基于學習任務群的單元教學設計

朱惠平 畢玉華

新課標提出，語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)，以任務驅動的方式組織和實施教學活動，促進教與學方式的變革，讓學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經(jīng)驗，發(fā)展素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元為例，談談基于學習任務群的單元教學設計。

一、單元整體解讀，定任務群類型

新課標分三個層面設置六個學習任務群，教師要明確每個學習任務群的定位和功能，準確理解學習內容和教學提示。依托教材單元進行學習任務設計，首先對單元進行整體解讀，確定任務群類型。

本單元圍繞“祖國河山”主題編排了三首描寫山水美景的古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，和三篇描寫祖國美麗風光的文章《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。單元語文要素是“借助關鍵語句理解一段話意思”，習作要求是“試著圍繞一個意思把身邊的美景介紹給別人”。本單元可歸為“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，旨在讓學生獲得審美體驗，提高審美品位，嘗試文學創(chuàng)作。

二、創(chuàng)設真實情境，設計核心任務

學習任務群的“群”是外在的組織和呈現(xiàn)形式，“學習任務”是“群”里面的核心內容。確定任務群類型后，要綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、內容、方法和資源，安排連貫的語文實踐活動。情境性是學習任務群的基本特征之一，語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題。

結合文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群的要求和教材內容及學生情況，可制定本單元教學目標：通過整體感知、聯(lián)想想象感受文學語言魅力，獲得審美體驗;借助關鍵語句理解一段話意思，了解作品的基本特點;欣賞、評價、積累新鮮詞句，提高審美品位;根據(jù)“圍繞一個意思把身邊的美景介紹給別人”的習作訓練要求，引導學生觀察、感受自然，嘗試運用閱讀習得的方法和積累的詞句進行創(chuàng)意表達。

結合以上目標，創(chuàng)設開代言發(fā)布會的情境，設計“我為身邊美景代言”的核心任務。

三、搭建活動支架，推進任務實施

單元整體教學用任務驅動學生學習，為了邏輯清晰、層層遞進地落實核心學習任務，并體現(xiàn)出不同層次學習目標的內在聯(lián)系和合力，既為教師的學習過程設計理清思路，又為學生完成核心學習任務明確學習的路徑，我們將核心任務分解為若干子任務，搭建活動支架，推進任務實施。

1.圍繞核心，層層分解

圍繞“我為身邊美景代言”單元核心任務，思考代言什么、怎么代言、代言效果會怎樣，可從閱讀、表達、評價層面分解為四個子任務：尋美景找素材—賞美景定內容—拍美景選角度—品美景巧語用。在尋美景中走進自然，選擇代言素材，讓代言能言之有物;在賞美景中學會選取事物進行觀察，選擇代言的內容，讓代言能言之有法;在拍美景中學會抓住事物特點和不同場景、不同時間觀察，選擇代言的角度，讓代言能言之有序;在品美景中學會欣賞文學作品，摘抄積累好詞好句，豐富積淀，讓代言能言之有新。每一個子任務都是“我為身邊美景代言”的一個部分，從選擇素材到選取角度，從學習文中美景到書寫身邊美景，從聚焦一處美景到圍繞一個意思表達，從品析佳句到運用新鮮詞句修改，層層分解，任務驅動，實現(xiàn)進階。

2.聚焦要素，循序漸進

本單元聚焦“圍繞一個意思表達”的要素，整體設計，習得能力。

一是聚焦題目，圍繞中心詞表達。在初讀整體感知，明確任務活動中，可讓學生先讀目錄梳理出本單元代言了哪些地方的美景;再讀整個單元的課文，像《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》一樣，讓學生加上一個詞說說美景給自己留下的初步印象，從題目入手借助中心詞理解意思。

二是聚焦單篇，圍繞關鍵詞表達。在借助學習任務單，抓關鍵詞學《富饒的西沙群島》中，運用讀文本、尋景物、圈關鍵詞、找依據(jù)的方法，讓學生明白代言要有內容，要圍繞關鍵詞有依據(jù)地表達。

三是聚焦單元，圍繞關鍵句表達。在閱讀典型段落，體會借助關鍵句理解一段話的表達活動中，選取典型段落，如“西沙群島是鳥的天下”及《海濱小城》中描寫庭院、公園、街道等段落，找出關鍵句，畫出圍繞關鍵句具體描寫的語句，體會圍繞一個意思表達的效果。

3.遷移語用，學練結合

學語言為了用語言，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎。圍繞核心任務，本單元搭設了五個語用支架，改寫、仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫，在活動中提升學生的語言運用能力。

第一，學習古詩，想象畫面，串聯(lián)景物為詩景代言。學習三首古詩，借助注釋，想象畫面，給景物加修飾詞，說一說想象到的畫面，為詩景代言。引導學生抓住具體的事物描繪景色。

第二，圍繞關鍵詞，圖配文，為海底生物代言。如選擇海龜，圍繞“悠閑”，觀察圖片或視頻，想象海龜行走、進食等不同情景下身體不同部位的動作，將海龜?shù)挠崎e表達清楚。

第三，借助關鍵句圍繞一個意思，為文中景物代言。教師凝練出“我家鄉(xiāng)的大海顏色很美”“捕魚船隊回來時海灘喧鬧起來”“小興安嶺春天生機勃勃”等關鍵句作為一段的開頭，讓學生選取文中內容續(xù)寫。

第四，看著拍攝的美景，選定一種順序，圍繞一個意思，為身邊景物寫代言稿。

第五，摘錄新鮮詞句并分類品析，運用新學的表達方式和這些詞句修改代言稿。

四、開展實踐活動，教學評一體化

樹立教學評一體化的意識，依據(jù)核心任務“我為身邊美景代言”，召開代言發(fā)布會。根據(jù)單元任務群學習目標，從以下維度設計評價量表：第一代言有交流，與聽眾有語言或眼神的交流;第二代言有順序，能按照場景或時間變換的順序進行;第三代言有方法，能圍繞一個意思進行;第四代言有畫面，能結合拍攝照片，讓聽眾仿佛看到真實的景物;第五代言有新意，能用上新學的詞句。

在發(fā)布過程中，可引導學生合理使用評價量表進行自評和他評。發(fā)布會后，讓學生根據(jù)評價修改代言稿，最后將代言稿結集成冊。

總之，基于學習任務群，創(chuàng)設真實情境，設計核心任務，以任務為驅動，將讀寫活動、情境創(chuàng)設、學習支架、評價統(tǒng)整在單元教學中，有助于在完成任務、解決問題的同時提升學生核心素養(yǎng)。

（責 編 清 風）