德育視角下勞動(dòng)教育的意義及實(shí)施策略探討

摘 要：勞動(dòng)教育是學(xué)校教育和家庭教育中無可回避的內(nèi)容，具有充足的實(shí)踐性與生活性，能夠顯著激發(fā)受教育者的實(shí)踐應(yīng)用能力。目前，國家對(duì)優(yōu)質(zhì)綜合人才的需求越發(fā)增長，立德樹人理念深入人心，如何在德育視角下展開勞動(dòng)教育成為越來越多的教育者關(guān)注的熱門話題。但是部分教育單位所開展的勞動(dòng)教育仍然存在嚴(yán)重的流于形式的問題，難以發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值和作用，為此教育工作者有必要積極地規(guī)避各種問題，注重促進(jìn)多樣化教育的相互整合，以此來增強(qiáng)低齡學(xué)生的創(chuàng)造能力，此舉具有極為重要的作用和價(jià)值。本文將會(huì)從德育視角下分析勞動(dòng)教育的意義及實(shí)施策略，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：德育視角 勞動(dòng)教育 意義 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.036

勞動(dòng)教育是實(shí)踐教育，更是價(jià)值教育，對(duì)尚且處于低齡階段的學(xué)生來講，其初步脫離家庭但是尚未完全脫離，對(duì)其開展的勞動(dòng)教育可以幫助其更好地提升自我生存技能，保證其能夠更好地形成生活的獨(dú)立性和自主性，進(jìn)而有效增強(qiáng)其勞動(dòng)觀念，為其優(yōu)秀德行品質(zhì)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是結(jié)合現(xiàn)階段的實(shí)際情況來看，部分教育單位在開展針對(duì)低齡學(xué)生的勞動(dòng)教育的時(shí)候，明顯存在諸多問題，缺乏科學(xué)化且系統(tǒng)化的指引，因而導(dǎo)致低齡學(xué)生難以積極自主地融入勞動(dòng)教育中，并未真正提高自身勞動(dòng)能力，所以應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)此部分知識(shí)內(nèi)容的研究探索，這具有極為重要的時(shí)代意義。

一、德育視角下勞動(dòng)教育的開展意義

1.勞動(dòng)教育有助增強(qiáng)低齡學(xué)生的品格素養(yǎng)

勞動(dòng)能夠有效培養(yǎng)低齡學(xué)生堅(jiān)持的品質(zhì)，因?yàn)閯趧?dòng)教育活動(dòng)并非簡單地開展幾次便可以，而是需要長時(shí)間地進(jìn)行，低齡學(xué)生在長時(shí)間的持續(xù)勞動(dòng)當(dāng)中，如果想要切實(shí)有效地完成必要的操作任務(wù)，就需要長時(shí)間地融入其中，做到堅(jiān)持不懈，這樣才能夠收獲應(yīng)有的勞動(dòng)成果，由此感受勞動(dòng)者的艱辛和勞累，進(jìn)而在潛移默化中增強(qiáng)低齡學(xué)生的個(gè)人品格素養(yǎng)，保證其能夠形成吃苦耐勞的意識(shí)。

2.勞動(dòng)教育有助促進(jìn)低齡學(xué)生的全面發(fā)展

勞動(dòng)的核心特征就是實(shí)踐性和綜合性，低齡學(xué)生在參加勞動(dòng)的過程中既能夠有效鍛煉自己，促進(jìn)自我身體發(fā)育，而且還能夠切實(shí)有效地增強(qiáng)低齡學(xué)生的語言能力和人際交往能力，真正意義上促進(jìn)低齡學(xué)生的全面成長和發(fā)展，為其良好綜合素質(zhì)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師通常都極為關(guān)注低齡學(xué)生對(duì)問題的有效解決，但是卻并沒有重點(diǎn)提升如何培養(yǎng)低齡學(xué)生借助勞動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，因此有必要保障低齡學(xué)生在勞動(dòng)當(dāng)中獲得更為良好優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)。例如，低齡學(xué)生在擦玻璃的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)感覺如何都無法擦干凈，最后則想到利用報(bào)紙擦玻璃，最終發(fā)現(xiàn)利用報(bào)紙擦玻璃更加干凈，此種操作就能夠切實(shí)有效地促進(jìn)低齡學(xué)生的成長和發(fā)展，幫助其在勞動(dòng)過程中持續(xù)完善和提升自我，解決問題的能力也將會(huì)因此而獲得有效增長。

3.勞動(dòng)教育有助加深低齡學(xué)生的角色認(rèn)識(shí)

在針對(duì)低齡學(xué)生的勞動(dòng)教育當(dāng)中，為盡可能指引低齡學(xué)生完成勞動(dòng)任務(wù)，往往要求學(xué)生間合作完成，在和同伴相互交流溝通的時(shí)候彼此間相互幫助，相互激勵(lì)，形成良好的友誼，這將會(huì)極大程度地增強(qiáng)低齡學(xué)生的人際交往能力。低齡學(xué)生教師需要依托勞動(dòng)教育，指引低齡學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)各種各樣的職業(yè)活動(dòng)，明確不同的社會(huì)角色以及其所承擔(dān)的作用，例如可以針對(duì)性地開展角色扮演活動(dòng)，讓低齡學(xué)生領(lǐng)會(huì)到教師、醫(yī)生和售貨員等各種各樣的職業(yè)角色的辛苦，更為全面地認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的艱辛，進(jìn)而形成良好的習(xí)慣和態(tài)度，這是非常關(guān)鍵和重要的。

二、德育視角下勞動(dòng)教育中的問題

首先，受到條件限制難以展開勞動(dòng)教育，結(jié)合目前的實(shí)際情況來看，部分教育單位在實(shí)際工作的時(shí)候，因?yàn)榻虒W(xué)場(chǎng)地相對(duì)狹小，設(shè)備配置相對(duì)缺乏，所以無法正常展開勞動(dòng)教育。尤其是對(duì)部分教育單位來講，為盡可能地保障低齡學(xué)生的安全，過多地將其限制在課堂當(dāng)中，教學(xué)缺少指向性和實(shí)踐性，對(duì)教室和活動(dòng)場(chǎng)地做加固和遮擋處理，這將會(huì)極大程度地限制低齡學(xué)生的正?；顒?dòng)，更會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)教育的建設(shè)和開展受到限制，為此有必要探尋新的路徑，此舉顯然具有極為重要的價(jià)值。

其次，理論課程相對(duì)較多，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的開展受到諸多沖擊和限制。有相當(dāng)多的學(xué)校和地方，忽略勞動(dòng)教育對(duì)低齡學(xué)生成長和發(fā)展的重要意義，并未將勞動(dòng)教育囊括到課程規(guī)劃當(dāng)中，也沒有設(shè)置相互對(duì)應(yīng)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，也并未和教師的專業(yè)發(fā)展以及績效考核相互關(guān)聯(lián)起來，因而導(dǎo)致勞動(dòng)教育在許多學(xué)校課程設(shè)置中都存在著被忽略的問題。

再次是缺乏充足的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)化的師資隊(duì)伍，勞動(dòng)教育通常是將實(shí)踐作為關(guān)鍵，在此過程中，往往要求教師擁有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力，這樣才可以更加精確有效地指導(dǎo)低齡學(xué)生，展開各種各樣的活動(dòng)。但是對(duì)許多教育單位來講，專業(yè)教師或者具備相應(yīng)知識(shí)技能的師資隊(duì)伍的缺少，是導(dǎo)致勞動(dòng)教育難以正常穩(wěn)定展開的原因。尤其是對(duì)部分年輕教師來講，其自身勞動(dòng)能力是有待強(qiáng)化的，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)低齡學(xué)生的科學(xué)合理指導(dǎo)。

三、德育視角下展開勞動(dòng)教育的原則

1.在勞動(dòng)中躬行實(shí)踐，增強(qiáng)低齡學(xué)生的實(shí)踐能力

勞動(dòng)教育可以極為有效地促進(jìn)低齡學(xué)生的成長和發(fā)展。低齡學(xué)生通過直接參與到勞動(dòng)的方式，可以有效增強(qiáng)自我體質(zhì)。在教學(xué)中，可以讓低齡學(xué)生開展洗手絹等實(shí)踐活動(dòng)，在此過程中，低齡學(xué)生可以需要利用手指來相互揉搓，靈活便捷地應(yīng)用后，自己的手部肌肉將會(huì)更為有效地完成諸多精細(xì)動(dòng)作，同時(shí)還可以切實(shí)有效地增強(qiáng)低齡學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，這種練習(xí)切合低齡學(xué)生的綜合成長和發(fā)展需要。因?yàn)榈妄g學(xué)生受到自身的年齡限制，所以可以讓其完成部分簡單并且與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的勞動(dòng)，包括掃地、擦地和擦玻璃等，以此來幫助其應(yīng)用身體肌肉完成各種各樣的勞動(dòng)。在每天補(bǔ)充足夠營養(yǎng)的前提條件下，可以綜合利用勞動(dòng)避免吸收不完全等情況的限制，引導(dǎo)并幫助低齡學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)各種勞動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)其良好體質(zhì)的形成與發(fā)展。

2.在勞動(dòng)中親力親為，增強(qiáng)低齡學(xué)生的勞動(dòng)精神

可以綜合利用益智勞動(dòng)增強(qiáng)低齡學(xué)生的智慧和思維認(rèn)識(shí)，低齡學(xué)生在掌握勞動(dòng)方法的時(shí)候往往要利用自己的大腦思考，這將會(huì)有效地增強(qiáng)低齡學(xué)生喜歡動(dòng)腦的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)還能夠切實(shí)有效地強(qiáng)化低齡學(xué)生的認(rèn)知。低齡學(xué)生在進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)候，往往需要先行思考打掃衛(wèi)生的前后順序以及在打掃衛(wèi)生的時(shí)候?qū)?huì)使用的工具，在打掃衛(wèi)生的過程中，如果先擦地而后擦桌子的話，那么在桌子上的各種灰塵就會(huì)落到已經(jīng)擦完的地的上，于是便需要繼續(xù)進(jìn)行地面打掃，這將會(huì)在無形中增加勞動(dòng)量。所以在開展勞動(dòng)以前，低齡學(xué)生往往需要利用自己的大腦，思考各種勞動(dòng)的進(jìn)行順序，以此來更為有效地完成家務(wù)勞動(dòng)，在此種情況下，低齡學(xué)生將會(huì)自然而然地掌握全新的勞動(dòng)技能，切實(shí)有效地拓寬自身思維視野和認(rèn)知能力，也能夠有效地提升自身智慧水平，促進(jìn)自我的全方位成長和發(fā)展。

3.在勞動(dòng)中加強(qiáng)互動(dòng)，拓寬低齡學(xué)生的生命寬度

低齡學(xué)生借助自己的勞動(dòng)達(dá)到必要的效果，此時(shí)對(duì)低齡學(xué)生提供必要的表揚(yáng)和鼓勵(lì)顯然是極為重要的，既能夠切實(shí)有效地強(qiáng)化低齡學(xué)生的自信心，也能夠增強(qiáng)低齡學(xué)生自主勞動(dòng)的意識(shí)和探究精神，通過勞動(dòng)的方式幫助低齡學(xué)生形成良好的責(zé)任感和解決事情的能力，這具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用。例如，在開展勞動(dòng)的過程中，遇到勞動(dòng)量相對(duì)較高的任務(wù)，教師可以鼓勵(lì)低齡學(xué)生堅(jiān)持完成并和其他人進(jìn)行合作，共同完成任務(wù)，共同戰(zhàn)勝各種各樣的困境，此類克服困難的精神和堅(jiān)毅的品質(zhì)將會(huì)給低齡學(xué)生的成長進(jìn)程帶來巨大的支持，進(jìn)而影響到低齡學(xué)生的全方位發(fā)展，這可以幫助低齡學(xué)生更好地融入集體當(dāng)中，形成自己的處世之道，進(jìn)而強(qiáng)化自我集體榮譽(yù)感，明確如何在集體當(dāng)中貢獻(xiàn)出自己的力量。

4.在勞動(dòng)中自由感悟，增強(qiáng)低齡學(xué)生的審美意識(shí)

每個(gè)人都向往各種各樣的美好事物，低齡學(xué)生在參與勞動(dòng)以后，發(fā)現(xiàn)本就臟亂的房屋煥然一新，本來雜亂無章的課桌被擺放得非常整齊，通過種植植物和蔬菜等方式，發(fā)現(xiàn)植物的生長更為茂盛，這些都可以提高學(xué)生的審美認(rèn)知高度，在學(xué)校階段展開的剪紙手工藝活動(dòng)也能夠有效增強(qiáng)低齡學(xué)生的審美意識(shí)，充分彰顯出藝術(shù)美將會(huì)給低齡學(xué)生帶來的情感熏陶和深度指引，通過對(duì)自己的勞動(dòng)，可以將頗具藝術(shù)價(jià)值的優(yōu)質(zhì)作品呈現(xiàn)在自己的面前，對(duì)自己親自完成的事物充滿成就感和滿足感，慢慢地追尋可以將事物變得更好的方法，充分領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)的艱辛和重要，在今后的現(xiàn)實(shí)生活中也能夠更好地珍惜他人的勞動(dòng)成果。形成不浪費(fèi)的良好習(xí)慣，進(jìn)而形成更為良好的個(gè)人品格，此舉顯然是具有相當(dāng)重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用的。

四、德育視角下展開勞動(dòng)教育的途徑

1.形成勞動(dòng)育人的全新思想

基于現(xiàn)實(shí)生活的起始點(diǎn)，可以清晰地發(fā)現(xiàn)許多教師和家長對(duì)勞動(dòng)教育存在明顯的片面化認(rèn)識(shí)的問題，畸形化的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致勞動(dòng)教育的開展以及其作用的發(fā)揮受到諸多限制，部分家長對(duì)勞動(dòng)教育甚至存在嚴(yán)重誤解和輕視的問題。還有許多家長過多地溺愛自己的孩子，低齡學(xué)生缺少充足的勞動(dòng)體驗(yàn)，勞動(dòng)教育的應(yīng)有效益無法被充分展現(xiàn)和發(fā)揮出來，原有的育人功能經(jīng)常受到忽略，勞動(dòng)教育的概念在此種情況下被持續(xù)淡化。在德育日漸深入的時(shí)代背景下，如果想要切實(shí)有效地彰顯和呈現(xiàn)出勞動(dòng)教育的最佳價(jià)值，就應(yīng)該有效擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛和限制，將勞動(dòng)教育的觀念逐步滲透到教師和家長的內(nèi)心當(dāng)中，此舉顯然具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用。

開展勞動(dòng)教育的教師和家長可以說是低齡學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸最多的引導(dǎo)者，在勞動(dòng)教育中需要以身作則，實(shí)現(xiàn)對(duì)低齡學(xué)生的全面引領(lǐng)，帶領(lǐng)其更為有效地融入實(shí)踐勞動(dòng)當(dāng)中，這往往能夠?yàn)榈妄g學(xué)生的深刻理解奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體方法是：首先，低齡學(xué)生教育者和家長要對(duì)勞動(dòng)教育知識(shí)進(jìn)行更新，持續(xù)完成破舊立新的操作，樹立正確的勞動(dòng)教育理念和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助家長逐步擺脫錯(cuò)誤理念和思想的限制，重新明確德育視角下勞動(dòng)教育將會(huì)給低齡學(xué)生帶來的全面發(fā)展，貫徹落實(shí)五育并舉的原則和條件，滿足低齡學(xué)生的智慧、認(rèn)知等多方面的形成和發(fā)展。切實(shí)有效地?cái)[脫對(duì)勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和狹隘了解，進(jìn)而促進(jìn)其良好思考能力與創(chuàng)造思維的形成發(fā)展。其次，教育者應(yīng)該充分做到以身作則，無論是教師還是家長，都需要全方位地聯(lián)系勞動(dòng)育人的實(shí)際要求，持續(xù)嚴(yán)格要求自我。勞動(dòng)教育所實(shí)現(xiàn)的絕非是簡單地強(qiáng)化和培養(yǎng)低齡學(xué)生的品格意識(shí)，而是需要重點(diǎn)增強(qiáng)低齡學(xué)生的內(nèi)涵，在低齡學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的所有環(huán)節(jié)中，都或多或少地有勞動(dòng)教育內(nèi)容的存在，家長在日常生活中需要重點(diǎn)增強(qiáng)低齡學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)，和低齡學(xué)生教師保持認(rèn)知層面的相互匹配，只有這樣才能夠滿足低齡學(xué)生的全面成長和發(fā)展需要，真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的綜合人才。

2.連接低齡學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)

勞動(dòng)教育的展開需要充分聯(lián)系低齡學(xué)生的日常生活，以其各種各樣的行為習(xí)慣為基礎(chǔ)支撐，參考低齡學(xué)生的日常生活表現(xiàn)開展，引導(dǎo)低齡學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)會(huì)和感悟勞動(dòng)的重要性。擺脫傳統(tǒng)以說教為核心的教育模式的限制，僅僅傳授給低齡學(xué)生理論知識(shí)，因此導(dǎo)致低齡學(xué)生群體缺少充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)勞動(dòng)教育的建設(shè)和開展必須做到聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，明確意識(shí)到勞動(dòng)教育與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)低齡學(xué)生自主完成各種各樣的任務(wù)，幫助其在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中吸收各種來自勞動(dòng)教育的養(yǎng)分，最終必然能夠?yàn)榈妄g學(xué)生的深層次成長帶來幫助和支撐。

3.額外增添勞動(dòng)課程

除卻在課堂和現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中展開勞動(dòng)教育，教師還可以有效擴(kuò)大勞動(dòng)教育的覆蓋范圍，切實(shí)有效地貫徹落實(shí)因材施教的基礎(chǔ)目標(biāo)，在適當(dāng)場(chǎng)合增強(qiáng)對(duì)低齡學(xué)生的勞動(dòng)教育指引，保證低齡學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)的支持下，尊重他人的各種勞動(dòng)成果，此舉顯然具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用。比如，教師可以綜合利用各種各樣的主題活動(dòng)，進(jìn)而保障低齡學(xué)生可以對(duì)公共場(chǎng)合的勞動(dòng)人員形成認(rèn)識(shí)和了解，如可以通過扮演環(huán)衛(wèi)工人的方式推進(jìn)勞動(dòng)教育的建設(shè)，此舉顯然具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用。教師可以在正式開展勞動(dòng)教育以前，讓家長帶領(lǐng)低齡學(xué)生共同認(rèn)識(shí)和了解環(huán)衛(wèi)工作者的工作方法和工作內(nèi)容，借助觀看視頻的方式帶領(lǐng)學(xué)生外出觀察，以此來保障學(xué)生可以更為有效地形成對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)和理解，而后教師則可以組織低齡學(xué)生群體的分工勞動(dòng)，保障其可以更好地領(lǐng)會(huì)和認(rèn)識(shí)勞動(dòng)者的艱辛，尊重各項(xiàng)勞動(dòng)成果，形成不隨便亂扔垃圾的習(xí)慣與意識(shí)，進(jìn)而體會(huì)到勞動(dòng)者的辛勤付出，實(shí)現(xiàn)換位思考的基礎(chǔ)目標(biāo)。

綜上所述，全方位強(qiáng)化勞動(dòng)教育是增強(qiáng)低齡學(xué)生的認(rèn)知能力和德行素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，結(jié)合目前已有情況來看，許多教師和家長對(duì)低齡學(xué)生勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)方面仍然存在著部分問題。勞動(dòng)教育應(yīng)該被充分地融合到低齡學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，而教師和家長自然需要承擔(dān)起更為關(guān)鍵的責(zé)任，此舉極為關(guān)鍵。

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（王海霞，1980年生，女，漢族，山東冠縣人，大學(xué)本科，研究方向：幼兒教育）