行評比，選出一些德育表現(xiàn)較好的學(xué)生，并進(jìn)行相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自身的德育。

2.實(shí)施能打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的激勵(lì)措施

在德育層面，小學(xué)班主任要想讓學(xué)生獲得更佳的考試成績，就需要實(shí)施能打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的激勵(lì)措施，讓學(xué)生在思想方面有一定的觸動(dòng)。只要這樣，學(xué)生才可以清晰地認(rèn)識(shí)到德育的必要性，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)德育專業(yè)知識(shí)，并將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，且對沒有學(xué)過的知識(shí)立即付諸行動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)自身思想道德建設(shè)水準(zhǔn)提升。例如，班主任可以進(jìn)行一些令人難忘的德育主題活動(dòng)來讓學(xué)生體會(huì)德育的必要性。還可以和父母協(xié)作，充分利用父母這一服務(wù)平臺(tái)，實(shí)施激勵(lì)措施，讓父母夸獎(jiǎng)平常表現(xiàn)好的學(xué)生。這類動(dòng)因通常能合理打動(dòng)學(xué)生的心理，讓學(xué)生能充分認(rèn)可德育，從而自主學(xué)習(xí)德育專業(yè)知識(shí)并積極主動(dòng)遵守相關(guān)規(guī)定。

例如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦一些家長會(huì)，并在家長會(huì)中積極鼓勵(lì)家長在日常生活的一些瑣事中盡可能多激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對一些活動(dòng)產(chǎn)生相應(yīng)的積極性，同時(shí)，學(xué)?？梢远ㄆ谄刚堃恍＜?，讓其對家長進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)講座，讓家長逐漸開始意識(shí)到激勵(lì)學(xué)生的重要性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行德育教學(xué)。

3.實(shí)施因人施教的激勵(lì)體制

由于現(xiàn)階段每一個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和發(fā)展環(huán)境都不一樣，因此，學(xué)生之間是有差距的。班主任在實(shí)施獎(jiǎng)罰措施時(shí)，一定要因材施教。不可以對所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)方式。例如，針對平常表現(xiàn)好的同學(xué)，激勵(lì)內(nèi)容可以是期待學(xué)生自身可以做到更好的水準(zhǔn)；針對這些平常成績不太好的同學(xué)，激勵(lì)的信息要滿足基本規(guī)范。假如對全部學(xué)生都給予同樣的激勵(lì)，那么出色的學(xué)生便可以在沒有什么學(xué)習(xí)壓力的情況下就輕輕松松完成設(shè)置的總體目標(biāo)。進(jìn)而導(dǎo)致這些學(xué)生認(rèn)為自身沒有驅(qū)動(dòng)力，時(shí)間長了便會(huì)喪失自覺性，影響學(xué)生德育品質(zhì)的提升。而對于一些主要表現(xiàn)欠佳的同學(xué)們便會(huì)覺得這一方向難以完成，長時(shí)間實(shí)施這樣的措施會(huì)讓學(xué)生逐步喪失自身的自信心，造成一些不滿的情緒。因而，在德育中，班主任一定要做到因人施教，對于不一樣的學(xué)生采用不一樣的激勵(lì)措施，讓全部的學(xué)生共同奮斗。

例如，在進(jìn)行德育時(shí)，班主任可以將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級，如，學(xué)習(xí)成績一直處于優(yōu)異的學(xué)生可以分為A級，在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，可以針對這一層級的學(xué)生安排一些比較困難的問題與作業(yè)，而對于處于中層的學(xué)生就可以將其分為B級，對這一層級的學(xué)生來說，作業(yè)與日常教育的內(nèi)容既不能過于困難，也不能過于簡單，他們有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，教師要始終保持相應(yīng)的教學(xué)，讓在這一階段的學(xué)生也可以具有相應(yīng)的挑戰(zhàn)，最后，對于一些沒有教育基礎(chǔ)的學(xué)生來說，則可以分成C級，教師在進(jìn)行德育時(shí)，要始終注重基礎(chǔ)知識(shí)的教育，不能讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)過于困難，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，因此，在進(jìn)行德育的過程中教師要始終注重因材施教，保證每一層級的學(xué)生都可以接受適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

4.實(shí)施激勵(lì)措施，推動(dòng)學(xué)生自我約束

德育主要是協(xié)助學(xué)生形成合理的世界觀、價(jià)值觀念，保持良好的行為習(xí)慣。因而，在小學(xué)班主任進(jìn)行德育工作時(shí)，要適當(dāng)實(shí)施激勵(lì)措施，推動(dòng)學(xué)生自我約束，不斷加強(qiáng)學(xué)生的自律性，使學(xué)生清楚德育的必要性，并在使命感的引導(dǎo)下嚴(yán)格把控自身的個(gè)人行為?？墒牵晕壹s束并不是一朝一夕就能產(chǎn)生的，必須在長久的堅(jiān)持不懈中形成。因而，小學(xué)班主任可以讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起班級中的一些管理任務(wù)，根據(jù)輪換制度讓每一個(gè)學(xué)生都可以參加在其中，進(jìn)而讓學(xué)生可以逐漸把握德育的主要含義，提高對德育專業(yè)知識(shí)的了解。隨后，讓學(xué)生對表現(xiàn)好一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票，并在班里發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)通報(bào)，并提供相對應(yīng)的獎(jiǎng)賞。這樣，小學(xué)生干部德育激勵(lì)方式就能高效推動(dòng)學(xué)生自我約束，與此同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

5.加強(qiáng)班主任激勵(lì)觀念

在日常的德育教學(xué)中，班主任的教學(xué)觀念是影響學(xué)生的重要形式，因此，在日常的教育教學(xué)中，小學(xué)教學(xué)要逐漸加強(qiáng)對教師的激勵(lì)觀念，逐漸加強(qiáng)對班主任在德育教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生的關(guān)鍵思想。例如，學(xué)校可以定期舉辦一些與激勵(lì)學(xué)生有關(guān)的研討會(huì)，讓班主任積極參加，并在其中與其他優(yōu)秀班主任進(jìn)行積極探討，同時(shí)，為了更好地提高學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，班主任還可以帶領(lǐng)學(xué)生擺脫教室，在課間休息或文體活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行一些有趣的室外活動(dòng)，如兩人三足、抱球、老鷹捉小雞等。塑造學(xué)生的人群觀念和人際溝通能力，塑造講文明懂禮貌的良好習(xí)慣。在進(jìn)行文體活動(dòng)時(shí)，班主任作為負(fù)責(zé)人，也需要加強(qiáng)安全隱患排查，一切主題活動(dòng)都需要在保證安全的基礎(chǔ)上開展。班主任在組織活動(dòng)的同時(shí)，也需要親自參加在其中，多觀察內(nèi)向型的同學(xué)，正確引導(dǎo)他們向積極主動(dòng)樂觀的方向發(fā)展。班主任可以在課堂上傳授專業(yè)知識(shí)，也可以在課后練習(xí)上與學(xué)生一起玩耍和鍛煉，進(jìn)而不斷促進(jìn)師生之間關(guān)系和睦，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的鍛煉習(xí)慣、道德修養(yǎng)、講文明樹新風(fēng)素養(yǎng)和身心健康素養(yǎng)，不斷提高教師的激勵(lì)觀念。

綜上所述，從以上的研究中可以看出，德育早已融入小學(xué)生的日常工作中。因此，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的德育意識(shí)，以學(xué)生為行為主體，采用打動(dòng)學(xué)生心理的激勵(lì)措施，提升學(xué)生的德育品質(zhì)。與此同時(shí)，小學(xué)班主任要重視因人施教，對于不一樣的學(xué)生規(guī)劃不一樣的德育總體目標(biāo)，塑造學(xué)生的自我約束工作能力。只有充分運(yùn)用學(xué)生的能動(dòng)性，才可以推動(dòng)德育工作。

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